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《义务教育语文课程标准（2011年版）》对七到九年级的写作教学有明确的规定：“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感……”对写作量也作了明确要求：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位。但是，作文教学又是一项漫长而浩大的工程，在我们的教学实践中存在着收获少、收效慢、效果差等诸多的问题，作文教学成了语文教学的老大难。
再从作文教学结果看，学生作文缺少应有的灵性与活力，缺少敏锐的思维和丰富的想象力，缺少鲜活生动的语言和个性的表达方式，呈现在老师面前的，常常是千人一面的新式的“八股文”。这样的局面，令人深思。洪宗礼指出：“读书与写作，就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空;哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能。”因此，要想提高中学生的写作能力，必须提高其阅读能力，以读促写，在阅读中“厚积”，于写作中“薄发”。课外阅读在写作中扮演着非常重要的角色。但是，“书犹药也”，既然是药，那就有良药，也有不中用的药，甚至还有毒药。
笔者曾对某中学初三年级的学生作过一次问卷调查，结果如下：
从表中可以看出，大多数学生看书，蜻蜓点水，也没有作读书笔记的习惯。阅读内容的调查选项更反映出学生课外阅读的盲目性和随意性。63%的比例反映学生的阅读内容有跟风倾向。不可否认，热门的、流行的读物常常也是很有阅读价值的，但这样的作品有许多没有经过岁月的积淀，其价值还没有得到普遍认可。为了追求市场卖点，有些热门的作品难免会充斥低级、庸俗的价值观，伪科学、伪知识甚至复仇、凶杀、色情在作品中也屡见不鲜。由于中学生缺少生活经历，还未完全形成正确的世界观、人生观，对真善美、假恶丑还缺少准确的辨识度，所以学生阅读这样的书籍，不但于写作无益，甚至影响其正确的人生观、价值观的养成。
“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”看来，课外阅读是一片广袤但缺少管理的田野。张中行先生认为：“阅读不是生理的必然要求，好像没有哪个人天生就好读书的，总要有人指导和督促。”所以，此时教育者正确的引导和组织就显得尤为重要了。但许多教育工作者在实践操作过程中，往往会碰到许多实际的问题，比如哪些读物适合你的学生，如何将课内知识与课外阅读结合起来，如何有效地组织不同年龄、不同性别、不同水平、不同爱好的学生进行课外阅读……老师们必须对以上问题进行深入地思考，并开展一系列教学探索，以保证课外阅读的有效性。如何培养学生对课外阅读的兴趣，发展和提高学生的阅读能力呢？笔者作为一个从教多年的教师，在课外阅读上曾作过如下方法的尝试。
1.事预则立——制订阅读计划
阅读是反映个性的活动，有什么样的个性就有什么样的选择，因此学生对课外读物的选择是多样的。但学生的选择又是有共性的。所以，师生在制订阅读计划时，既要照顾学生阅读的共性，又要观照学生阅读的个性。
课外阅读的内容，可建议从以下几个方面入手：一是中外名著、名家名篇，如《西游记》《鲁滨逊漂流记》《唐诗三百首》等;二是语文工具书，如《中学生文言文助读》《标点符号用法表》等;三是科技史地类的，如《上下五千年》等;四是有关社会热点、动态的。每个学生可根据计划的类型，自主选择进行阅读。
2.给“鱼”授“渔”——进行方法指导
教师在指导学生进行课外阅读的时候，如不教给学生阅读方法，等于给学生“鱼”而不授其“渔”。因此，教师应该教会学生正确的阅读方法。阅读方法大致可分为精读、泛读、默读、速读、跳读等。教师在指导过程中，需让学生学会“对症下药”地使用阅读方法，如读唐诗宋词、经典短篇小说等适宜采用精读法，要反复钻研，反复揣摩;如阅读长篇小说等则适宜采用泛读法，快速浏览，通晓大意即可。阅读方法要视所阅文章特点灵活运用，这种“鉴别”的功力需要长时间的培养，此时，教师就要多花些力气和时间来指导。不过，等一段时间后学生阅读的鉴别功力初见成效时，教师就可以乐见其成了。
