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著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术学科作为一门新学科，其教学也要贴近生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
一、注重创设生活情境，让学生获得真实体验
在生活化的信息技术课堂教学中，创设现实生活中的真实情景，可以激发学生探索新鲜事物的兴趣，点燃学生对信息技术知识和技能的求知欲。因此，在学校信息技术教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将信息技术与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握信息技术知识。
例如，在教《发送电子邮件》一课时，设计了“过春节”的情境，新的一年快到了，想给家人、老师、同学或朋友送上最真诚的祝福，除了像以往邮寄贺卡、打电话、发信息的祝福外，还可以通过我们学习的发送邮件的方法，给亲朋好友发去一封电子贺卡，表示对他人的思念和祝福。通过对过春节这种情境的创设，让学生在体验送祝福的过程中，掌握了发送电子邮件的技能。让他们在快乐中学习，这就是说首先要投其所好，激起学生的学习兴趣。
二、生活化课堂，使信息技术学习充满趣味化
学生对信息技术课有了兴趣，这只是个良好的开端。但若没有很好的课堂教学、学习的方法，时间一长，兴趣便会一天天地被磨灭，甚至学生开始厌学……怎么办呢？我们可以打造“生活化课堂”，用生活来影响课堂，使信息技术学习充满趣味化。学习就是一种生活，课堂成了生活中的一个场所。老师和同学成了学生生活中某一个任务完成过程中的同伴和协作者。
1.创设生活化的任务，激发学生学习兴趣
作为教师，使用任务驱动时，要多创建生活化的情境，让学生认为生活中有这项任务去解决，才会有目的、有兴趣去学习信息技术。比如学习Word时，提出：“一说起课本，我们都会想这是什么课呀，然后去学里面的内容。可课本是怎么做出来，那就是Word软件。”提出一个阶段任务：“当学会Word，学会了文字、图片后，做课本还不行，计算机本身自带的图形无法做出来，怎么办？”引发一个新任务的学习：“屏幕拷贝键”的使用。这样，学生在任务的驱动下，就会兴奋地探索了。
2.生活化的教学过程，让我们学得更容易
提出了任务，在教学及学习方面还要注意教师的教学语言和教学方式、学生的学习方式的生活化。比如：学习计算机基本操作时，我尝试：“挑出两位同学，一位同学操作，一位同学进行操作的讲解。”总之，通俗化的语言，学习方式的多样化，使得学生在短短的45分钟里，乐而忘返，收到了良好的效果。信息技术教学并不一定局限于机房，还可以尝试将学生带出机房，在机房外学习完成信息任务。如在用PowerPoint制作“校园风光”时，就可将学生分成：采编、文稿准备、后期制作等几个小组，先制作计划，再拿起数码相机等采集设备，走出机房来到校园中，拍摄美丽的校园、同学、老师，回到机房，对收集到的图片、音像进行后期制作……同学们围成一群，商量来商量去；看到他们有点笨拙地调试数码摄像机；看到他们高兴地将照片移到幻灯片上；看到最终展示在屏幕上的动画效果……可以想象学生们完成这样一个任务后的兴奋程度。在这样的过程中，他们将所学的知识淋漓尽致地发挥出来，效果很好。
3.评价方式生活化，让学习变更有活力
知识点学完，要进行适宜的总结评价。学习PowerPoint软件时，我和学生们一起选做“白天的森林”和“夜晚的森林”这两组幻灯片主题。当时，我提出任务：“你眼中的森林白天是样的？夜晚又是什么样的？把你看到的，跃然幻灯片上。”作品的成功与否只有一个标准：“协调。”当学生做完后，就按照惯例，一起来互相评一评，议一议。让学生用生活中的现实去评价。这是信息技术课，但同时也是我们的生活。在这样的生活里，同学们学到了信息技术的知识，也学得了生活的常识，生活中的美的感觉。
三、服务于生活，让信息技术学科充满生活色彩
信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价，要在评价内容和方法上进行大胆的改革，积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。对学生的评价，不能用一个尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去发现每个学生的优点和发展的可能性，并使之得到发挥，要让学生能够将所学到的信息技术为生活服务，提高学生的生活质量。从这个观点出发，在评价学生时，应采用富有弹性的评价指标，以促进学生个性的发展。例如，在评价学生对“画图”工具栏的应用中，学生利用鼠标点击“画图”中的各种工具，绘画出苹果、电冰箱、小房子、红绿灯等等，不仅构图合理，色彩搭配也很漂亮。我们评价应是解决现实生活中的实际问题，评价的标准也就多样化。因此，注重学生学习的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决问题的，以生活的眼光而非学科标准去评价。
