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【摘要】信息科技的迅速发展使得英语教学模式发生变化，以翻转课堂为主的新型教学模式迅速成为潮流的英语教学方式。翻转课堂教学中教师将教学资料上传到网络平台上，学生在互联网上可以提前学习教学内容，课堂教学更多的是总结和探究教学内容。翻转课堂教学模式的出现颠覆了传统的教师授课教学模式，更注重于学生自主学习能力的培养，有利于提升学生的认知能力。本文从英语学科核心素养出发，就初中英语翻转课堂的构建展开研究，提出相关建议，希望能够推动翻转课堂的发展。
【关键词】核心素养;初中英语;翻转课堂
教育的出发点是促进人的发展，因此核心素养的提出就是为了推动学生全面发展。国内的英语教学专家提出英语的核心素养，重点在于提升学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，这直接关联到学生正确价值观念、必备品格和关键能力的形成。英语作为一门语言型学科，教学内容枯燥乏味。传统教学模式教师在课堂教学中占据主动地位，学生则处于被动接受知识的位置，这与当下学科核心素养的教学改革要求完全不符。翻转课堂起源于美国，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。将翻转课堂与英语学科核心素养相结合，教师利用数字化学习工具将教学内容分享在班级内，学生在课前自主查阅学习，课堂时间则用于探究问题，对教学内容进行内化、细化，课后学生还可以再次利用教师分享出来的内容，以便得到英语学习上的升华。以下是笔者对基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂的一点浅见。
一、初中英语翻转课堂教学模式的应用
第一，翻转课堂在语言能力上的应用。语言能力是核心素养的最基础条件，也是“内核”，因此研究翻转课堂在语言能力上的应用至关重要。以九年级UNIT2 I think mooncakes are delicious！为例，想要培养学生的语言能力，可以在课前收集一些关于中外传统节日的名字并公布在公共的学习平台上，让学生结合自身的情况在公共平台上学习知识，课堂上则围绕中外传统文化展开讨论，让学生大胆叙述，为学生营造出一个讨论传统文化的情景。学生与学生之间的沟通交流能够提取到更多的信息，从而扩宽视野，对于学生吸收知识、消化知识具有重要意义。
第二，翻转课堂在学习能力上的应用。学习能力是核心素养的重要条件，较强的学习能力有利于学生课前吸收知识，对于提升课堂教学效果也具有重要意义。以九年级UNIT13 We are trying to save the earth！为例，课前的教学内容以词汇、语法、句型为主，同时向所有学生布置学习任务，告知学生在课堂上会发放自测题，考察学生自主学习情况。进入课堂以后，教师发放自测题并根据测试结果评估学生的学习情况，测试结果也会反映学生在自主学习的过程中遇到的重点、难点问题，教师可以根据这些内容开展针对性的教学。完成上述内容后教师进行巩固训练，提出一个问题，让学生就自己在拯救地球方面做出过的事情展开讨论，在阐述事情的同时得到英语学习上的提升。值得注意的是，在翻转课堂上，教师更多的是扮演引导者的角色，不需要参与到学生的学习过程中，作为教师一定要端正态度，将培养学生合作学习、自主学习的意识作为重点。
第三，翻转课堂在思维品质上的应用。思维与语言之间联系密切，思维品质是核心素养的关键内容，也是翻转课堂中需要正确处理的内容。思维品质可以理解为逻辑能力、理解能力、创新能力等，翻转课堂上，教师需要正确引导，让学生的创新能力、逻辑能力的得到训练。情景化训练是最为有效的手段，以九年级UNIT13 We are trying to save the earth！为例，就如何拯救地球展开讨论，引导学生交流心得，讲述自己就拯救地球做出过的事情或者自己可以去做的事情，当学生没有任何头绪时，教师可以提出这样的问题：“什么是拯救地球？”就是做对地球有意义的事情。这样一来，学生就会从对地球有意义的事情入手，发现什么是拯救地球的行为，最后组织语言并表述出来。英语作为一门语言型学科，应用性较强，联系到生活中的方方面面，学生在思考问题的过程中就是建立起英语与生活的联系，对于学生活学活用英语知识也具有重要意义。