3.抛玉引玉——勾连课内外内容
教材中的作品都是非常好的经典作品，是“美玉”，教师如何在带领学生欣赏这些“美玉”之余，引导他们在课外作品中寻找并把玩更多的“美玉”，是教师应该考虑的问题。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师，我们有必要在课内培养学生对阅读的兴趣时，逐步指引他们将目光投向课外的优质读物。如很多教师在讲解《孔乙己》这篇课文时，顺带会介绍鲁迅先生的人生经历及其写作历程，同时会提到他的白话名篇，如《阿Q正传》《狂人日记》，并推荐学生去读这些书;如讲授《冰心诗四首》（成功的花、嫩绿的芽儿、母亲、纸船）时，可介绍冰心的生平以及她在诗歌散文领域作出的杰出贡献，鼓励学生课外阅读有关冰心的作品，并建议阅读和冰心同时代的徐志摩、闻一多、戴望舒等众多诗人的诗歌作品。这种不露声色的自然式引导，会让学生在无意中就领会了一种阅读方法，同时会逐渐爱上阅读。
4.勤做笔记——积累写作素材
教师要指导学生养成做读书笔记的习惯，所谓“不动笔墨不读书”，学生可自主选择多种多样的读书笔记的形式，比如摘抄、点评、剪报、随笔等，勤作笔记可以积累知识，积累素材，又可训练书面表达能力，作读书笔记为提高学生的写作能力打下了良好的基础。同时，类似的活动既考验个人的阅读水准，也能使学生在交流合作中获得更多、更完整、更丰富的阅读体验。这种有竞争意味的阅读交流方式，既能促进学生进行大量的课外阅读与研究，也极大地满足了学生自我发展的需要。
5.探讨交流——拓宽阅读视野
每个学生课外阅读的广度与深度都有很大的差异，因此，学生和学生之间、学生和老师之间的阅读交流就显得尤为必要了。笔者曾经实践的“专题讨论法”，就取得了良好的成效。具体来说，教师可事先作一个调查，请学生选择某位作家或某部作品，定出讨论的专题，如“再读安徒生童话”“我看韩寒”“我的武侠梦”“一口气阅读一星期都不厌倦的作家”“遭遇李白”等等专题，然后以一定人数组成“阅读专题小组”，自查资料，自主阅读，自行研究。学生可运用网络、电视等多种信息媒介，在一个月或更短的时间内写成1500字左右的专题报告，然后以“阅读专题小组”为单位在班内作研究汇报。
当然，有很多学校在汇报交流活动的基础上，还会进行“阅读之星”“阅读天使”等的评选，以推出在交流活动中表现突出，能够推出精彩阅读经验的同学，并对其进行一定的奖励，激励其他同学保持对阅读的热情。还有的学校会成立“班级图书馆”，请学生在格子架中放入自己喜爱的书籍，评选班级图书管理员，对这些书进行登记、管理、借阅，等到学期末，再让学生将各自的书带回家。这种依据学生阅读兴趣组建起来的班级图书馆，有助于学生随时随地进行阅读，还有助于大家及时进行阅读感受交流。
以上只是笔者在教学实践中尝试并且取得良好效果的一些方法，大量的课外阅读促使学生从根本上积累了写作素材，特别是获得了写作中非常重要的“语感”。有了阅读的“吸收”，那写作的“倾吐”，自然也是指日可待了。
在有效推进学生课外阅读时，笔者认为教师还需注意以下几点：首先，随着网络的不断发展，课外阅读或讨论还可以借助网络工具，以“讨论群”“微博”等方式展开。因为这样的讨论更及时，更有现场感，更贴近学生的互动心理，从而取得不错的效果。其次，若想在指导学生阅读时取得良好的阅读效果，教师首先要自己带头读书，这样在指导时才能有的放矢，底气十足。教师恰当、老道、熟练、幽默的谈吐，对激发学生的阅读兴趣有直接的影响。而且，在带领学生阅读时，教师切忌不能以旁观者的身份发号施令，而要以参与者的身份与学生一起走进书中，感受书中的内容，聆听作者的心声，并适时对学生进行阅读指导，及时修正学生阅读时出现的错误。参与者的身份，往往会让学生的阅读取得事半功倍的效果。再次，教师还可以多争取家长的力量，以保证学生有一定的课外阅读的时间，并且帮助学生把好阅读内容的质量关，杜绝不健康的书籍对学生的负面影响。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果说把一篇好的作文比作是清渠的话，那课外阅读无疑就是源头活水，正是这课外阅读让学生体验了不曾体验过的生活，体会了不曾体会过的情感，品尝了不曾品尝过的人生百味。“读书破万卷，下笔如有神”，课外阅读无疑是提高学生写作水平的一个有效途径。
