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【摘要】虽然西方国家对语篇教学已经很有经验，但我国的农村小学英语课堂教学还存在教学观念落后，教学方法陈旧的现象。因此，为了激发小学生学习英语的积极性，采用适当的方法提高小学英语文本教学的有效性是不可避免的。根据农村小学自学实践的经验，提出了如何提高农村小学英语教学效果的个人意见。
【关键词】农村；小学英语；语篇教学；效果；策略
在农村，很多家长认为孩子学习英语对生活并没有多大的用处，所以，大多数家长并不太重视孩子的英语学习。潜移默化，到了四年级以后，很多农村小学生也认为学习英语并不重要。目前，我们采用的PEP小学英语三年级起点的教材，越到高年级，语篇的长度以及容量都会变得比较大，小学生在重重的心理压力之下就再也没有兴趣学习英语了。难教英语、怕教英语已经成为在农村小学任教的老师们的共识。那么，什么是语篇呢？什么是语篇的教学呢？
一、英语语篇以及语篇教学的概念
话语实际上是在交际活动过程中由一系列有意义且连续的语音段落和语用句子组成的整个语言。从话语的形式出发，它是一个根据语言系统规则构建的复合语言符号系统;就其语用功能而言，话语实际上是一种有意义的交际活动。换言之，现实生活中最简单的英语对话材料，我们也是可以放在语篇教学的高度去对待、去处理的。
什么是语篇教学呢？它是一种基于文本的语言教学，文本教学是指教师可以通过具体的语言环境，在一定程度上创设有意义的语篇去教学单词、教学句型。在语篇教学过程中，教师主张将新词汇入新句子。再整合合适的教学资源展现给更加学生完整的、有意义的、容易理解的语言概念，通过有意义的语言输入实现有意义的语言输出的教学效果。不言而喻，对农村小学英语教师来说，如何提高农村小学英语语篇课堂教学效率已成为农村小学英语学科发展不可或缺的趋势。
二、提高农村小学英语语篇教学效果的策略
作者长期在农村小学任教。笔者尽量摒弃传统教学枯燥、机械、孤立、简单的陈旧方式，同时又尽量走出小学英语语篇教学的误区。根据在农村小学英语语篇课堂教学实践，作者总结了一些对如何提高农村小学英语语篇教学效果有效地的方法。
1.巧用插图，导入语篇话题
插图作为一定的直观的视觉信息以及辅助英语教学的教学媒体，它还给我们提供了相关的文化背景知识。通过观察，我们目前所采用的PEP小学英语教材，我们可以发现，几乎每本教科书中出现的每一个文字都伴随着生动鲜艳的色彩，符合小学生的身心特征和儿童学习语言的规则。因此，我们可以根据农村小学英语课堂教学的实际需要，有效地使用插图导入目标教学的文本主题，帮助在农村的任教的英语教师更有效地把小学英语语篇课堂教学迈出成功的第一步。
例如，在教学六年级上册第四单元词组“playing football”时，由于此话题距離学生生活实际比较远，学生也几乎没有相应的生活经验。如果采用常规的教学方法，课堂上肯定会出现学生上课不集中精神的想象。所以，在上课前，我先出现老师和学生在正在踢足球的活动场景。果然不出所料，笔者非常成功地引起了全班学生的好奇心，在激发了他们的求知欲后，笔者再顺理成章地询问学生：“Where are the teacher and students? What are they doing now？”通过与学生的交流，笔者很快就顺其自然地引入了本节课的语篇话题。在那一节课中，笔者巧妙地利用插图导入语篇话题。通过插图辅助英语语篇教学，笔者引导小学生结合他们自身的英语知识以及生活经验，帮助他们对教材中出现的文本内容进行了大胆地推测以及预测，不但进一步培养了他们的观察能力、思考能力以及想象能力，还为他们更透彻地整体理解语篇起到了很好的示范效果。教师也在本节课中既突出了英语课文教学重点、难点，又避免了把整体语篇孤立教学，收到了令人满意的教学效果。
2.巧设情景，轻轻松松学单词
语篇教学的核心思想在于：在课堂上创建一个既真实、又有意义的语用环境，让学生通过课文中的上下文体验、使用目标语言。而基于语篇的词汇教学是指： 主张在具体语境中教学单词，让学生理解单词的意义，再让他们在真实的语篇环境中结合句子操练、运用所学单词的目的。
例如，在教学 funny这个抽象的单词时，笔者并没有直接让班上的学生反复读这个单词，而是根据生活经验，为学生创造出一个真实的语篇环境，利用真实的情景去发动小学生的思考能力。课前在调查班上学生的爱好时，笔者发现他们很喜欢憨豆先生的表演。上课时，笔者让学生们观看一篇关于憨豆先生的有趣的视频，在他们被憨豆先生的搞笑行为逗得大笑后，笔者再引导学生说：“It’s very funny.”然后，笔者在出示一个搞笑的小丑图片，引导学生们说：“The clown is funny，too！”再让学生们说出自己班级里头最“funny ”的学生。在笔者的引导下，学生们兴致高昂地在真实的语境中不断的学习操练新的单词。通过这样精彩的语篇教学，学生们很容易就理解、掌握和熟练运用所学的知识，笔者也达到了步步为营的语篇教学效果。