第四，翻转课堂在文化意识上的应用。文化意识是学生在学习英语知识的过程中，通过图片、音乐等信息接触到了国际文化，初步认识到文化的多元性。在翻转课堂上应用文化意识这一核心素养，可以通过开展活动的方法来实现。课堂教学开展前，教师设计一个圆桌会，要求来自不同国家的人参加，然后将关于一个国家的知识点放在一起传输到公共学习平台上，学生根据自身喜好进行选择，然后以该国的身份参与圆桌会，这种模拟交流的方式能够迅速让学生感受到不同国家的礼仪文化，对于激发学习兴趣，加强学生对文化的认知具有极为重要的意义。英语学习最难的部分就是文化上的认知，往往只有通过大量的英文生活化素材学习才可以掌握英语的文化意识。翻转课堂的存在，让大量的媒体资源被开发并加以利用，对于扩展学生的文化意识意义重大。
二、基于英语学科核心素养的翻转课堂的应用建议
第一，教师科学备课。科学合理的配合在翻转课堂中尤为重要，作为英语教师，首先要明白的就是翻转课堂想要达到的目的，从目的入手来完成备课，所有的备课内容要循序渐进的来实现教学目标。另一方面，备课过程中要把握好学生的性格特点，从学生的自身情况出发，重视学生的参与感和成就感，从而实现翻转课堂的有序开展。
第二，营造课堂氛围。良好的心态是学生积极学习的动力，教师在开展翻转课堂的过程中应当重视学生的课堂情绪。消极的情绪会影响学生的注意力，从而降低学习效率，积极乐观的学习态度能够加强学生记忆力，因此翻转课堂应当充分调动学生的学习兴趣，教师要将营造轻松愉悦的学习氛围作为主要目标。最后就是平等看待不同层次的学生，严禁差别对待。
信息技术的飞速发展对英语学科教学产生巨大影响，其发展趋势将愈演愈烈，但教书育人这一目标矢志不移，新时代下，一定要坚持学科核心素养，将翻转课堂的价值发挥出来，更好的教书育人。
参考文献：
[1]李进.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].中学生作文指导， 2019（19）：144.
[2]馬莹.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].科教文汇（下旬刊）， 2019（8）.
【关键词】核心素养;初中英语;翻转课堂
教育的出发点是促进人的发展，因此核心素养的提出就是为了推动学生全面发展。国内的英语教学专家提出英语的核心素养，重点在于提升学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，这直接关联到学生正确价值观念、必备品格和关键能力的形成。英语作为一门语言型学科，教学内容枯燥乏味。传统教学模式教师在课堂教学中占据主动地位，学生则处于被动接受知识的位置，这与当下学科核心素养的教学改革要求完全不符。翻转课堂起源于美国，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。将翻转课堂与英语学科核心素养相结合，教师利用数字化学习工具将教学内容分享在班级内，学生在课前自主查阅学习，课堂时间则用于探究问题，对教学内容进行内化、细化，课后学生还可以再次利用教师分享出来的内容，以便得到英语学习上的升华。以下是笔者对基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂的一点浅见。
一、初中英语翻转课堂教学模式的应用
第一，翻转课堂在语言能力上的应用。语言能力是核心素养的最基础条件，也是“内核”，因此研究翻转课堂在语言能力上的应用至关重要。以九年级UNIT2 I think mooncakes are delicious！为例，想要培养学生的语言能力，可以在课前收集一些关于中外传统节日的名字并公布在公共的学习平台上，让学生结合自身的情况在公共平台上学习知识，课堂上则围绕中外传统文化展开讨论，让学生大胆叙述，为学生营造出一个讨论传统文化的情景。学生与学生之间的沟通交流能够提取到更多的信息，从而扩宽视野，对于学生吸收知识、消化知识具有重要意义。