没有生活做中心的信息技术是无用的，作为教师，我们应更多地将信息技术的教学活动置于现实的生活背景之中，让信息技术学习成为生活，让学生在生活中学习，在学习中更好地服务于自己的生活。
一、注重创设生活情境，让学生获得真实体验
在生活化的信息技术课堂教学中，创设现实生活中的真实情景，可以激发学生探索新鲜事物的兴趣，点燃学生对信息技术知识和技能的求知欲。因此，在学校信息技术教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将信息技术与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握信息技术知识。
例如，在教《发送电子邮件》一课时，设计了“过春节”的情境，新的一年快到了，想给家人、老师、同学或朋友送上最真诚的祝福，除了像以往邮寄贺卡、打电话、发信息的祝福外，还可以通过我们学习的发送邮件的方法，给亲朋好友发去一封电子贺卡，表示对他人的思念和祝福。通过对过春节这种情境的创设，让学生在体验送祝福的过程中，掌握了发送电子邮件的技能。让他们在快乐中学习，这就是说首先要投其所好，激起学生的学习兴趣。
二、生活化课堂，使信息技术学习充满趣味化
学生对信息技术课有了兴趣，这只是个良好的开端。但若没有很好的课堂教学、学习的方法，时间一长，兴趣便会一天天地被磨灭，甚至学生开始厌学……怎么办呢？我们可以打造“生活化课堂”，用生活来影响课堂，使信息技术学习充满趣味化。学习就是一种生活，课堂成了生活中的一个场所。老师和同学成了学生生活中某一个任务完成过程中的同伴和协作者。
1.创设生活化的任务，激发学生学习兴趣
作为教师，使用任务驱动时，要多创建生活化的情境，让学生认为生活中有这项任务去解决，才会有目的、有兴趣去学习信息技术。比如学习Word时，提出：“一说起课本，我们都会想这是什么课呀，然后去学里面的内容。可课本是怎么做出来，那就是Word软件。”提出一个阶段任务：“当学会Word，学会了文字、图片后，做课本还不行，计算机本身自带的图形无法做出来，怎么办？”引发一个新任务的学习：“屏幕拷贝键”的使用。这样，学生在任务的驱动下，就会兴奋地探索了。
2.生活化的教学过程，让我们学得更容易
提出了任务，在教学及学习方面还要注意教师的教学语言和教学方式、学生的学习方式的生活化。比如：学习计算机基本操作时，我尝试：“挑出两位同学，一位同学操作，一位同学进行操作的讲解。”总之，通俗化的语言，学习方式的多样化，使得学生在短短的45分钟里，乐而忘返，收到了良好的效果。信息技术教学并不一定局限于机房，还可以尝试将学生带出机房，在机房外学习完成信息任务。如在用PowerPoint制作“校园风光”时，就可将学生分成：采编、文稿准备、后期制作等几个小组，先制作计划，再拿起数码相机等采集设备，走出机房来到校园中，拍摄美丽的校园、同学、老师，回到机房，对收集到的图片、音像进行后期制作……同学们围成一群，商量来商量去；看到他们有点笨拙地调试数码摄像机；看到他们高兴地将照片移到幻灯片上；看到最终展示在屏幕上的动画效果……可以想象学生们完成这样一个任务后的兴奋程度。在这样的过程中，他们将所学的知识淋漓尽致地发挥出来，效果很好。
3.评价方式生活化，让学习变更有活力
知识点学完，要进行适宜的总结评价。学习PowerPoint软件时，我和学生们一起选做“白天的森林”和“夜晚的森林”这两组幻灯片主题。当时，我提出任务：“你眼中的森林白天是样的？夜晚又是什么样的？把你看到的，跃然幻灯片上。”作品的成功与否只有一个标准：“协调。”当学生做完后，就按照惯例，一起来互相评一评，议一议。让学生用生活中的现实去评价。这是信息技术课，但同时也是我们的生活。在这样的生活里，同学们学到了信息技术的知识，也学得了生活的常识，生活中的美的感觉。
三、服务于生活，让信息技术学科充满生活色彩
信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价，要在评价内容和方法上进行大胆的改革，积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。对学生的评价，不能用一个尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去发现每个学生的优点和发展的可能性，并使之得到发挥，要让学生能够将所学到的信息技术为生活服务，提高学生的生活质量。从这个观点出发，在评价学生时，应采用富有弹性的评价指标，以促进学生个性的发展。例如，在评价学生对“画图”工具栏的应用中，学生利用鼠标点击“画图”中的各种工具，绘画出苹果、电冰箱、小房子、红绿灯等等，不仅构图合理，色彩搭配也很漂亮。我们评价应是解决现实生活中的实际问题，评价的标准也就多样化。因此，注重学生学习的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决问题的，以生活的眼光而非学科标准去评价。
没有生活做中心的信息技术是无用的，作为教师，我们应更多地将信息技术的教学活动置于现实的生活背景之中，让信息技术学习成为生活，让学生在生活中学习，在学习中更好地服务于自己的生活。