（无锡市崇安区教育局教研室）
再从作文教学结果看，学生作文缺少应有的灵性与活力，缺少敏锐的思维和丰富的想象力，缺少鲜活生动的语言和个性的表达方式，呈现在老师面前的，常常是千人一面的新式的“八股文”。这样的局面，令人深思。洪宗礼指出：“读书与写作，就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空;哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能。”因此，要想提高中学生的写作能力，必须提高其阅读能力，以读促写，在阅读中“厚积”，于写作中“薄发”。课外阅读在写作中扮演着非常重要的角色。但是，“书犹药也”，既然是药，那就有良药，也有不中用的药，甚至还有毒药。
笔者曾对某中学初三年级的学生作过一次问卷调查，结果如下：
从表中可以看出，大多数学生看书，蜻蜓点水，也没有作读书笔记的习惯。阅读内容的调查选项更反映出学生课外阅读的盲目性和随意性。63%的比例反映学生的阅读内容有跟风倾向。不可否认，热门的、流行的读物常常也是很有阅读价值的，但这样的作品有许多没有经过岁月的积淀，其价值还没有得到普遍认可。为了追求市场卖点，有些热门的作品难免会充斥低级、庸俗的价值观，伪科学、伪知识甚至复仇、凶杀、色情在作品中也屡见不鲜。由于中学生缺少生活经历，还未完全形成正确的世界观、人生观，对真善美、假恶丑还缺少准确的辨识度，所以学生阅读这样的书籍，不但于写作无益，甚至影响其正确的人生观、价值观的养成。
“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”看来，课外阅读是一片广袤但缺少管理的田野。张中行先生认为：“阅读不是生理的必然要求，好像没有哪个人天生就好读书的，总要有人指导和督促。”所以，此时教育者正确的引导和组织就显得尤为重要了。但许多教育工作者在实践操作过程中，往往会碰到许多实际的问题，比如哪些读物适合你的学生，如何将课内知识与课外阅读结合起来，如何有效地组织不同年龄、不同性别、不同水平、不同爱好的学生进行课外阅读……老师们必须对以上问题进行深入地思考，并开展一系列教学探索，以保证课外阅读的有效性。如何培养学生对课外阅读的兴趣，发展和提高学生的阅读能力呢？笔者作为一个从教多年的教师，在课外阅读上曾作过如下方法的尝试。
1.事预则立——制订阅读计划
阅读是反映个性的活动，有什么样的个性就有什么样的选择，因此学生对课外读物的选择是多样的。但学生的选择又是有共性的。所以，师生在制订阅读计划时，既要照顾学生阅读的共性，又要观照学生阅读的个性。
课外阅读的内容，可建议从以下几个方面入手：一是中外名著、名家名篇，如《西游记》《鲁滨逊漂流记》《唐诗三百首》等;二是语文工具书，如《中学生文言文助读》《标点符号用法表》等;三是科技史地类的，如《上下五千年》等;四是有关社会热点、动态的。每个学生可根据计划的类型，自主选择进行阅读。
2.给“鱼”授“渔”——进行方法指导
教师在指导学生进行课外阅读的时候，如不教给学生阅读方法，等于给学生“鱼”而不授其“渔”。因此，教师应该教会学生正确的阅读方法。阅读方法大致可分为精读、泛读、默读、速读、跳读等。教师在指导过程中，需让学生学会“对症下药”地使用阅读方法，如读唐诗宋词、经典短篇小说等适宜采用精读法，要反复钻研，反复揣摩;如阅读长篇小说等则适宜采用泛读法，快速浏览，通晓大意即可。阅读方法要视所阅文章特点灵活运用，这种“鉴别”的功力需要长时间的培养，此时，教师就要多花些力气和时间来指导。不过，等一段时间后学生阅读的鉴别功力初见成效时，教师就可以乐见其成了。
3.抛玉引玉——勾连课内外内容
