论文部分内容阅读
小学低年级学生由于受年龄特点和认识水平的制约,动机兴趣会直接影响学习活动。教师作为课堂数学的主导者,应发挥自身的创造性,以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生,融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去,创设具体的教学情境,让学生自主体验,激发起学生的好奇心和求知欲,使学生在主动参与中获取数学知识。
一、精心创设课堂教学情境,激发学生学习兴趣
在教学中适时地创设和谐愉快的求知情境,可以激发学生乐学、爱学数学的内驱力,从而诱发学生的学习兴趣。比如,在教学“认识钟表”一课中,可以创设了这样一种情境:今天,老师带同学们去一个好玩的地方(出示课件:森林运动会,小动物热闹的场面)大家瞧,森林里的小动物们欢聚在一起,正准备举行一场热闹的运动会,他们邀请我们一起参加,你们想去吗?在学生异口同声说出愿意时速出难题,森林离这里很远,我们要一起乘车去,但要在早晨这个时间(贴7时的钟间模型)出发,当钟面上的指针刚刚指到这(贴6时的钟面模型)有个小朋友就来到了集合的地方,却发现我们班的同学一个也没到,孩子们,这是为什么?(噢,来早了)还有一个同学是这个时间来的(贴8时的钟间模型)他也是一个人都没看见,这又是为什么呢?(原来他是来晚了)看来,我们要做遵守时间的好孩子,要想顺利地乘车去大森林,就得先正确认识时间,这节课我们就来认识钟表,和钟表交朋友。这一情境的创设,吸引了学生的好奇心与积极参与的兴趣,更激起了学生急于求知的欲望。
二、加强利用直观教学,增强学生的学习兴趣
低年级学生的形象思维占居主导,优于抽象思维。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观数学的各种手段,利用直观看得见,摸得到的优点有助于数学的顺利进行。例如,在数学比多比少的应用题,学校养了7只黑兔,12只白兔,白兔比黑兔多几只?指导学生读题:(1)说出题目中的条件和问题,在学生口述的同时,我边出示12只白兔和7只黑兔的图片。(2)质疑:白兔比黑兔多几只,你是怎样理解的?(白兔和黑兔?同样多的数目以外还有几只)(3)直观演示:白兔和黑兔一一对应,中间用虚线连起来(引导学生观察,白兔和黑兔对着的有7只,是同样多的部分,还有5只没有对着,这5只是白兔比黑兔多的只数)(4)看图说一说:求白兔比黑兔多几只应该怎么办?(从白兔里去掉与黑兔同样多的只数,剩下的就是白兔比黑兔多的只数)(5)提问:用什么方法能很快算出白兔比黑兔多几只呢?学生快速明悟12-7=5(只)。(6)小结提问:①从白兔只数中去掉与黑兔同样多的只数后剩下是什么?②求白兔比黑兔多几只就是求什么?(求一个数比另一个数多几)③想:求一数比另一个数多几用什么方法计算?这样学生又由直观感知上升到抽象的理解,有了这个基础进行求一个数比另一个数(少)多少的数学就顺利了。
三、捕捉日常中生活素材,培养学生的学习兴趣
低年级学生的数学教学,我们必须设法去缓解数学带给他们的学习压力,要做到这一点,我们可给学生多一点空间,放开他们的手脚,鼓励他们在生活中找数学,学数学,用数学。数学一旦与生活联系,将会变得生动活泼,魅力无穷。例如,在教学《分类》这一课时,可以在课前布置学生和家长同去逛文具店或超市,要求学生留心观察超市里的商品是怎样摆放的,让学生用图画记载下来或将超市里的商品摆放情况做成课件,在课堂上播放,让学生明悟:同一种商品摆在一起。这样使学生不仅认识到数学知识与日常生活的密切联系,而且培养了喜欢数学的情感,调动了学习数学的积极性,激发了学习数学的兴趣。
四、注重动手操作,发展学习兴趣
小学生最初的思维往往是小动作开始的,教学中,教师要提供更多的机会让学生动手操作,使学生在动手操作的过程中,发展学习兴趣,获取知识。动手操作活动是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于发现学习兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。例如,在角的认识一课教学中,为使学生更为形象地认识角,教学中,让学生亲手指角、摸角、说角、画角,从而充分感知角的形状,认识角的各部分名称,初步形成角的正确表象。其次,让学生经历做活动角的过程,感悟角的大小,体验角的大小与角两边叉开的程度有关,角的两边叉开的越大,角的度数越大,角的两边叉开的越小,角的度数越小。通过这一实践操作,既培养了学生的动手操作能力,又发展了学生的数学思考与兴趣。
五、教师要丰富课堂评价,保持学生的学习兴趣
作为教师在评价学生时就应尽可能地设计不同的标准、方法和技巧,丰富课堂评价。根据学生在课堂上不同的表现,采用不同的形式进行激励性评价,可以增强学生学习数学的自信,使他们仍然保持浓厚的学习兴趣。