第二，翻转课堂在学习能力上的应用。学习能力是核心素养的重要条件，较强的学习能力有利于学生课前吸收知识，对于提升课堂教学效果也具有重要意义。以九年级UNIT13 We are trying to save the earth！为例，课前的教学内容以词汇、语法、句型为主，同时向所有学生布置学习任务，告知学生在课堂上会发放自测题，考察学生自主学习情况。进入课堂以后，教师发放自测题并根据测试结果评估学生的学习情况，测试结果也会反映学生在自主学习的过程中遇到的重点、难点问题，教师可以根据这些内容开展针对性的教学。完成上述内容后教师进行巩固训练，提出一个问题，让学生就自己在拯救地球方面做出过的事情展开讨论，在阐述事情的同时得到英语学习上的提升。值得注意的是，在翻转课堂上，教师更多的是扮演引导者的角色，不需要参与到学生的学习过程中，作为教师一定要端正态度，将培养学生合作学习、自主学习的意识作为重点。
第三，翻转课堂在思维品质上的应用。思维与语言之间联系密切，思维品质是核心素养的关键内容，也是翻转课堂中需要正确处理的内容。思维品质可以理解为逻辑能力、理解能力、创新能力等，翻转课堂上，教师需要正确引导，让学生的创新能力、逻辑能力的得到训练。情景化训练是最为有效的手段，以九年级UNIT13 We are trying to save the earth！为例，就如何拯救地球展开讨论，引导学生交流心得，讲述自己就拯救地球做出过的事情或者自己可以去做的事情，当学生没有任何头绪时，教师可以提出这样的问题：“什么是拯救地球？”就是做对地球有意义的事情。这样一来，学生就会从对地球有意义的事情入手，发现什么是拯救地球的行为，最后组织语言并表述出来。英语作为一门语言型学科，应用性较强，联系到生活中的方方面面，学生在思考问题的过程中就是建立起英语与生活的联系，对于学生活学活用英语知识也具有重要意义。
第四，翻转课堂在文化意识上的应用。文化意识是学生在学习英语知识的过程中，通过图片、音乐等信息接触到了国际文化，初步认识到文化的多元性。在翻转课堂上应用文化意识这一核心素养，可以通过开展活动的方法来实现。课堂教学开展前，教师设计一个圆桌会，要求来自不同国家的人参加，然后将关于一个国家的知识点放在一起传输到公共学习平台上，学生根据自身喜好进行选择，然后以该国的身份参与圆桌会，这种模拟交流的方式能够迅速让学生感受到不同国家的礼仪文化，对于激发学习兴趣，加强学生对文化的认知具有极为重要的意义。英语学习最难的部分就是文化上的认知，往往只有通过大量的英文生活化素材学习才可以掌握英语的文化意识。翻转课堂的存在，让大量的媒体资源被开发并加以利用，对于扩展学生的文化意识意义重大。
二、基于英语学科核心素养的翻转课堂的应用建议
第一，教师科学备课。科学合理的配合在翻转课堂中尤为重要，作为英语教师，首先要明白的就是翻转课堂想要达到的目的，从目的入手来完成备课，所有的备课内容要循序渐进的来实现教学目标。另一方面，备课过程中要把握好学生的性格特点，从学生的自身情况出发，重视学生的参与感和成就感，从而实现翻转课堂的有序开展。
第二，营造课堂氛围。良好的心态是学生积极学习的动力，教师在开展翻转课堂的过程中应当重视学生的课堂情绪。消极的情绪会影响学生的注意力，从而降低学习效率，积极乐观的学习态度能够加强学生记忆力，因此翻转课堂应当充分调动学生的学习兴趣，教师要将营造轻松愉悦的学习氛围作为主要目标。最后就是平等看待不同层次的学生，严禁差别对待。
信息技术的飞速发展对英语学科教学产生巨大影响，其发展趋势将愈演愈烈，但教书育人这一目标矢志不移，新时代下，一定要坚持学科核心素养，将翻转课堂的价值发挥出来，更好的教书育人。
参考文献：
[1]李进.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].中学生作文指导， 2019（19）：144.
[2]馬莹.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].科教文汇（下旬刊）， 2019（8）.