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【摘 要】 多媒体应用于高中语文教学已越来越广泛，多媒体应用使得原本抽象、枯燥的语文教学更加直观、生动、具体，学生更容易接收和消化教师的教学内容，提高了高中语文教学的质量。本文将围绕高中语文教学中多媒体的应用展开思考研究。
【关键词】 高中语文教学；多媒体应用；教学质量研究
在高中语文教学中运用多媒体手段，为提高教学质量提供了可能。多媒体利用计算机和视频技术，将文字、图像、声音等多种要素融为一体，从而创造出直观、生动、具体的教学情境，充分激发学生学习语文的兴趣，引导学生更好学习。
一、多媒体应用对高中语文教学的主要益处
1.多媒体应用有利于提高高中语文教学质量。据调查，人类可以通过视觉接收83%的外部信息，多媒体应用可以通过声音、图像、文字、视频等手段，让一篇课文的情境立体化，让抽象的语言文字变得更为具体、直观，学生可以通过眼睛轻松地“看懂”文章。比如，朱自清先生的《荷塘月色》，清澈空灵，意境唯美，仅仅依靠教师的口头讲解和学生的抽象品味，很难真正体味文章的美感，很多学生只能依靠不断背诵来强化对文章的理解。如果应用多媒体技术，则可通过动画呈现、声音伴奏等方式，将课文中抽象的美景立体化、直观化，从而帮助学生加深对文章的理解。
2.多媒体应用有利于提高高中语文教学效率。在教学实践中，很多高中语文教师都有这样的体会：有的小说、戏剧、美文，文章包含的情境比较深刻，在教学过程中，尽管竭尽所能去描述、去引导，还有可能描述的不透彻、不清楚，教师教的累，学生学的苦。比如，戴望舒先生的《雨巷》，教师就很难用直观生动、清楚明白的语言准确描述“丁香一般的姑娘”、“太息一般的眼光”等信息，教学效率不高。但在应用多媒体技术后，通过视频、音乐、图像等，就可以将这些隐晦的含义直接呈现在学生面前，大大提高了教学效率。
3.多媒体应用有利于提高学生学习语文的兴趣。语文科目的趣味性、知识性、实用性比较强，但在传统教学模式的影响下，教师考虑更多的是如何提高学生的语文测试成绩，学生考虑更多的是如何完成课文背诵任务，语文学习变得越来越枯燥乏味，不少学生逐渐丧失了学习语文的兴趣，测试成绩也随之下降。通过多媒体应用，可以让原本枯燥的文章，转变为直观、生动、立体的场景；原本难以理解的词汇，转变得惟妙惟肖、栩栩如生，学生通过眼睛看到这样的课文，大脑更容易接收和理解，让学生感受到学习的趣味，增强了学习兴趣。
二、高中语文教学中多媒体应用的注意事项
1.不能过度依赖多媒体应用。多媒体技术应用于高中语文教学已是大势所趋，但要注意的是，多媒体应用仅仅是一种辅助工具，是教师丰富教学情境的一种手段，如果过度依赖，可能会产生不少负面影响。比如，过分应用多媒体，会让责任心不强的教师逐渐产生教学惰性，将多媒体作为教学的主导方式，甚至唯一方式，降低了教师研究教学内容和创新教学方法的动力，导致教学水平变相下降。同时，虽然多媒体应用的主导方向是学生，但其主体来源却是教学内容，是教学内容的可视性再现，具有统一性和普适性，可能只适用于多数学生，对其他少数学生则并不适用，如果过度依赖，用同样方法去教育所有学生，就会违背因人施教的教学理念，僵化课堂教学氛围，反而不利于学生学习兴趣的提高。
2.不能以多媒体应用代替师生间的必要交流。多媒体应用只是一种辅助手段，其目的主要在于激发学生学习兴趣，促进教学质量的提高。在实际教学中，教师围绕教学目标，在课堂上与学生多交流、多互动、用心引导学生才是语文教学的灵魂所在。因此，不能用多媒体应用代替课堂上教师与学生的必要交流和沟通。可以试想，如果在一堂语文课上，多媒体播放的有声有色，而教师却置身事外，不与学生进行情感交流，不适时引导学生，那么多媒体课件质量再高，这堂课的整体质量都不会太高。
三、高中语文教学中多媒体应用的具体模式
