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摘 要：中职语文教学是中职教育的重要内容，对于学生了解中国优秀传统文化以及培养和锻炼语言交际能力具有重要意义，但却因为中职语文教师教学方式传统以及中职学生整体学习能力偏低等因素，使得中职语文教学一直是中职教育的薄弱环节，其教学效率和水平始终难以提升，因此有必要加强这一方面的研究。本文从语文课堂提问的角度出发，首先指出当前中职语文教学课堂提问过程中存在的问题，进而提出相对应的改进建议和措施。
关键词：中职语文；课堂提问；方法艺术
语文课程作为母语课程，对于中国学生而言具有重要的影响和作用，既是接受和了解中国传统文化的教育渠道，也是增强语言交际能力和思考理解能力的绝佳课程，因此让学生掌握好并对语文课程感兴趣是中职教育的重要内容，也是为国家培养具有爱国意识和职业操守的高素质人才的文化保障，但是由于中职语文教师教学方法传统以及学生学习能力弱等种种主客观因素限制，中职语文教学的水平一直难以有效提升，因此有必要加强这一方面的研究。
一、当前中职语文教学课堂提问过程中存在的问题
（一）问题设计未考虑实效性和接受性
在实际的中职语文课堂教学过程中，课堂提问时语文老师经常会用到的一种方法，老师在设计教案时也会设置相应的问题来指导学生理解和学习本节课的教学内容，但是绝大多数中职语文教师在教案中设计问题或者在课堂上进行提问时，并没有对问题进行合理的规划和安排，也未能考虑问题的实效性和学生对于问题的接受性，更多地是在主观想法的基础上进行发问，存在很大的不确定性因素
（二）学生对于问题的敏感程度低
近几年来，中等职业教育在国家的大力扶持下，得到了迅猛发展，然而，不能不提及的生源质量也在迅猛下滑。学生入学实际文化程度低，语文课堂上，学生的活跃程度不够，对问题的把握不够，思维能力差，想象力匮乏，学生学习与思考处于被动地位，教师根据教学目标编制课堂提问，学生被动作答，甚至于不愿作答，无法有效的提升学生对于问题的敏感程度和兴趣程度，导致课堂越来越多地呈现死气沉沉的状态，不利于中职语文课堂教学目标的实现和教学质量的提升[1]，也无法有效的通过提问来达成语文教育本应起到的作用和效果。
（三）语文课堂大都沦为语文教师的“一言堂”
纵观当前的中职语文课堂教学实际，几乎绝大部分语文课堂教学都沦为语文老师的“一言堂”，課堂的整个节奏以及内容完全由老师一人掌握，学生更多的处于被动灌输和被动接受知识的地位，这样的教学形式不仅不利于语文课堂效率的提升，长此以往的话，学生对于老师会形成依赖心理，严重时甚至丧失对于语文课程的探索欲望和思考能力，不利于学生的学生和成长，也不利于师生之间形成平等和谐的互动型师生关系，不符合新教育课程改革的教育理念，难以实现新教育课程改革的目标。
二、提高中职语文课堂提问艺术化的建议和方法
（一）问题设计要结合教学现实和学生实际进行规划
再进行中职语文教学课堂提问时，所提问的问题决不能全部都是随机性和主观性的“无意义”问题，而是应该结合教学现实和学生实际考虑问题提问的实效性和接受性，从而设计能被学生理解和接受的问题，因此课题提问的内容需要事先进行规划[2]。这种规划一是体现在问题提问与语文教学内容的贴合性，即语文课堂上问题的抛出应该能对语文课堂教学目标的实现以及学生对与语文课内容的理解具有帮助；二是体现在问题的层层递进性，即问题的抛出不应该是没有联系和逻辑关系的，也不能一开始就像学生抛出逻辑思考能力要求过高的问题，应该从易到难、循序渐进的向学生提问，引导学生去学习；三是体现在问题的设计要具有针对性，要能起到“一针见血”的作用，避免学生频繁的回答问题而导致回答问题的积极性下降，不利于教学目标的视线和“教学”彼此之间的良性互动。
（二）问题的抛出要能点燃学生思考的意识火花
