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摘要：阅读是语言学习中的一个重要环节，是积淀语言知识、增进语言技能的关键性步骤。随着新课改的推进及牛津版初中英语教材的全面使用，阅读教学也被赋予全新任务。牛津版初中英语阅读素材与传统的相比较更丰富，对学生的英语阅读水平要求更高。基于此，文章以牛津版本为出发点，围绕灵活运用，训练词汇组块能力，扎实阅读基础，情境教学法，阅读教学中要捋清主线，阅读教学方法多样化，培养学生的阅读方法与技巧等五点进行分析。
关键词：初中英语；阅读教学；牛津版
教育改革的深入发展极大地促进了英语学科的发展与创新。其中，如何运用阅读教学方式进行英语教学，提升初中生的阅读能力，提高英语教学的整体效率成为英语教师关注的焦点之一。那么，在实际教学中，如何才能提高阅读教学效率呢？
一、 灵活运用，训练词汇组块能力，扎实阅读基础
英语是以语言为主的学科，语言的学习依赖于词汇，学习英语，直白来说，就是对所学词汇的灵活运用，内化成为语言表达能力。牛津版初中英语课堂教学中很多学生已经有了一定的词汇量，因此，要在此基础上积累一定数量的词汇，展开词汇组块的应用训练，以此来提升学生对词汇组块的应用能力。为此，我特意组织了练习活动，让学生通过翻译、填空、对话等形式识记各种词汇组块。例如，在学习“What would you do？”这一句式时，先让学生以小组形式展开活动，根据这一句式进行对话训练。A组同步翻译句子，B组展开填空训练并思考：想一想，括号里填写的后缀有哪些特点？为什么要这样呢？能再举出其他的例子吗？此时，大家发现填写的后缀都带to的词或词组，而且还举出了动词 to的词汇组块结构的例子。我趁热打铁，再引导他们翻译这些例子，运用所举例子的词汇组块说一句话。在我的号召下，大家都跃跃欲试，参与的积极性非常高涨。词汇的积累为阅读的有效进行奠定坚实基础。
二、 情境教学法
语言的学习依赖于情境，初中英语又是一门以语言为主的学科。随着信息技术的快速发展，多媒体设备也被广泛应用到课堂中，使课堂教学资源丰富多样，不再单一、枯燥。英语教师在阅读教学时可以合理利用图片、音乐等为背景，使学生在阅读中产生身临其境之感，对帮助学生进一步理解阅读内容能起到较好的作用。也可建立角色扮演的形式，鼓励学生选择阅读故事中的角色进行表演学习。例如，在牛津版初一教材Unit 5中，主要是围绕“Going shopping”展开，此时，则可引导学生扮演文章中的人物，通过扮演形式将人物的话语和动作充分表现出来。如此，既能提升学生对阅读的积极性，还充分活跃了课堂教学气氛，学生还能将所学到的内容灵活运用到实际生活之中。
三、 阅读教学中要捋清主线
要想提高初中英语（牛津版）阅读教学效率，让学生捋清主线是非常关键的。与其他版本相比，牛津版教材内容更加丰富，知识点更齐全，与之成正比的难度也较高。故此，在阅读中，引导学生捋清主线是非常关键的，在此基础上才能进行综合性理解。例如，在阅读“the ghost in the park”中，先让学生泛读，再鼓励他们将内容大致表述出来。接着，教师再引导学生对文中出现的人物、事件等进行总结，在确定主人公的基础上对其他人物的行为进行归纳，再找出他们这么做的原因。紧接着，再指导学生带着问题精读。在教师的指导下逐字逐句翻译，从整体上提高对文章的认识。
四、 阅读教学方法多样化
英语阅读是学习英语的有效输入手段，英语阅读策略是英语学习策略的重要组成部分。但是，传统的阅读教学模式：英语教师在教学时通常以硬性灌输为主，忽略了学生对英语学习的感受。新课标倡导的是充分发挥学生的自主意识，主动摒弃主体灌输知识的教育理念，使牛津版英语阅读课堂教学呈现多模态，营造良好的教学环境，提高学生英语语言的应用能力。同时，要多鼓励学生阅读，查阅相关的英语教学资料辅助学习。例如，在英语阅读教学中，为使阅读收到理想效果，可适当设置问题，让学生带着问题去阅读，效率更高。例如，“What does Xi Wang mean？ What happen to giant pandas if we do nothing？”提出问题后，指导学生查阅相关的资料，在资料的辅助下不断提高阅读效率，不断丰富自我见解，为提高阅读的广度及深度迈出坚实一步。
