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南京市北京东路小学是一所江苏省省级实验小学、省级模范学校、国家教育部首批命名的“全国现代教育技术实验学校”，我很荣幸自己能够在这样一所优秀教师众多的学校实习。我的实习指导老师是包红萍老师，她教书有20年了，是一位有着丰富教学经验的老师，我也很庆幸自己能够跟着这样一位优秀的老师学习。她现在是一（6）班的语文老师兼班主任，同时她还是学校德育处主任。
小学生由于年龄和阅历等原因，往往很难理解复杂的学习内容，在实习快结束时，我才发现教师在教学中针对小学生心理和生理的特点采用一些方法来帮助学生，小学生在课堂上也可以体现大智慧。可是怎样才能有效地开发学生的智慧呢？根据我在北京东路小学实习时的理解，我发现包老师在教学中主要采用了以下几种方法：①联系学生以前的知识；②联系学生生活；③激发学生的想象和联想。
第一，要联系学生以前的知识。因为以前的知识在学生的头脑中已经留下了印象，所以，如果教师在教学中能够利用学生以前学过的知识来引导他们掌握当前要学习的知识，就会收到很好的效果。美国心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”教学策略，并对“先行组织者”进行了定义，他认为“促进学习和防止干扰最有效的策略是利用适当相关的和包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此被称为“先行组织者”，它有助于学生进行“有意义的学习”。例如在学习“云”这个字时，包教师是这样来引导学生学习的：
师：“有没有小朋友能够做小老师，告诉我们你是怎么记住‘云’这个字的？有没有小朋友愿意第一个来讲给大家听？”
生：“我是这样记住的，‘云’上面是‘二’，下面是撇折再加一点。”
师：“嗯，很好，这个小老师是利用字形来记住这个字的。还有没有小朋友的方法跟这个方法是不一样的？小朋友可以想一想，还有没有我们学过的字跟这个字长得很像的？”
生：“‘云’是以前学过的‘去’减去一竖变成的。”
师：“真棒，这个小朋友是利用学过的‘去’来记住‘云’这个字的。小朋友要学会利用学过的字来认识新的字。”
在这个教学片段中，我们就可以看出包老师引导学生利用学过的“去”字来记住要学习的“云”字，其中“去”字是以前学过的知识，也就是需要教师呈现给学生的“先行组织者”，当然小朋友所说的‘二’也是以前学过的知识。然而这种呈现不是教师要主动地告诉学生，而是要引导学生去思考、去发现。“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力劳动就越积极，新教材就领会得越深，而过去学过的知识也会变得更巩固。当学生把过去获得的知识作为领会新教材的钥匙来使用时，他的脑力劳动就最积极。”
第二，要联系学生生活。美国著名教育家杜威提出“教育即生活”，我国的教育家陶行知先生更提出“生活即教育”。无论是杜威还是陶行知，他们的教育理论都要求教育要与学生的生活相一致，不能脱离学生的生活。特别是低年级的学生，理解能力有限，教师如果能够从生活出发，就可以很好地帮助学生学习。比如在开展口语交际活动“借铅笔”时：活动要求看图回答“小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？怎样做的？”包老师就让学生们先想一想自己平时是不是有过这样的经历，自己是不是向别人借过铅笔，或者有没有同学向自己借过铅笔，再想想当时自己是怎么说的，怎么做的。然后包老师又请了几个学生来表演这个场景，因为很多学生都有过这样的经历，所以大家都表演得特别逼真，互相之间的交流也特别有感情、讲礼貌。最后当大家再回到文本中时，因为联系了生活，所以小朋友们就容易知道“小猴” 应该和“熊猫”怎么说，怎么做了。可见教师在教学中要贴近学生的生活，来启迪、开发学生的智慧。
第三，要激发学生的想象和联想。“想象”是指“人脑对已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程”，而“联想”是指“由一个对象想起了另一个对象，如由当前感知的事物而回忆起有关的另一个事物，或由想起的一件事物而又想起另一件事物，都是联想”。在语文教学中，想象力的培养可以发展学生的创造能力，还可以拓宽学生的视野。低年级学生的想象和联想能力是很丰富的，关键在于教师如何引导。包老师在《识字1》“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”的教学中，在帮助学生读懂课文每句话的意思之后，再请学生利用想象来分别描述自己理解中的这首诗描绘了怎样的风景，有的同学说“描绘了山村、亭台还有花”；有的同学补充说“描绘的还有人家”；还有的说“描述了远远的山，山下住着人家，山上有亭子还有花”。这些理解都是孩子们想象的结果，课后包老师又请每位同学给这首诗配上一幅画，就更能激发学生的想象力，让他们根据文本自由地想象，同时也更深刻地理解了课文的含义。因此教师要充分地激发学生的联想和想象，以打开他们的视野。
