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物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。
一、对新课程背景下的有效提问的理解
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室.新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向鼓励学生提出问题！质疑问题.新课程要求教师在物理课堂教学中要善于设问，教师要充分发挥提问的功能.通过设问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。
新课程背景下的有效提问应指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
在本课题的小组讨论中，大家一致认为：提问是最好的反馈方式、可以提高学生听课的注意力、可以让学生发现不足、可以提高学生的语言表达能力和观察能力，如果问题设置得好，就能促进学生物理思维能力发展和提高，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题。所谓有效课堂，主要指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体的进步或发展。有效提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态有驱使他们积极思维，正确引导他们不断地提出问题和解决问题。有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。
二、问题的分类。
原用桑得士（Sanders，1956）对提问进行的分类研究，共计为七项，具体为：
记忆性问题：要求学生回忆或认知已学过的知识，包括事实、定义、规则、价值观及技能等。
转换性问题：对问题的回答是将原材料转化为另一种语言或符号来表达。
解释性问题：学生回答问题，对两个或更多个别事实、规则、定义、价值观念或技能等，找出其间的关系，包括比较的、应用的、数据的、归纳的、因果的等关系。
应用性问题：学生回答问题表现为运用已有的知识和能力解决新的问题。
分析性问题：学生回答问题，表现为依据事实以及思考方法（归纳、演绎等方法）或由实例类推去分析其关系。
综合性问题：学生回答问题表现为应用想像，可以别出心裁地设想或发现前所未有的方法。此类问题允许学生自由寻求各种不同答案。
评价性问题：学生回答问题，须先设定自己的标准或价值观念，以此来评价事物或观念。
三、提问的功能和作用：
1.提问能被用来完成课堂教学中比较宽泛的教学目的
2.提问能积极影响学生的学业成就。
3.提问能促使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。
4.提问能被用于鼓励学生思考。
5.提问能促进学生提出更好的问题。
四、高中物理课堂提问的策略
物理课堂教学中提问要应加强设问的针对性、讲究设问的合理性、应增强设问的启发性、注重提问方式的多样性和语言的变化性、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象、合理点评给予有效的教师反馈以刺激强化。在课堂教学中应发现学生的闪光点，对正确的学生或回答有创造性的学生应充分肯定，更要探问是否还有更好的方法。对回答错误的学生应找出其错误思路，延缓评价或另相评价，机智引导或解答。创设宽松的教学氛围，最终达到满意的效果。
在课堂引入上用生动的提问能很快地把学生的注意力集中过来，引导学生全心投入到学习过程中；而在一节课的中间，如果学生注意力因高度集中而疲劳时，教师又应该通过巧妙的提问将学生从思维疲劳中解放出来，一节课中通过实实虚虚的幽默提问，调节学生的情绪，从而使上课疏密相间，张驰结合，保持学生持久的听课兴趣和学习气氛。
几点建议：（1）在知识点的延伸处设问。物理知识在高中课本中是不断延伸出来的，随着学生认识水平的不断发展，学生对某些概念，规律的认识是分阶段，螺旋式上升的。如“运动状态的变化”和“加速度”的规律等。让学生带着问题出教室，为后续学习打下基础，埋下伏笔。（2）在易混淆的问题处设问。教师要根据学生学习的信息反馈及自身的教学经验，准确地捕捉学生认识上易混淆的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解教材，明辨是非，克服思维定势的影响。（3）在重难点处设问。重难点是一堂课的核心和精华所在，对教学内容的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师启发，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学得轻松，而且印象深刻，富有情趣，取得满意的教学效果。（4）、在知识拓展处设问。新课程改革要求我们把新的教学理念运用于课堂，充分发挥学生学习的自主性，是以问题为纽带的课堂教学，新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”，课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。
总之，在物理课堂教学中应依据“三维”目标要求，确定重点难点，根据学生的知识水平，接受能力与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心坎上。学生通过自己的思维劳动取得成果，这样的问题将点燃学生思维的火花，使教学由学生的被迫接受知识转变为自己的积极求学，主动钻研，激起求知欲。只有这样，才能充分发挥提问在物理课堂教学中的真正有效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效的提高物理课堂教学的质量。
【参考文献】
[1]《让有效提问 打造高效课堂》山东济宁，张燕
