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《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”而作为一些生活在农村的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，很多学生在习作时却无话可说。但事实上，农村有着丰富而独特的写作资源。如果我们能很好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，学生将不再苦于无物可写，而写作也终将成为一种享受。如何利用这个得天独厚的优势呢？
一、引导学生观察身边富有乡土特色的资源，写出乡村美
拥有丰富的表象是作文的前提，小学生的思维以直观形象为主，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
1.体验自然风光，谈家乡之美
农村小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，呼吸新鲜空气，享捉鱼虾之乐。同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美，体会到生活的乐趣！当学生沉醉于自然之美时，我们只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生定会跃跃欲试，争相畅叙家乡之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是有感而发，是在叙述享美之乐。
2.体验家乡富饶，倾自豪之情
生活在农村里的小学生，处处可以闻到稻花的幽幽清香，可以摘到香甜的柚子，看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼虾。这些使同学们深深觉得生在鱼米之乡的幸福，从而激发自豪之情，让学生满怀着因家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
3.体验农活艰辛，体会劳动苦甜
“农活”也是我们农村特有的教育资源。学生由于生活在农村，星期日、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务活或田间活，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。在教学中，我鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。如很多同学都要割稻子，在教学中我们组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在这一过程中你又学到了什么？让学生体会到劳动的苦与甜，有了这切身的体验，学生是有感而发，有话想说，最后指导学生写出文章，有了切身的体验，同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！
4.体验乡情亲情，赞纯朴民风
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。那和和美美的春节、团团圆圆的中秋节、粽子飘香的端午节……无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐见的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，使学生不由自主地赞之于笔端。
二、引导学生从生活中汲取原始素材，写出乡村特色
作文成功的关键是对生活中的美要有所发现，发现美必须依赖学生双眼背后的心灵。因此，我引导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的人和事。
学生生活在农村，对农村的一切耳闻目染，都十分地感兴趣，在和同学们的聊天中我发现很多同学喜欢养花种树，喜欢养一些小动物。因此，在作文教学中我因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树，和小动物的交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的日记便跃然纸上，如《我家的小猫》、《柿子又红了》、《捉鱼》……先自己实践观察,再写作文, 学生轻车熟路,一挥而就。引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的独特之处，使学生觉得“熟悉的生活也是风景”,主动去写自己的见闻,产生用自己的笔写自己心声的强烈创作愿望。
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他们没有真正细细观察这些丰富的生活现象，并从中找到乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村的乐趣，这样就不会觉得没内容可写了。只要我们善于发掘，勤于开拓，充分利用资源,定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
一、引导学生观察身边富有乡土特色的资源，写出乡村美
拥有丰富的表象是作文的前提，小学生的思维以直观形象为主，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
1.体验自然风光，谈家乡之美
农村小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，呼吸新鲜空气，享捉鱼虾之乐。同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美，体会到生活的乐趣！当学生沉醉于自然之美时，我们只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生定会跃跃欲试，争相畅叙家乡之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是有感而发，是在叙述享美之乐。
2.体验家乡富饶，倾自豪之情
生活在农村里的小学生，处处可以闻到稻花的幽幽清香，可以摘到香甜的柚子，看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼虾。这些使同学们深深觉得生在鱼米之乡的幸福，从而激发自豪之情，让学生满怀着因家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
3.体验农活艰辛，体会劳动苦甜
“农活”也是我们农村特有的教育资源。学生由于生活在农村，星期日、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务活或田间活，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。在教学中，我鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。如很多同学都要割稻子，在教学中我们组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在这一过程中你又学到了什么？让学生体会到劳动的苦与甜，有了这切身的体验，学生是有感而发，有话想说，最后指导学生写出文章，有了切身的体验，同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！
4.体验乡情亲情，赞纯朴民风
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。那和和美美的春节、团团圆圆的中秋节、粽子飘香的端午节……无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐见的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，使学生不由自主地赞之于笔端。
二、引导学生从生活中汲取原始素材，写出乡村特色
作文成功的关键是对生活中的美要有所发现，发现美必须依赖学生双眼背后的心灵。因此，我引导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的人和事。
学生生活在农村，对农村的一切耳闻目染，都十分地感兴趣，在和同学们的聊天中我发现很多同学喜欢养花种树，喜欢养一些小动物。因此，在作文教学中我因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树，和小动物的交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的日记便跃然纸上，如《我家的小猫》、《柿子又红了》、《捉鱼》……先自己实践观察,再写作文, 学生轻车熟路,一挥而就。引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的独特之处，使学生觉得“熟悉的生活也是风景”,主动去写自己的见闻,产生用自己的笔写自己心声的强烈创作愿望。
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他们没有真正细细观察这些丰富的生活现象，并从中找到乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村的乐趣，这样就不会觉得没内容可写了。只要我们善于发掘，勤于开拓，充分利用资源,定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！