课堂提问的本质便是要调动学生思考的能力，因此中职语文教师在进行课堂提问时，要事先设想一提出问题的方式以及问题的落脚点，确保问题的抛出能有效的调动学生主动思考的积极性，从而点燃学生思考的意识火花，如此，语文课堂教学的效率自然提升，中职语文教学课堂目标的实现也有了保障。此外，中职语文教师还可以改变提问的方式，如采取让“学生来提问学生”的方式，如此教师既能知道学生感兴趣的点在哪里，也能借助这种新奇的方式调动学生学习的积极性，保证课堂秩序。
（三）让课堂提问成为“双向”沟通
课堂上的提问并非教师的专利，上课也并非只能教师问，学生答。让学生采取设问的方式，自己提出问题，再自己解决问题，或通过合作探究的方式解决问题。当我们把提问的权利交给学生时，也就有机会倾听学生心中的疑惑、学生对课文的理解深度。如在讲述与音乐有关的课程时，可以先让学生们欣赏与音乐有关的曲子和歌词，首先唤起他们对于音乐的兴趣和喜爱，然后把课堂交给了学生，学生因为先前有了音乐培养的基础，因此能够很好的结合课本内容，将老师的问题都能回答得很到位，有时甚至还能向老师提出自己的问题，形成与老师之间的“互动”对话[3]，使得学生对文章的理解在讨论中得到了深化，中职语文课堂提问自然取得了事半功倍的效果。
三、结语
提问是一门艺术，教师要用自己的语言巧妙地设计问题，唤起学生的主体意识，使学生跃跃欲试，从而激起学生的学习兴趣。但是现实情况中每位老师和学生对课文的理解不同，也都会有不同的提问方式与回答方式，但有一点不会变，即每一位老师都应该对自己的提问下一番功夫，让自己的提问艺术在不断的积累中得到提高。由于本人时间以及工作经验所限，本文在老师灵活设计提问内容上并未有过多涉及，尚未能给老师面对不同的学生主体设计提问内容提供很好的参考和借鉴，因此仍需要更多语文教育领域的专业人士进行深入研究和挖掘，本文仅做抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]杨洪伟.中职课堂教学改革模式研究——小组合作式学习教学研究[J].中等职业教育（理论），2011（10）.
[2]陈旗生.合作探究追求成功——中职语文课堂教学有效性的思考[J].时代教育（教育教学），2011（07）.
[3]杨碧忠.浅析职校语文互动教学[J].法制与社会，2010（05）.
作者简介：李春梅，霍尔果斯中等职业技术学校。
关键词：中职语文；课堂提问；方法艺术
语文课程作为母语课程，对于中国学生而言具有重要的影响和作用，既是接受和了解中国传统文化的教育渠道，也是增强语言交际能力和思考理解能力的绝佳课程，因此让学生掌握好并对语文课程感兴趣是中职教育的重要内容，也是为国家培养具有爱国意识和职业操守的高素质人才的文化保障，但是由于中职语文教师教学方法传统以及学生学习能力弱等种种主客观因素限制，中职语文教学的水平一直难以有效提升，因此有必要加强这一方面的研究。
一、当前中职语文教学课堂提问过程中存在的问题
（一）问题设计未考虑实效性和接受性
在实际的中职语文课堂教学过程中，课堂提问时语文老师经常会用到的一种方法，老师在设计教案时也会设置相应的问题来指导学生理解和学习本节课的教学内容，但是绝大多数中职语文教师在教案中设计问题或者在课堂上进行提问时，并没有对问题进行合理的规划和安排，也未能考虑问题的实效性和学生对于问题的接受性，更多地是在主观想法的基础上进行发问，存在很大的不确定性因素
（二）学生对于问题的敏感程度低
近几年来，中等职业教育在国家的大力扶持下，得到了迅猛发展，然而，不能不提及的生源质量也在迅猛下滑。学生入学实际文化程度低，语文课堂上，学生的活跃程度不够，对问题的把握不够，思维能力差，想象力匮乏，学生学习与思考处于被动地位，教师根据教学目标编制课堂提问，学生被动作答，甚至于不愿作答，无法有效的提升学生对于问题的敏感程度和兴趣程度，导致课堂越来越多地呈现死气沉沉的状态，不利于中职语文课堂教学目标的实现和教学质量的提升[1]，也无法有效的通过提问来达成语文教育本应起到的作用和效果。