由上面的三点，我们可以看到：包老师是一位善于启发学生，同时也懂得给学生空间和自由的好老师。她利用学生学过的知识、学生的生活和学生的想象和联想来启发学生，所以，在课堂上学生的思维能自由地驰骋，智慧的火花也就不停地闪现。苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”也就是说，在我们的课堂中，每个孩子都可以产生大智慧。让我们做一个探宝者，去挖掘孩子们内心的智慧！
小学生由于年龄和阅历等原因，往往很难理解复杂的学习内容，在实习快结束时，我才发现教师在教学中针对小学生心理和生理的特点采用一些方法来帮助学生，小学生在课堂上也可以体现大智慧。可是怎样才能有效地开发学生的智慧呢？根据我在北京东路小学实习时的理解，我发现包老师在教学中主要采用了以下几种方法：①联系学生以前的知识；②联系学生生活；③激发学生的想象和联想。
第一，要联系学生以前的知识。因为以前的知识在学生的头脑中已经留下了印象，所以，如果教师在教学中能够利用学生以前学过的知识来引导他们掌握当前要学习的知识，就会收到很好的效果。美国心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”教学策略，并对“先行组织者”进行了定义，他认为“促进学习和防止干扰最有效的策略是利用适当相关的和包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此被称为“先行组织者”，它有助于学生进行“有意义的学习”。例如在学习“云”这个字时，包教师是这样来引导学生学习的：
师：“有没有小朋友能够做小老师，告诉我们你是怎么记住‘云’这个字的？有没有小朋友愿意第一个来讲给大家听？”
生：“我是这样记住的，‘云’上面是‘二’，下面是撇折再加一点。”
师：“嗯，很好，这个小老师是利用字形来记住这个字的。还有没有小朋友的方法跟这个方法是不一样的？小朋友可以想一想，还有没有我们学过的字跟这个字长得很像的？”
生：“‘云’是以前学过的‘去’减去一竖变成的。”
师：“真棒，这个小朋友是利用学过的‘去’来记住‘云’这个字的。小朋友要学会利用学过的字来认识新的字。”
在这个教学片段中，我们就可以看出包老师引导学生利用学过的“去”字来记住要学习的“云”字，其中“去”字是以前学过的知识，也就是需要教师呈现给学生的“先行组织者”，当然小朋友所说的‘二’也是以前学过的知识。然而这种呈现不是教师要主动地告诉学生，而是要引导学生去思考、去发现。“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力劳动就越积极，新教材就领会得越深，而过去学过的知识也会变得更巩固。当学生把过去获得的知识作为领会新教材的钥匙来使用时，他的脑力劳动就最积极。”
第二，要联系学生生活。美国著名教育家杜威提出“教育即生活”，我国的教育家陶行知先生更提出“生活即教育”。无论是杜威还是陶行知，他们的教育理论都要求教育要与学生的生活相一致，不能脱离学生的生活。特别是低年级的学生，理解能力有限，教师如果能够从生活出发，就可以很好地帮助学生学习。比如在开展口语交际活动“借铅笔”时：活动要求看图回答“小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？怎样做的？”包老师就让学生们先想一想自己平时是不是有过这样的经历，自己是不是向别人借过铅笔，或者有没有同学向自己借过铅笔，再想想当时自己是怎么说的，怎么做的。然后包老师又请了几个学生来表演这个场景，因为很多学生都有过这样的经历，所以大家都表演得特别逼真，互相之间的交流也特别有感情、讲礼貌。最后当大家再回到文本中时，因为联系了生活，所以小朋友们就容易知道“小猴” 应该和“熊猫”怎么说，怎么做了。可见教师在教学中要贴近学生的生活，来启迪、开发学生的智慧。
第三，要激发学生的想象和联想。“想象”是指“人脑对已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程”，而“联想”是指“由一个对象想起了另一个对象，如由当前感知的事物而回忆起有关的另一个事物，或由想起的一件事物而又想起另一件事物，都是联想”。在语文教学中，想象力的培养可以发展学生的创造能力，还可以拓宽学生的视野。低年级学生的想象和联想能力是很丰富的，关键在于教师如何引导。包老师在《识字1》“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”的教学中，在帮助学生读懂课文每句话的意思之后，再请学生利用想象来分别描述自己理解中的这首诗描绘了怎样的风景，有的同学说“描绘了山村、亭台还有花”；有的同学补充说“描绘的还有人家”；还有的说“描述了远远的山，山下住着人家，山上有亭子还有花”。这些理解都是孩子们想象的结果，课后包老师又请每位同学给这首诗配上一幅画，就更能激发学生的想象力，让他们根据文本自由地想象，同时也更深刻地理解了课文的含义。因此教师要充分地激发学生的联想和想象，以打开他们的视野。
由上面的三点，我们可以看到：包老师是一位善于启发学生，同时也懂得给学生空间和自由的好老师。她利用学生学过的知识、学生的生活和学生的想象和联想来启发学生，所以，在课堂上学生的思维能自由地驰骋，智慧的火花也就不停地闪现。苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”也就是说，在我们的课堂中，每个孩子都可以产生大智慧。让我们做一个探宝者，去挖掘孩子们内心的智慧！