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摘 要： 对照当今的形势，作者认为，语文课已经偏离了最初的轨道，这纵然有社会的原因，但身为教师，特别是语文教师，应该责无旁贷，为语文教学的回归尽自己的一份绵薄之力。语文教师应该逐渐形成自己的教学风格，用自己的教学魅力去感染学生，应该把握的是语言，而不是各种条条框框。
关键词： 语文课 回归 教学思想 教学风格
回忆上学时的经历，从小学到大学经历了无数节语文课，也遇到了形形色色的老师。工作之后，我从事语文教学也有几个年头了，向很多前辈和同事学习了很多经验，可是我始终忘不了我的大学老师，忘不了他给我讲的语文课。老师在教我们之前就已经退休了，然后被学校返聘，真感谢学校的这一举动，给我留下了人生中最为难忘的学习经历。
老师满腹经纶，上知天文下知地理，每堂语文课都趣味横生、流光溢彩，那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言，甚至是语惊人倒的语言，犹如钉子般一个一个地钉进我们的心里，让我们跟随他的讲授领略祖国的大好河山，感受历史的时代变迁，体味人情冷暖。对于语文课我们都是怀着期待的心情，热烈地盼望着每一天的语文课，猜测着今天他又会讲些什么内容。对于我们来说上语文课是种享受，好不快活。回忆老师的授课，他从来不是照本宣科，教材内容他常常随性地删减，一篇好的文章他可以讲一个星期，把和文章和作者有关的东西倾囊相授，使我们有更深层次的理解。一篇他认为不是美文的文章看都不让我们看，说是污了我们的眼睛，以后审美层次会下降。那些说教意义的文章，他更是提都不提。因此他用很多的时间给我们介绍一些他认为更好的文章，并在课堂上一起阅读，一起分析，一起享受。我时常在想也许这才是语文课。
现在的语文课堂而皇之地冠以锻炼学生这能力，那能力，可是我觉得首先学生要对课程产生兴趣，没有兴趣怎样提升能力？更别提爱的冲动，爱的感觉了。语文界的同仁，看看我们现在的语文课吧，看看我们身边的语文课吧，它能提高学生的能力，激发学生爱的冲动吗？
我认为，现在语文课大致可分为两种：一种是暮气沉沉的，一种是热烈非凡的。
前一种课堂，老师照本宣科，严格按照课程标准和教材要求而上，全然没有自己的思想，自己的感情，更别提什么激情，生怕哪一点讲出格了，终日小心翼翼，如履薄冰，不敢越雷池半步，课堂上自说自话，完全没有交流，以尽快上完教学内容为本。无须说学生，连听课的老师大概都要睡着了。语文的魅力何在?语文本应凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思影响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵，带给孩子无限的快乐。语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但可悲的是事实恰恰相反，对学生来说上语文课是一种折磨。诚然，这里面有制度的原因，虽然现在人人都说素质教育，可实际上，素质等于什么？素质等于分数。这是我们的无奈，更是孩子们的悲哀，可是除此之外我们能做的还有很多。我们摆脱不了应试教育，摆脱不了考试，可是至少我们要让学生快快乐乐地学习。至少我们可以笑着走进教室，让学生即使在阴天也能看见太阳。老师态度的转变是至关重要的，要扩大阅读面，与学生做更多层面的交流，寻找其他方面的切入点，即学习语文不一定非从语文入手，一道数学题，一个小故事，一个真实的案例，都能给你带来意想不到的效果。
后一种课堂，纯粹是一种表演，是学生的表演，更是老师的表演。我经历过这样的课堂，而且是时时经历这样的课堂。为了一堂公开课，老师要指导学生准备很多东西，从课前的预习，到课堂上问题的设置，到每一个问题的答案，再到谁提问，谁回答，谁做总结，总结哪些内容，哪些话能说，哪些话不能说，老师都规定得十分仔细，学生不敢越雷池半步。一堂课老师要准备一个月，课堂效果自然是热烈非凡。一堂课下来，各色花样令人眼花缭乱，冲淡了课堂气氛，降低了学习效率，破坏了语言本身的含蓄美、想象美、情感美，这样的课堂，不知内情的老师往往吃惊于学生的水平，以为这位老师真的是本领高强，短短一节课，竟能让学生取得如此好的学习效果。这样的课堂，有实际意义吗？曾经有一所学校，为了迎接上级检查，全校选出两位德高望重的老师，集全体教师之力设计好了教案，试上了很长时间。结果在检查当日，一位老师由于过于紧张，开始两句话问的问题和平时上课不一样，学生一听乱了阵脚。老师也跟着乱了，想到出了问题的后果，更是紧张得不行。另一位老师倒是出色地完成了任务，领导也觉得课上得好，学生表现也好，于是找了两个同学谈话，问学生学得怎么样，一个学生很乖巧，说学得很好，老师讲得更好。另一个真诚了一点，问领导说真话还是假话，领导说当然是真话，学生说，我早就学会了，两星期以前我们就学过这课了。领导又问，那你为什么在课堂上还装不会，孩子说我是为了帮老师开课。学生在这样的课堂上能有什么收获呢？
