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新课程理念下的小学语文阅读教学更加重视培养学生在技能、知识、态度及其能力等不同的方面的发展。因此，教师必须不断提升自身的教学技能，努力更新自身的知识储备，探索出更加高效的小学语文阅读教学策略，让学生能够通过阅读来学习语言和培养语感。接下来，本文将详细探索新课程理念下的小学语文阅读教学。
一、发挥学生的主动性，有效的构建生成性课堂
学生是语文阅读课堂生成的主体，教师应该想方设法让学生在课堂中主动地获得深刻的体验。以往的语文阅读教学模式提前预设的问题非常繁琐细密，学生被教师“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条事先已经精心预设好的具有统一的标准答案的路径上。相反，在新课程理念下，语文阅读教学应该更加“条理化”、“框架化”、“板块化”，设置更加宽阔的问题域，让学生能够进行更加深刻的思考，使课堂教学具备更强的现场感。具体来说，教师可以这样提问：“大家从中感受到什么？”“大家觉得哪一句最精彩？”通过这种开放性的问题来为学生营造出充分选择的空间，引导学生积极主动地参与讨论，学生就会非常踊跃地展示他们自己的理解、感受。
同时，课堂教学是一个不断变化的过程。在教师引导学生发挥出主动性之后，师生之间就必然会进行相互的沟通和互动，这就要求按照实际的教学内容来合理预设出课堂生成。
二、进行自主阅读教学，让学生在阅读中自主选择沟通方式
学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗读、画图等各种方式进行沟通。
例如，在进行《田园诗情》一课的阅读教学过程中，教师可以要求学生认真阅读课文，并且选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给教师以及全班同学。一些学生对“奶牛图”非常感兴趣，可以通过想象的方式来表现他对课文的领悟；一些学生喜爱“家畜图”，可以表演的方法来表现他对课文的领悟；一些学生则非常欣赏“郁金香图”，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。
三、进行创新阅读教学，引导小学生进行反思
根据“空白”理论，文本留给小学生一些不确定的“空白点”让学生自己去想象、去填充，是非常有意义的。在学生对于课文的感悟和“文本价值取向”产生一定的偏差的情况下，教师就应该引导学生进行阅读反思、批判、学会反问。
例如，在进行《江雪》一课的阅读教学过程中，教师可以这样引导小学生：“在如此寒冷的下雪天，这位老人真的是为了钓鱼吗？”可谓是一文引来万人评，学生的眼睛中就会产生疑惑的光芒，教师可以通过期待的目光来进一步引导小学生更加深刻地思考问题。有学生回答：“这位老人正在享受一个人欣赏美景的感觉。”确实是啊，在粉妆玉琢的世界，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。也有学生回答：“实际上，这位老人的内心是特别孤独寂寞的，一个人大雪天跑来钓鱼，这首诗的每一行开头的一个字连起来就是‘千万孤独’。”这样的理解真是精妙绝伦。还有学生回答：“这位老人不是真正在钓鱼，是在钓一个春天。这位老人在屡受挫折之后，仍然不放弃希望，积极乐观地期待春天的到来。”这样的理解真是太有深度了。
四、进行情境阅读教学，引导学生在情境中深刻体会文本
在小学语文阅读教学的过程中，教师可以通过营造出直接情境和间接情境的方式来引导学生更好地体会文本。教师可以通过多媒体幻灯片、具体的实物以及图片的展示等各种各样的方式来营造出直接情境，让学生有一种身临其境的体验，将抽象的语言文字变得非常形象生动，从而促进学生深刻地理解文本。教师可以营造出问题情境，根据课文的中心大意，精心设计出几个精要的问题，引导学生在不断思考的过程中迅速进入体验。只有多设计一些必须经过深入的体验课文才可以解决的问题，才可以更好地帮助学生在情境中深刻体会文本。
例如，在进行《桂花雨》一课的阅读教学过程中，在引导学生“摇桂花”这部分内容的学习时，教师就可以提出一个问题：“你是不是也想摇桂花？”紧接着，教师就可以很自然地引导学生进入想象的情境：“你抱着桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下，落得满头满身……”如此一来，就能够帮助学生进入课文中的情境。
面对铺天盖地的新课程改革浪潮，面对不断刷新的先进教育理念，面对问题层出不穷的小学语文阅读教学现状，作为小学语文教师的我们不应该固步自封，不应该邯郸学步，更不应该囫囵吞枣。我们必须进行不断探索和革新，坚持从小学生的角度来着手，并且结合新课程理念以及最先进的小学语文阅读教学理论，不断创新出更加科学、高效的小学语文阅读教学方法，真正有效地体现出教师的引导作用，让学生在教学过程中真正发挥出主体作用，真正保证学生学习语文的热情的高涨，从而大幅度提升学生的语文素养。