3.巧设问题，梳理语篇脉络
我们都知道，英语课堂中英语教师要提出问题时，问题的主要线索是在语篇内容的基础上产生的。在教师提出问题，小学生解决问题的过程中，我们可以点燃小学生英语思维的火花，进一步培养他们自主学习英语的能力。如何在小学英语语篇教学中构建有效的英语问题？除了一般性问题，我们知道用于在英语学习中提问的最常见问题词是“when， where， what， why， who， whose和how”开头的引导的特殊疑问句，这些特殊疑问词引导的特殊疑问句在用于课堂教学中几乎可以贯穿整节英语语篇的课堂教学。当然，教师在提问时也要尽量遵循“以旧带新、始终在同一个语境、同一条主线中运用这些关键词”的原则，那么，学生自然而然就能明白教师的问题所在，同时也更加明确本课的学习目标。 例如，在教授PEP小学英语六年级下册Unit 2 A let’s talk这一课时，刚好是是星期一。为了更好地进行有效的英语语篇课堂教学，笔者在上新课之前先描述一下自己的周末的活动，运用谈话形式引导小学生进入本课的话题，有关 Mike和他的爷爷在周末去了哪儿，做了什么？接着提出问题：How was your weekend? What did you do last weekend? How was Mike’s weekend? Where did Mike and his grandpa go last weekend ? What did they do?等问题。在提问过程中，笔者如果发现这样的问题对学生有一定的难度，还会可以进一步引导问：Did they stay at home? Did Mike clean his room? Did Mike’s grandpa watch TV? 等比较简单的一般疑问句。让学生们通过旧知识学习新知识，句子的难度降低了，学生也就可以很快把新知识、旧知识进行归类，也可以通过语篇情景中的上下文更透彻地理解新的英语单词以及新的句子在语篇中的意思，在语篇中呈现更加有意义的、完整的句子，达到单词不离句子，句子不离单词，单词不离篇章的语篇教学，还能让词汇教学富有立体感，在学生的脑海里出现的再也不是支离破碎、毫无生气的僵硬单词。
4.巧编歌谣，复现语篇重点
歌谣具有优美、富有节奏感的优点，还可以在编造时以有意义的语篇形式出现。在进行语篇教学时，我们可以在课前让小学生吟唱歌谣引起他们的注意力和学习兴趣；也可以用于在复习、巩固或者总结所学新知识的阶段；更加可以帮助小学生理解、梳理新学的知识。
例如，在用传统的教学方法教授四年级上册第四单元 A let’s talk的主要句型时，笔者发现学生们在学习这个句型时，他们要不就是说不出口，要不就是只会说只字片语，课堂气氛超级尴尬。很多学生跟笔者说：“老师，这个句型好难学呀！我怎么也说不好！”原来是学生们认为老师新教的句子太长了，所以有的学生说得有点拗口，更多的学生往往模仿不下来，对重点句型根本记不住。知道学生的“病症”后，笔者灵机一动，为什么不采用在chant中加入语篇教学的概念去帮助学生掌握这个重要的句型呢？为了让学生记住in the bedroom，笔者立即编造了这样有语篇意义的Chant:“Where is your mother?Where is your mother?Is she in the living room?Is she in the living room?No， no， no.She’s in the bedroom。”在 chant中加入語篇教学的元素，不但让 chant更加简单、朗朗上口，更重要的是学生也在吟唱中理解了本节课所学的内容，掌握了句型所表达的意义，教师也收到了事半功倍的效果。
三、结束语
在农村小学英语课堂教学中开展有效的英语语篇教学是一个新时代对在农村英语教师的呼吁，也是我国农村小学英语教师面临的新挑战之一。有效的英语语篇教学更是帮助农村小学生热爱学习英语、立志学好英语的关键“阶梯”。身为农村小学英语教师的我们更加应该摒弃传统英语教学的弊端，在教学实践中将教学的视角聚焦于语篇这个完整的画面，切实地、有效地提高农村小学英语语篇教学的主题教育，不断地通过自己的英语教学经验进行反思，进行语篇教学中的经验总结。创设符合农村小学生心理特征以及兴趣的恰当语境，缔造出高效的农村小学英语语篇课堂教学效果，为农村小学生学习英语这门语言奠定坚实的、坚定的基础。
参考文献:
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011,1.