五、 培养学生的阅读方法与技巧
培养学生根据不同题材选择略读、扫读、跳读等阅读方法更利于他们把握文章脉络，提高阅读水平。比如，通过搜寻文章中的关键词，掌握捕捉时空、顺序、情节、人物、观点等，更能提高他们的阅读速度。阅读是英语教学中的重要组成部分，古人有云“授人以鱼，不如授之以渔。”因此，在阅读教学中，英语教师一定要教会学生英语阅读策略，让他们都能够拥有“捕鱼”之技，这样更有利于学生获取信息，提高阅读速度，而且还能开阔思维，获得学习的策略，全面提升阅读水平。
在牛津版初中英语阅读教学中，作为教师，一定要把学生的阅读积极性调动出来，激发学生的阅读兴趣并鼓励他们找到适合自己的阅读方法；同时，也要以新课程改革理念作为教学标准展开阅读指导，在寓教于乐中提高学生的阅读效率，只有这样，才能使阅读教学效果得到有效提升。
参考文献：
[1]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技，2013（12）：224-225.
[2]宋薇.LPDWA的读写模式应用研究——以《牛津初中英语》7A Unit 7 “school clubs”教學为例[J].教育科学论坛，2016，01（03）：48-50.
[3]周红红，范景红.论多模态话语分析理论视域下的英文影视欣赏课教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2014，（1）：124-128.
[4]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014，25（11）：71-73.
[5]黄翠红.“4R”阅读——为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].文理导航（下旬），2012（10）：54-55.
作者简介：
朱玲娟，江苏省扬州市，扬州市江都区丁伙中学。
关键词：初中英语；阅读教学；牛津版
教育改革的深入发展极大地促进了英语学科的发展与创新。其中，如何运用阅读教学方式进行英语教学，提升初中生的阅读能力，提高英语教学的整体效率成为英语教师关注的焦点之一。那么，在实际教学中，如何才能提高阅读教学效率呢？
一、 灵活运用，训练词汇组块能力，扎实阅读基础
英语是以语言为主的学科，语言的学习依赖于词汇，学习英语，直白来说，就是对所学词汇的灵活运用，内化成为语言表达能力。牛津版初中英语课堂教学中很多学生已经有了一定的词汇量，因此，要在此基础上积累一定数量的词汇，展开词汇组块的应用训练，以此来提升学生对词汇组块的应用能力。为此，我特意组织了练习活动，让学生通过翻译、填空、对话等形式识记各种词汇组块。例如，在学习“What would you do？”这一句式时，先让学生以小组形式展开活动，根据这一句式进行对话训练。A组同步翻译句子，B组展开填空训练并思考：想一想，括号里填写的后缀有哪些特点？为什么要这样呢？能再举出其他的例子吗？此时，大家发现填写的后缀都带to的词或词组，而且还举出了动词 to的词汇组块结构的例子。我趁热打铁，再引导他们翻译这些例子，运用所举例子的词汇组块说一句话。在我的号召下，大家都跃跃欲试，参与的积极性非常高涨。词汇的积累为阅读的有效进行奠定坚实基础。
二、 情境教学法