一、发挥学生的主动性，有效的构建生成性课堂
学生是语文阅读课堂生成的主体，教师应该想方设法让学生在课堂中主动地获得深刻的体验。以往的语文阅读教学模式提前预设的问题非常繁琐细密，学生被教师“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条事先已经精心预设好的具有统一的标准答案的路径上。相反，在新课程理念下，语文阅读教学应该更加“条理化”、“框架化”、“板块化”，设置更加宽阔的问题域，让学生能够进行更加深刻的思考，使课堂教学具备更强的现场感。具体来说，教师可以这样提问：“大家从中感受到什么？”“大家觉得哪一句最精彩？”通过这种开放性的问题来为学生营造出充分选择的空间，引导学生积极主动地参与讨论，学生就会非常踊跃地展示他们自己的理解、感受。
同时，课堂教学是一个不断变化的过程。在教师引导学生发挥出主动性之后，师生之间就必然会进行相互的沟通和互动，这就要求按照实际的教学内容来合理预设出课堂生成。
二、进行自主阅读教学，让学生在阅读中自主选择沟通方式
学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗读、画图等各种方式进行沟通。
例如，在进行《田园诗情》一课的阅读教学过程中，教师可以要求学生认真阅读课文，并且选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给教师以及全班同学。一些学生对“奶牛图”非常感兴趣，可以通过想象的方式来表现他对课文的领悟；一些学生喜爱“家畜图”，可以表演的方法来表现他对课文的领悟；一些学生则非常欣赏“郁金香图”，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。
三、进行创新阅读教学，引导小学生进行反思
根据“空白”理论，文本留给小学生一些不确定的“空白点”让学生自己去想象、去填充，是非常有意义的。在学生对于课文的感悟和“文本价值取向”产生一定的偏差的情况下，教师就应该引导学生进行阅读反思、批判、学会反问。
例如，在进行《江雪》一课的阅读教学过程中，教师可以这样引导小学生：“在如此寒冷的下雪天，这位老人真的是为了钓鱼吗？”可谓是一文引来万人评，学生的眼睛中就会产生疑惑的光芒，教师可以通过期待的目光来进一步引导小学生更加深刻地思考问题。有学生回答：“这位老人正在享受一个人欣赏美景的感觉。”确实是啊，在粉妆玉琢的世界，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。也有学生回答：“实际上，这位老人的内心是特别孤独寂寞的，一个人大雪天跑来钓鱼，这首诗的每一行开头的一个字连起来就是‘千万孤独’。”这样的理解真是精妙绝伦。还有学生回答：“这位老人不是真正在钓鱼，是在钓一个春天。这位老人在屡受挫折之后，仍然不放弃希望，积极乐观地期待春天的到来。”这样的理解真是太有深度了。
四、进行情境阅读教学，引导学生在情境中深刻体会文本
在小学语文阅读教学的过程中，教师可以通过营造出直接情境和间接情境的方式来引导学生更好地体会文本。教师可以通过多媒体幻灯片、具体的实物以及图片的展示等各种各样的方式来营造出直接情境，让学生有一种身临其境的体验，将抽象的语言文字变得非常形象生动，从而促进学生深刻地理解文本。教师可以营造出问题情境，根据课文的中心大意，精心设计出几个精要的问题，引导学生在不断思考的过程中迅速进入体验。只有多设计一些必须经过深入的体验课文才可以解决的问题，才可以更好地帮助学生在情境中深刻体会文本。
例如，在进行《桂花雨》一课的阅读教学过程中，在引导学生“摇桂花”这部分内容的学习时，教师就可以提出一个问题：“你是不是也想摇桂花？”紧接着，教师就可以很自然地引导学生进入想象的情境：“你抱着桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下，落得满头满身……”如此一来，就能够帮助学生进入课文中的情境。
面对铺天盖地的新课程改革浪潮，面对不断刷新的先进教育理念，面对问题层出不穷的小学语文阅读教学现状，作为小学语文教师的我们不应该固步自封，不应该邯郸学步，更不应该囫囵吞枣。我们必须进行不断探索和革新，坚持从小学生的角度来着手，并且结合新课程理念以及最先进的小学语文阅读教学理论，不断创新出更加科学、高效的小学语文阅读教学方法，真正有效地体现出教师的引导作用，让学生在教学过程中真正发挥出主体作用，真正保证学生学习语文的热情的高涨，从而大幅度提升学生的语文素养。