[2]鲁子问.小学高年级英语语篇教学[D].华中师范大学北京研究院,2006.
[3]魏纯雅.英语教学中实施语篇教学应注意的问题[N].南平师专学报,2004.
【关键词】农村；小学英语；语篇教学；效果；策略
在农村，很多家长认为孩子学习英语对生活并没有多大的用处，所以，大多数家长并不太重视孩子的英语学习。潜移默化，到了四年级以后，很多农村小学生也认为学习英语并不重要。目前，我们采用的PEP小学英语三年级起点的教材，越到高年级，语篇的长度以及容量都会变得比较大，小学生在重重的心理压力之下就再也没有兴趣学习英语了。难教英语、怕教英语已经成为在农村小学任教的老师们的共识。那么，什么是语篇呢？什么是语篇的教学呢？
一、英语语篇以及语篇教学的概念
话语实际上是在交际活动过程中由一系列有意义且连续的语音段落和语用句子组成的整个语言。从话语的形式出发，它是一个根据语言系统规则构建的复合语言符号系统;就其语用功能而言，话语实际上是一种有意义的交际活动。换言之，现实生活中最简单的英语对话材料，我们也是可以放在语篇教学的高度去对待、去处理的。
什么是语篇教学呢？它是一种基于文本的语言教学，文本教学是指教师可以通过具体的语言环境，在一定程度上创设有意义的语篇去教学单词、教学句型。在语篇教学过程中，教师主张将新词汇入新句子。再整合合适的教学资源展现给更加学生完整的、有意义的、容易理解的语言概念，通过有意义的语言输入实现有意义的语言输出的教学效果。不言而喻，对农村小学英语教师来说，如何提高农村小学英语语篇课堂教学效率已成为农村小学英语学科发展不可或缺的趋势。
二、提高农村小学英语语篇教学效果的策略
作者长期在农村小学任教。笔者尽量摒弃传统教学枯燥、机械、孤立、简单的陈旧方式，同时又尽量走出小学英语语篇教学的误区。根据在农村小学英语语篇课堂教学实践，作者总结了一些对如何提高农村小学英语语篇教学效果有效地的方法。
1.巧用插图，导入语篇话题
插图作为一定的直观的视觉信息以及辅助英语教学的教学媒体，它还给我们提供了相关的文化背景知识。通过观察，我们目前所采用的PEP小学英语教材，我们可以发现，几乎每本教科书中出现的每一个文字都伴随着生动鲜艳的色彩，符合小学生的身心特征和儿童学习语言的规则。因此，我们可以根据农村小学英语课堂教学的实际需要，有效地使用插图导入目标教学的文本主题，帮助在农村的任教的英语教师更有效地把小学英语语篇课堂教学迈出成功的第一步。
例如，在教学六年级上册第四单元词组“playing football”时，由于此话题距離学生生活实际比较远，学生也几乎没有相应的生活经验。如果采用常规的教学方法，课堂上肯定会出现学生上课不集中精神的想象。所以，在上课前，我先出现老师和学生在正在踢足球的活动场景。果然不出所料，笔者非常成功地引起了全班学生的好奇心，在激发了他们的求知欲后，笔者再顺理成章地询问学生：“Where are the teacher and students? What are they doing now？”通过与学生的交流，笔者很快就顺其自然地引入了本节课的语篇话题。在那一节课中，笔者巧妙地利用插图导入语篇话题。通过插图辅助英语语篇教学，笔者引导小学生结合他们自身的英语知识以及生活经验，帮助他们对教材中出现的文本内容进行了大胆地推测以及预测，不但进一步培养了他们的观察能力、思考能力以及想象能力，还为他们更透彻地整体理解语篇起到了很好的示范效果。教师也在本节课中既突出了英语课文教学重点、难点，又避免了把整体语篇孤立教学，收到了令人满意的教学效果。
2.巧设情景，轻轻松松学单词
语篇教学的核心思想在于：在课堂上创建一个既真实、又有意义的语用环境，让学生通过课文中的上下文体验、使用目标语言。而基于语篇的词汇教学是指： 主张在具体语境中教学单词，让学生理解单词的意义，再让他们在真实的语篇环境中结合句子操练、运用所学单词的目的。
例如，在教学 funny这个抽象的单词时，笔者并没有直接让班上的学生反复读这个单词，而是根据生活经验，为学生创造出一个真实的语篇环境，利用真实的情景去发动小学生的思考能力。课前在调查班上学生的爱好时，笔者发现他们很喜欢憨豆先生的表演。上课时，笔者让学生们观看一篇关于憨豆先生的有趣的视频，在他们被憨豆先生的搞笑行为逗得大笑后，笔者再引导学生说：“It’s very funny.”然后，笔者在出示一个搞笑的小丑图片，引导学生们说：“The clown is funny，too！”再让学生们说出自己班级里头最“funny ”的学生。在笔者的引导下，学生们兴致高昂地在真实的语境中不断的学习操练新的单词。通过这样精彩的语篇教学，学生们很容易就理解、掌握和熟练运用所学的知识，笔者也达到了步步为营的语篇教学效果。