（三）语文课堂大都沦为语文教师的“一言堂”
纵观当前的中职语文课堂教学实际，几乎绝大部分语文课堂教学都沦为语文老师的“一言堂”，課堂的整个节奏以及内容完全由老师一人掌握，学生更多的处于被动灌输和被动接受知识的地位，这样的教学形式不仅不利于语文课堂效率的提升，长此以往的话，学生对于老师会形成依赖心理，严重时甚至丧失对于语文课程的探索欲望和思考能力，不利于学生的学生和成长，也不利于师生之间形成平等和谐的互动型师生关系，不符合新教育课程改革的教育理念，难以实现新教育课程改革的目标。
二、提高中职语文课堂提问艺术化的建议和方法
（一）问题设计要结合教学现实和学生实际进行规划
再进行中职语文教学课堂提问时，所提问的问题决不能全部都是随机性和主观性的“无意义”问题，而是应该结合教学现实和学生实际考虑问题提问的实效性和接受性，从而设计能被学生理解和接受的问题，因此课题提问的内容需要事先进行规划[2]。这种规划一是体现在问题提问与语文教学内容的贴合性，即语文课堂上问题的抛出应该能对语文课堂教学目标的实现以及学生对与语文课内容的理解具有帮助；二是体现在问题的层层递进性，即问题的抛出不应该是没有联系和逻辑关系的，也不能一开始就像学生抛出逻辑思考能力要求过高的问题，应该从易到难、循序渐进的向学生提问，引导学生去学习；三是体现在问题的设计要具有针对性，要能起到“一针见血”的作用，避免学生频繁的回答问题而导致回答问题的积极性下降，不利于教学目标的视线和“教学”彼此之间的良性互动。
（二）问题的抛出要能点燃学生思考的意识火花
课堂提问的本质便是要调动学生思考的能力，因此中职语文教师在进行课堂提问时，要事先设想一提出问题的方式以及问题的落脚点，确保问题的抛出能有效的调动学生主动思考的积极性，从而点燃学生思考的意识火花，如此，语文课堂教学的效率自然提升，中职语文教学课堂目标的实现也有了保障。此外，中职语文教师还可以改变提问的方式，如采取让“学生来提问学生”的方式，如此教师既能知道学生感兴趣的点在哪里，也能借助这种新奇的方式调动学生学习的积极性，保证课堂秩序。
（三）让课堂提问成为“双向”沟通
课堂上的提问并非教师的专利，上课也并非只能教师问，学生答。让学生采取设问的方式，自己提出问题，再自己解决问题，或通过合作探究的方式解决问题。当我们把提问的权利交给学生时，也就有机会倾听学生心中的疑惑、学生对课文的理解深度。如在讲述与音乐有关的课程时，可以先让学生们欣赏与音乐有关的曲子和歌词，首先唤起他们对于音乐的兴趣和喜爱，然后把课堂交给了学生，学生因为先前有了音乐培养的基础，因此能够很好的结合课本内容，将老师的问题都能回答得很到位，有时甚至还能向老师提出自己的问题，形成与老师之间的“互动”对话[3]，使得学生对文章的理解在讨论中得到了深化，中职语文课堂提问自然取得了事半功倍的效果。
三、结语
提问是一门艺术，教师要用自己的语言巧妙地设计问题，唤起学生的主体意识，使学生跃跃欲试，从而激起学生的学习兴趣。但是现实情况中每位老师和学生对课文的理解不同，也都会有不同的提问方式与回答方式，但有一点不会变，即每一位老师都应该对自己的提问下一番功夫，让自己的提问艺术在不断的积累中得到提高。由于本人时间以及工作经验所限，本文在老师灵活设计提问内容上并未有过多涉及，尚未能给老师面对不同的学生主体设计提问内容提供很好的参考和借鉴，因此仍需要更多语文教育领域的专业人士进行深入研究和挖掘，本文仅做抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]杨洪伟.中职课堂教学改革模式研究——小组合作式学习教学研究[J].中等职业教育（理论），2011（10）.
[2]陈旗生.合作探究追求成功——中职语文课堂教学有效性的思考[J].时代教育（教育教学），2011（07）.
[3]杨碧忠.浅析职校语文互动教学[J].法制与社会，2010（05）.
作者简介：李春梅，霍尔果斯中等职业技术学校。