1.背景阐述式，帮助学生理解创作主旨。在教学实践中，学生往往需要了解课文创作的历史背景，了解作品背后的故事。利用视频播放、图片展示等多媒体技术，可充分展现课文的历史背景，有利于学生从侧面理解课文的思想内涵。例如，鲁迅先生的《药》，可以运用视频、图像等多媒体技术，将军阀混战的历史背景、民不聊生的社会风貌充分展现，从而帮助学生更好地理解课文。
2.情景再现式，帮助学生加深学习印象。多媒体技术通过视频、声音、图像等手段，可以将平面化的故事情节、人物表情、故事场景等生动再现，学生可以更加直观地“看懂”课文。例如，《红楼梦》中对大观园的描写部分，可通过视频、截图等方式将原本富丽堂皇、不可捉摸的美景，直观地呈现在学生面前，进而刺激学生的大脑、耳朵、手等器官高效运行，加深了学生对文章的理解。
3.氛围营造式，帮助学生提高学习兴趣。多媒体技术将文字、图像、声音等要素有机结合，再加以教师的用心引导，改造了原本单一、刻板、缺乏活力的课堂环境，声、光、图的有机结合，创造出更为轻松、生动、立体的教学氛围，在这种教学氛围的引导下，可以放松学生的情绪，帮助学生进入学习情境，让学生真正体味到学习的乐趣。
多媒体技术的广泛应用，丰富了高中语文的教学情境，营造了良好的课堂教学氛围，让原本抽象、枯燥的语文知识立体化、直观化、生动化，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习语文的自主性，有利于提高教学效率和质量。同时，高中语文教师也应该注意，围绕教学目标和内容优化课程设计，围绕学生这一主体加强课中和课后的交流引导，才是提高教学质量的根本途径，多媒体应用只是一种教学手段，不能产生过度依赖。
【参考文献】
[1]郑秀凯.高中语文教学中多媒体应用的思考[J].华章，2011，（35）：289.
[2]刘树英.高中多媒体语文教学中存在的问题及对策[J].佳木斯教育学院学报，2011，（3）：249～249.
[3]尹修艳.多媒体在高中语文教学中的应用初探[J].都市家教（上半月），2013，（10）：64～65.
【关键词】 高中语文教学；多媒体应用；教学质量研究
在高中语文教学中运用多媒体手段，为提高教学质量提供了可能。多媒体利用计算机和视频技术，将文字、图像、声音等多种要素融为一体，从而创造出直观、生动、具体的教学情境，充分激发学生学习语文的兴趣，引导学生更好学习。
一、多媒体应用对高中语文教学的主要益处
1.多媒体应用有利于提高高中语文教学质量。据调查，人类可以通过视觉接收83%的外部信息，多媒体应用可以通过声音、图像、文字、视频等手段，让一篇课文的情境立体化，让抽象的语言文字变得更为具体、直观，学生可以通过眼睛轻松地“看懂”文章。比如，朱自清先生的《荷塘月色》，清澈空灵，意境唯美，仅仅依靠教师的口头讲解和学生的抽象品味，很难真正体味文章的美感，很多学生只能依靠不断背诵来强化对文章的理解。如果应用多媒体技术，则可通过动画呈现、声音伴奏等方式，将课文中抽象的美景立体化、直观化，从而帮助学生加深对文章的理解。
2.多媒体应用有利于提高高中语文教学效率。在教学实践中，很多高中语文教师都有这样的体会：有的小说、戏剧、美文，文章包含的情境比较深刻，在教学过程中，尽管竭尽所能去描述、去引导，还有可能描述的不透彻、不清楚，教师教的累，学生学的苦。比如，戴望舒先生的《雨巷》，教师就很难用直观生动、清楚明白的语言准确描述“丁香一般的姑娘”、“太息一般的眼光”等信息，教学效率不高。但在应用多媒体技术后，通过视频、音乐、图像等，就可以将这些隐晦的含义直接呈现在学生面前，大大提高了教学效率。