[2]《物理课堂教学中如何进行有效提》山东莱西，贺善荣
[3]《新课程物理课堂教学提问有效性的研究》天津，秦学忠
一、对新课程背景下的有效提问的理解
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室.新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向鼓励学生提出问题！质疑问题.新课程要求教师在物理课堂教学中要善于设问，教师要充分发挥提问的功能.通过设问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。
新课程背景下的有效提问应指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
在本课题的小组讨论中，大家一致认为：提问是最好的反馈方式、可以提高学生听课的注意力、可以让学生发现不足、可以提高学生的语言表达能力和观察能力，如果问题设置得好，就能促进学生物理思维能力发展和提高，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题。所谓有效课堂，主要指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体的进步或发展。有效提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态有驱使他们积极思维，正确引导他们不断地提出问题和解决问题。有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。
二、问题的分类。
原用桑得士（Sanders，1956）对提问进行的分类研究，共计为七项，具体为：
记忆性问题：要求学生回忆或认知已学过的知识，包括事实、定义、规则、价值观及技能等。
转换性问题：对问题的回答是将原材料转化为另一种语言或符号来表达。
解释性问题：学生回答问题，对两个或更多个别事实、规则、定义、价值观念或技能等，找出其间的关系，包括比较的、应用的、数据的、归纳的、因果的等关系。
应用性问题：学生回答问题表现为运用已有的知识和能力解决新的问题。
分析性问题：学生回答问题，表现为依据事实以及思考方法（归纳、演绎等方法）或由实例类推去分析其关系。
综合性问题：学生回答问题表现为应用想像，可以别出心裁地设想或发现前所未有的方法。此类问题允许学生自由寻求各种不同答案。
评价性问题：学生回答问题，须先设定自己的标准或价值观念，以此来评价事物或观念。
三、提问的功能和作用：
1.提问能被用来完成课堂教学中比较宽泛的教学目的
2.提问能积极影响学生的学业成就。
3.提问能促使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。
4.提问能被用于鼓励学生思考。
5.提问能促进学生提出更好的问题。
四、高中物理课堂提问的策略
物理课堂教学中提问要应加强设问的针对性、讲究设问的合理性、应增强设问的启发性、注重提问方式的多样性和语言的变化性、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象、合理点评给予有效的教师反馈以刺激强化。在课堂教学中应发现学生的闪光点，对正确的学生或回答有创造性的学生应充分肯定，更要探问是否还有更好的方法。对回答错误的学生应找出其错误思路，延缓评价或另相评价，机智引导或解答。创设宽松的教学氛围，最终达到满意的效果。
在课堂引入上用生动的提问能很快地把学生的注意力集中过来，引导学生全心投入到学习过程中；而在一节课的中间，如果学生注意力因高度集中而疲劳时，教师又应该通过巧妙的提问将学生从思维疲劳中解放出来，一节课中通过实实虚虚的幽默提问，调节学生的情绪，从而使上课疏密相间，张驰结合，保持学生持久的听课兴趣和学习气氛。
几点建议：（1）在知识点的延伸处设问。物理知识在高中课本中是不断延伸出来的，随着学生认识水平的不断发展，学生对某些概念，规律的认识是分阶段，螺旋式上升的。如“运动状态的变化”和“加速度”的规律等。让学生带着问题出教室，为后续学习打下基础，埋下伏笔。（2）在易混淆的问题处设问。教师要根据学生学习的信息反馈及自身的教学经验，准确地捕捉学生认识上易混淆的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解教材，明辨是非，克服思维定势的影响。（3）在重难点处设问。重难点是一堂课的核心和精华所在，对教学内容的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师启发，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学得轻松，而且印象深刻，富有情趣，取得满意的教学效果。（4）、在知识拓展处设问。新课程改革要求我们把新的教学理念运用于课堂，充分发挥学生学习的自主性，是以问题为纽带的课堂教学，新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”，课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。
总之，在物理课堂教学中应依据“三维”目标要求，确定重点难点，根据学生的知识水平，接受能力与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心坎上。学生通过自己的思维劳动取得成果，这样的问题将点燃学生思维的火花，使教学由学生的被迫接受知识转变为自己的积极求学，主动钻研，激起求知欲。只有这样，才能充分发挥提问在物理课堂教学中的真正有效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效的提高物理课堂教学的质量。
【参考文献】
[1]《让有效提问 打造高效课堂》山东济宁，张燕
[2]《物理课堂教学中如何进行有效提》山东莱西，贺善荣
[3]《新课程物理课堂教学提问有效性的研究》天津，秦学忠