3.巧设问题，梳理语篇脉络
我们都知道，英语课堂中英语教师要提出问题时，问题的主要线索是在语篇内容的基础上产生的。在教师提出问题，小学生解决问题的过程中，我们可以点燃小学生英语思维的火花，进一步培养他们自主学习英语的能力。如何在小学英语语篇教学中构建有效的英语问题？除了一般性问题，我们知道用于在英语学习中提问的最常见问题词是“when， where， what， why， who， whose和how”开头的引导的特殊疑问句，这些特殊疑问词引导的特殊疑问句在用于课堂教学中几乎可以贯穿整节英语语篇的课堂教学。当然，教师在提问时也要尽量遵循“以旧带新、始终在同一个语境、同一条主线中运用这些关键词”的原则，那么，学生自然而然就能明白教师的问题所在，同时也更加明确本课的学习目标。 例如，在教授PEP小学英语六年级下册Unit 2 A let’s talk这一课时，刚好是是星期一。为了更好地进行有效的英语语篇课堂教学，笔者在上新课之前先描述一下自己的周末的活动，运用谈话形式引导小学生进入本课的话题，有关 Mike和他的爷爷在周末去了哪儿，做了什么？接着提出问题：How was your weekend? What did you do last weekend? How was Mike’s weekend? Where did Mike and his grandpa go last weekend ? What did they do?等问题。在提问过程中，笔者如果发现这样的问题对学生有一定的难度，还会可以进一步引导问：Did they stay at home? Did Mike clean his room? Did Mike’s grandpa watch TV? 等比较简单的一般疑问句。让学生们通过旧知识学习新知识，句子的难度降低了，学生也就可以很快把新知识、旧知识进行归类，也可以通过语篇情景中的上下文更透彻地理解新的英语单词以及新的句子在语篇中的意思，在语篇中呈现更加有意义的、完整的句子，达到单词不离句子，句子不离单词，单词不离篇章的语篇教学，还能让词汇教学富有立体感，在学生的脑海里出现的再也不是支离破碎、毫无生气的僵硬单词。
4.巧编歌谣，复现语篇重点
歌谣具有优美、富有节奏感的优点，还可以在编造时以有意义的语篇形式出现。在进行语篇教学时，我们可以在课前让小学生吟唱歌谣引起他们的注意力和学习兴趣；也可以用于在复习、巩固或者总结所学新知识的阶段；更加可以帮助小学生理解、梳理新学的知识。
例如，在用传统的教学方法教授四年级上册第四单元 A let’s talk的主要句型时，笔者发现学生们在学习这个句型时，他们要不就是说不出口，要不就是只会说只字片语，课堂气氛超级尴尬。很多学生跟笔者说：“老师，这个句型好难学呀！我怎么也说不好！”原来是学生们认为老师新教的句子太长了，所以有的学生说得有点拗口，更多的学生往往模仿不下来，对重点句型根本记不住。知道学生的“病症”后，笔者灵机一动，为什么不采用在chant中加入语篇教学的概念去帮助学生掌握这个重要的句型呢？为了让学生记住in the bedroom，笔者立即编造了这样有语篇意义的Chant:“Where is your mother?Where is your mother?Is she in the living room?Is she in the living room?No， no， no.She’s in the bedroom。”在 chant中加入語篇教学的元素，不但让 chant更加简单、朗朗上口，更重要的是学生也在吟唱中理解了本节课所学的内容，掌握了句型所表达的意义，教师也收到了事半功倍的效果。
三、结束语
在农村小学英语课堂教学中开展有效的英语语篇教学是一个新时代对在农村英语教师的呼吁，也是我国农村小学英语教师面临的新挑战之一。有效的英语语篇教学更是帮助农村小学生热爱学习英语、立志学好英语的关键“阶梯”。身为农村小学英语教师的我们更加应该摒弃传统英语教学的弊端，在教学实践中将教学的视角聚焦于语篇这个完整的画面，切实地、有效地提高农村小学英语语篇教学的主题教育，不断地通过自己的英语教学经验进行反思，进行语篇教学中的经验总结。创设符合农村小学生心理特征以及兴趣的恰当语境，缔造出高效的农村小学英语语篇课堂教学效果，为农村小学生学习英语这门语言奠定坚实的、坚定的基础。
参考文献:
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011,1.
[2]鲁子问.小学高年级英语语篇教学[D].华中师范大学北京研究院,2006.
[3]魏纯雅.英语教学中实施语篇教学应注意的问题[N].南平师专学报,2004.