语言的学习依赖于情境，初中英语又是一门以语言为主的学科。随着信息技术的快速发展，多媒体设备也被广泛应用到课堂中，使课堂教学资源丰富多样，不再单一、枯燥。英语教师在阅读教学时可以合理利用图片、音乐等为背景，使学生在阅读中产生身临其境之感，对帮助学生进一步理解阅读内容能起到较好的作用。也可建立角色扮演的形式，鼓励学生选择阅读故事中的角色进行表演学习。例如，在牛津版初一教材Unit 5中，主要是围绕“Going shopping”展开，此时，则可引导学生扮演文章中的人物，通过扮演形式将人物的话语和动作充分表现出来。如此，既能提升学生对阅读的积极性，还充分活跃了课堂教学气氛，学生还能将所学到的内容灵活运用到实际生活之中。
三、 阅读教学中要捋清主线
要想提高初中英语（牛津版）阅读教学效率，让学生捋清主线是非常关键的。与其他版本相比，牛津版教材内容更加丰富，知识点更齐全，与之成正比的难度也较高。故此，在阅读中，引导学生捋清主线是非常关键的，在此基础上才能进行综合性理解。例如，在阅读“the ghost in the park”中，先让学生泛读，再鼓励他们将内容大致表述出来。接着，教师再引导学生对文中出现的人物、事件等进行总结，在确定主人公的基础上对其他人物的行为进行归纳，再找出他们这么做的原因。紧接着，再指导学生带着问题精读。在教师的指导下逐字逐句翻译，从整体上提高对文章的认识。
四、 阅读教学方法多样化
英语阅读是学习英语的有效输入手段，英语阅读策略是英语学习策略的重要组成部分。但是，传统的阅读教学模式：英语教师在教学时通常以硬性灌输为主，忽略了学生对英语学习的感受。新课标倡导的是充分发挥学生的自主意识，主动摒弃主体灌输知识的教育理念，使牛津版英语阅读课堂教学呈现多模态，营造良好的教学环境，提高学生英语语言的应用能力。同时，要多鼓励学生阅读，查阅相关的英语教学资料辅助学习。例如，在英语阅读教学中，为使阅读收到理想效果，可适当设置问题，让学生带着问题去阅读，效率更高。例如，“What does Xi Wang mean？ What happen to giant pandas if we do nothing？”提出问题后，指导学生查阅相关的资料，在资料的辅助下不断提高阅读效率，不断丰富自我见解，为提高阅读的广度及深度迈出坚实一步。
五、 培养学生的阅读方法与技巧
培养学生根据不同题材选择略读、扫读、跳读等阅读方法更利于他们把握文章脉络，提高阅读水平。比如，通过搜寻文章中的关键词，掌握捕捉时空、顺序、情节、人物、观点等，更能提高他们的阅读速度。阅读是英语教学中的重要组成部分，古人有云“授人以鱼，不如授之以渔。”因此，在阅读教学中，英语教师一定要教会学生英语阅读策略，让他们都能够拥有“捕鱼”之技，这样更有利于学生获取信息，提高阅读速度，而且还能开阔思维，获得学习的策略，全面提升阅读水平。
在牛津版初中英语阅读教学中，作为教师，一定要把学生的阅读积极性调动出来，激发学生的阅读兴趣并鼓励他们找到适合自己的阅读方法；同时，也要以新课程改革理念作为教学标准展开阅读指导，在寓教于乐中提高学生的阅读效率，只有这样，才能使阅读教学效果得到有效提升。
参考文献：
[1]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技，2013（12）：224-225.
[2]宋薇.LPDWA的读写模式应用研究——以《牛津初中英语》7A Unit 7 “school clubs”教學为例[J].教育科学论坛，2016，01（03）：48-50.
[3]周红红，范景红.论多模态话语分析理论视域下的英文影视欣赏课教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2014，（1）：124-128.
[4]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014，25（11）：71-73.
[5]黄翠红.“4R”阅读——为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].文理导航（下旬），2012（10）：54-55.
作者简介：
朱玲娟，江苏省扬州市，扬州市江都区丁伙中学。