3.多媒体应用有利于提高学生学习语文的兴趣。语文科目的趣味性、知识性、实用性比较强，但在传统教学模式的影响下，教师考虑更多的是如何提高学生的语文测试成绩，学生考虑更多的是如何完成课文背诵任务，语文学习变得越来越枯燥乏味，不少学生逐渐丧失了学习语文的兴趣，测试成绩也随之下降。通过多媒体应用，可以让原本枯燥的文章，转变为直观、生动、立体的场景；原本难以理解的词汇，转变得惟妙惟肖、栩栩如生，学生通过眼睛看到这样的课文，大脑更容易接收和理解，让学生感受到学习的趣味，增强了学习兴趣。
二、高中语文教学中多媒体应用的注意事项
1.不能过度依赖多媒体应用。多媒体技术应用于高中语文教学已是大势所趋，但要注意的是，多媒体应用仅仅是一种辅助工具，是教师丰富教学情境的一种手段，如果过度依赖，可能会产生不少负面影响。比如，过分应用多媒体，会让责任心不强的教师逐渐产生教学惰性，将多媒体作为教学的主导方式，甚至唯一方式，降低了教师研究教学内容和创新教学方法的动力，导致教学水平变相下降。同时，虽然多媒体应用的主导方向是学生，但其主体来源却是教学内容，是教学内容的可视性再现，具有统一性和普适性，可能只适用于多数学生，对其他少数学生则并不适用，如果过度依赖，用同样方法去教育所有学生，就会违背因人施教的教学理念，僵化课堂教学氛围，反而不利于学生学习兴趣的提高。
2.不能以多媒体应用代替师生间的必要交流。多媒体应用只是一种辅助手段，其目的主要在于激发学生学习兴趣，促进教学质量的提高。在实际教学中，教师围绕教学目标，在课堂上与学生多交流、多互动、用心引导学生才是语文教学的灵魂所在。因此，不能用多媒体应用代替课堂上教师与学生的必要交流和沟通。可以试想，如果在一堂语文课上，多媒体播放的有声有色，而教师却置身事外，不与学生进行情感交流，不适时引导学生，那么多媒体课件质量再高，这堂课的整体质量都不会太高。
三、高中语文教学中多媒体应用的具体模式
1.背景阐述式，帮助学生理解创作主旨。在教学实践中，学生往往需要了解课文创作的历史背景，了解作品背后的故事。利用视频播放、图片展示等多媒体技术，可充分展现课文的历史背景，有利于学生从侧面理解课文的思想内涵。例如，鲁迅先生的《药》，可以运用视频、图像等多媒体技术，将军阀混战的历史背景、民不聊生的社会风貌充分展现，从而帮助学生更好地理解课文。
2.情景再现式，帮助学生加深学习印象。多媒体技术通过视频、声音、图像等手段，可以将平面化的故事情节、人物表情、故事场景等生动再现，学生可以更加直观地“看懂”课文。例如，《红楼梦》中对大观园的描写部分，可通过视频、截图等方式将原本富丽堂皇、不可捉摸的美景，直观地呈现在学生面前，进而刺激学生的大脑、耳朵、手等器官高效运行，加深了学生对文章的理解。
3.氛围营造式，帮助学生提高学习兴趣。多媒体技术将文字、图像、声音等要素有机结合，再加以教师的用心引导，改造了原本单一、刻板、缺乏活力的课堂环境，声、光、图的有机结合，创造出更为轻松、生动、立体的教学氛围，在这种教学氛围的引导下，可以放松学生的情绪，帮助学生进入学习情境，让学生真正体味到学习的乐趣。
多媒体技术的广泛应用，丰富了高中语文的教学情境，营造了良好的课堂教学氛围，让原本抽象、枯燥的语文知识立体化、直观化、生动化，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习语文的自主性，有利于提高教学效率和质量。同时，高中语文教师也应该注意，围绕教学目标和内容优化课程设计，围绕学生这一主体加强课中和课后的交流引导，才是提高教学质量的根本途径，多媒体应用只是一种教学手段，不能产生过度依赖。
【参考文献】
[1]郑秀凯.高中语文教学中多媒体应用的思考[J].华章，2011，（35）：289.
[2]刘树英.高中多媒体语文教学中存在的问题及对策[J].佳木斯教育学院学报，2011，（3）：249～249.
[3]尹修艳.多媒体在高中语文教学中的应用初探[J].都市家教（上半月），2013，（10）：64～65.