教材中的作品都是非常好的经典作品，是“美玉”，教师如何在带领学生欣赏这些“美玉”之余，引导他们在课外作品中寻找并把玩更多的“美玉”，是教师应该考虑的问题。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师，我们有必要在课内培养学生对阅读的兴趣时，逐步指引他们将目光投向课外的优质读物。如很多教师在讲解《孔乙己》这篇课文时，顺带会介绍鲁迅先生的人生经历及其写作历程，同时会提到他的白话名篇，如《阿Q正传》《狂人日记》，并推荐学生去读这些书;如讲授《冰心诗四首》（成功的花、嫩绿的芽儿、母亲、纸船）时，可介绍冰心的生平以及她在诗歌散文领域作出的杰出贡献，鼓励学生课外阅读有关冰心的作品，并建议阅读和冰心同时代的徐志摩、闻一多、戴望舒等众多诗人的诗歌作品。这种不露声色的自然式引导，会让学生在无意中就领会了一种阅读方法，同时会逐渐爱上阅读。
4.勤做笔记——积累写作素材
教师要指导学生养成做读书笔记的习惯，所谓“不动笔墨不读书”，学生可自主选择多种多样的读书笔记的形式，比如摘抄、点评、剪报、随笔等，勤作笔记可以积累知识，积累素材，又可训练书面表达能力，作读书笔记为提高学生的写作能力打下了良好的基础。同时，类似的活动既考验个人的阅读水准，也能使学生在交流合作中获得更多、更完整、更丰富的阅读体验。这种有竞争意味的阅读交流方式，既能促进学生进行大量的课外阅读与研究，也极大地满足了学生自我发展的需要。
5.探讨交流——拓宽阅读视野
每个学生课外阅读的广度与深度都有很大的差异，因此，学生和学生之间、学生和老师之间的阅读交流就显得尤为必要了。笔者曾经实践的“专题讨论法”，就取得了良好的成效。具体来说，教师可事先作一个调查，请学生选择某位作家或某部作品，定出讨论的专题，如“再读安徒生童话”“我看韩寒”“我的武侠梦”“一口气阅读一星期都不厌倦的作家”“遭遇李白”等等专题，然后以一定人数组成“阅读专题小组”，自查资料，自主阅读，自行研究。学生可运用网络、电视等多种信息媒介，在一个月或更短的时间内写成1500字左右的专题报告，然后以“阅读专题小组”为单位在班内作研究汇报。
当然，有很多学校在汇报交流活动的基础上，还会进行“阅读之星”“阅读天使”等的评选，以推出在交流活动中表现突出，能够推出精彩阅读经验的同学，并对其进行一定的奖励，激励其他同学保持对阅读的热情。还有的学校会成立“班级图书馆”，请学生在格子架中放入自己喜爱的书籍，评选班级图书管理员，对这些书进行登记、管理、借阅，等到学期末，再让学生将各自的书带回家。这种依据学生阅读兴趣组建起来的班级图书馆，有助于学生随时随地进行阅读，还有助于大家及时进行阅读感受交流。
以上只是笔者在教学实践中尝试并且取得良好效果的一些方法，大量的课外阅读促使学生从根本上积累了写作素材，特别是获得了写作中非常重要的“语感”。有了阅读的“吸收”，那写作的“倾吐”，自然也是指日可待了。
在有效推进学生课外阅读时，笔者认为教师还需注意以下几点：首先，随着网络的不断发展，课外阅读或讨论还可以借助网络工具，以“讨论群”“微博”等方式展开。因为这样的讨论更及时，更有现场感，更贴近学生的互动心理，从而取得不错的效果。其次，若想在指导学生阅读时取得良好的阅读效果，教师首先要自己带头读书，这样在指导时才能有的放矢，底气十足。教师恰当、老道、熟练、幽默的谈吐，对激发学生的阅读兴趣有直接的影响。而且，在带领学生阅读时，教师切忌不能以旁观者的身份发号施令，而要以参与者的身份与学生一起走进书中，感受书中的内容，聆听作者的心声，并适时对学生进行阅读指导，及时修正学生阅读时出现的错误。参与者的身份，往往会让学生的阅读取得事半功倍的效果。再次，教师还可以多争取家长的力量，以保证学生有一定的课外阅读的时间，并且帮助学生把好阅读内容的质量关，杜绝不健康的书籍对学生的负面影响。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果说把一篇好的作文比作是清渠的话，那课外阅读无疑就是源头活水，正是这课外阅读让学生体验了不曾体验过的生活，体会了不曾体会过的情感，品尝了不曾品尝过的人生百味。“读书破万卷，下笔如有神”，课外阅读无疑是提高学生写作水平的一个有效途径。
（无锡市崇安区教育局教研室）