总之,在小学低年级课堂教学中,数学教师应当采取多种手段和爱好,引起他们的好奇心和求知欲,使学生在每一节课中都感受成功的喜悦和其乐无穷的享受,从而提高学生自主学习,解决问题的兴趣和热情,更使身为教师的我们达到良好的教学效果。
一、精心创设课堂教学情境,激发学生学习兴趣
在教学中适时地创设和谐愉快的求知情境,可以激发学生乐学、爱学数学的内驱力,从而诱发学生的学习兴趣。比如,在教学“认识钟表”一课中,可以创设了这样一种情境:今天,老师带同学们去一个好玩的地方(出示课件:森林运动会,小动物热闹的场面)大家瞧,森林里的小动物们欢聚在一起,正准备举行一场热闹的运动会,他们邀请我们一起参加,你们想去吗?在学生异口同声说出愿意时速出难题,森林离这里很远,我们要一起乘车去,但要在早晨这个时间(贴7时的钟间模型)出发,当钟面上的指针刚刚指到这(贴6时的钟面模型)有个小朋友就来到了集合的地方,却发现我们班的同学一个也没到,孩子们,这是为什么?(噢,来早了)还有一个同学是这个时间来的(贴8时的钟间模型)他也是一个人都没看见,这又是为什么呢?(原来他是来晚了)看来,我们要做遵守时间的好孩子,要想顺利地乘车去大森林,就得先正确认识时间,这节课我们就来认识钟表,和钟表交朋友。这一情境的创设,吸引了学生的好奇心与积极参与的兴趣,更激起了学生急于求知的欲望。
二、加强利用直观教学,增强学生的学习兴趣
低年级学生的形象思维占居主导,优于抽象思维。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观数学的各种手段,利用直观看得见,摸得到的优点有助于数学的顺利进行。例如,在数学比多比少的应用题,学校养了7只黑兔,12只白兔,白兔比黑兔多几只?指导学生读题:(1)说出题目中的条件和问题,在学生口述的同时,我边出示12只白兔和7只黑兔的图片。(2)质疑:白兔比黑兔多几只,你是怎样理解的?(白兔和黑兔?同样多的数目以外还有几只)(3)直观演示:白兔和黑兔一一对应,中间用虚线连起来(引导学生观察,白兔和黑兔对着的有7只,是同样多的部分,还有5只没有对着,这5只是白兔比黑兔多的只数)(4)看图说一说:求白兔比黑兔多几只应该怎么办?(从白兔里去掉与黑兔同样多的只数,剩下的就是白兔比黑兔多的只数)(5)提问:用什么方法能很快算出白兔比黑兔多几只呢?学生快速明悟12-7=5(只)。(6)小结提问:①从白兔只数中去掉与黑兔同样多的只数后剩下是什么?②求白兔比黑兔多几只就是求什么?(求一个数比另一个数多几)③想:求一数比另一个数多几用什么方法计算?这样学生又由直观感知上升到抽象的理解,有了这个基础进行求一个数比另一个数(少)多少的数学就顺利了。
三、捕捉日常中生活素材,培养学生的学习兴趣
低年级学生的数学教学,我们必须设法去缓解数学带给他们的学习压力,要做到这一点,我们可给学生多一点空间,放开他们的手脚,鼓励他们在生活中找数学,学数学,用数学。数学一旦与生活联系,将会变得生动活泼,魅力无穷。例如,在教学《分类》这一课时,可以在课前布置学生和家长同去逛文具店或超市,要求学生留心观察超市里的商品是怎样摆放的,让学生用图画记载下来或将超市里的商品摆放情况做成课件,在课堂上播放,让学生明悟:同一种商品摆在一起。这样使学生不仅认识到数学知识与日常生活的密切联系,而且培养了喜欢数学的情感,调动了学习数学的积极性,激发了学习数学的兴趣。
四、注重动手操作,发展学习兴趣
小学生最初的思维往往是小动作开始的,教学中,教师要提供更多的机会让学生动手操作,使学生在动手操作的过程中,发展学习兴趣,获取知识。动手操作活动是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于发现学习兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。例如,在角的认识一课教学中,为使学生更为形象地认识角,教学中,让学生亲手指角、摸角、说角、画角,从而充分感知角的形状,认识角的各部分名称,初步形成角的正确表象。其次,让学生经历做活动角的过程,感悟角的大小,体验角的大小与角两边叉开的程度有关,角的两边叉开的越大,角的度数越大,角的两边叉开的越小,角的度数越小。通过这一实践操作,既培养了学生的动手操作能力,又发展了学生的数学思考与兴趣。
五、教师要丰富课堂评价,保持学生的学习兴趣
作为教师在评价学生时就应尽可能地设计不同的标准、方法和技巧,丰富课堂评价。根据学生在课堂上不同的表现,采用不同的形式进行激励性评价,可以增强学生学习数学的自信,使他们仍然保持浓厚的学习兴趣。
总之,在小学低年级课堂教学中,数学教师应当采取多种手段和爱好,引起他们的好奇心和求知欲,使学生在每一节课中都感受成功的喜悦和其乐无穷的享受,从而提高学生自主学习,解决问题的兴趣和热情,更使身为教师的我们达到良好的教学效果。