那么语文课该怎么上呢？我认为抛开制度上的不足不说，很多老师和学生没办法，因为要面临考试，更可悲的是考试的内容与语文底蕴无关。这是我们所不能左右的。我们能做的，是给学生一节快乐的、舒服的、有语文底蕴的课堂，至少让学生上语文课的时候不至于打呵欠，不至于抱怨。其实，上好语文课很简单，但首先，老师要逐渐形成完善教育思想，因为教育思想决定教学境界。教师自身的风格就是语文课堂的风格，每个老师都应找到属于自己的教学之道。
我们不能把自己禁锢在学科壁垒之中,而应该努力使自己拥有多元的知识结构,锤炼语文教学基本功，明确自身优势,确定自身发展方向;不断完善自我,逐渐形成教学风格。在教学过程中，点滴地、临时地、随意地，展示出来的可能只是一些优点,它们可能并不稳定。这就需要我们做有心人，平时积累理论知识，把效果较好的教学方式记录下来，形成理论，逐渐形成有自己特色的教学风格。
语文课堂不需要什么高深的理论，孩子们需要的只是朴实的话语，语文课也不需要漂亮的外衣，孩子们需要的仅仅是真实的态度，如果在每节课都讲出自己的新意，那高效的语文课就离我们不远了。
关键词： 语文课 回归 教学思想 教学风格
回忆上学时的经历，从小学到大学经历了无数节语文课，也遇到了形形色色的老师。工作之后，我从事语文教学也有几个年头了，向很多前辈和同事学习了很多经验，可是我始终忘不了我的大学老师，忘不了他给我讲的语文课。老师在教我们之前就已经退休了，然后被学校返聘，真感谢学校的这一举动，给我留下了人生中最为难忘的学习经历。
老师满腹经纶，上知天文下知地理，每堂语文课都趣味横生、流光溢彩，那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言，甚至是语惊人倒的语言，犹如钉子般一个一个地钉进我们的心里，让我们跟随他的讲授领略祖国的大好河山，感受历史的时代变迁，体味人情冷暖。对于语文课我们都是怀着期待的心情，热烈地盼望着每一天的语文课，猜测着今天他又会讲些什么内容。对于我们来说上语文课是种享受，好不快活。回忆老师的授课，他从来不是照本宣科，教材内容他常常随性地删减，一篇好的文章他可以讲一个星期，把和文章和作者有关的东西倾囊相授，使我们有更深层次的理解。一篇他认为不是美文的文章看都不让我们看，说是污了我们的眼睛，以后审美层次会下降。那些说教意义的文章，他更是提都不提。因此他用很多的时间给我们介绍一些他认为更好的文章，并在课堂上一起阅读，一起分析，一起享受。我时常在想也许这才是语文课。
现在的语文课堂而皇之地冠以锻炼学生这能力，那能力，可是我觉得首先学生要对课程产生兴趣，没有兴趣怎样提升能力？更别提爱的冲动，爱的感觉了。语文界的同仁，看看我们现在的语文课吧，看看我们身边的语文课吧，它能提高学生的能力，激发学生爱的冲动吗？
我认为，现在语文课大致可分为两种：一种是暮气沉沉的，一种是热烈非凡的。
前一种课堂，老师照本宣科，严格按照课程标准和教材要求而上，全然没有自己的思想，自己的感情，更别提什么激情，生怕哪一点讲出格了，终日小心翼翼，如履薄冰，不敢越雷池半步，课堂上自说自话，完全没有交流，以尽快上完教学内容为本。无须说学生，连听课的老师大概都要睡着了。语文的魅力何在?语文本应凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思影响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵，带给孩子无限的快乐。语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但可悲的是事实恰恰相反，对学生来说上语文课是一种折磨。诚然，这里面有制度的原因，虽然现在人人都说素质教育，可实际上，素质等于什么？素质等于分数。这是我们的无奈，更是孩子们的悲哀，可是除此之外我们能做的还有很多。我们摆脱不了应试教育，摆脱不了考试，可是至少我们要让学生快快乐乐地学习。至少我们可以笑着走进教室，让学生即使在阴天也能看见太阳。老师态度的转变是至关重要的，要扩大阅读面，与学生做更多层面的交流，寻找其他方面的切入点，即学习语文不一定非从语文入手，一道数学题，一个小故事，一个真实的案例，都能给你带来意想不到的效果。
后一种课堂，纯粹是一种表演，是学生的表演，更是老师的表演。我经历过这样的课堂，而且是时时经历这样的课堂。为了一堂公开课，老师要指导学生准备很多东西，从课前的预习，到课堂上问题的设置，到每一个问题的答案，再到谁提问，谁回答，谁做总结，总结哪些内容，哪些话能说，哪些话不能说，老师都规定得十分仔细，学生不敢越雷池半步。一堂课老师要准备一个月，课堂效果自然是热烈非凡。一堂课下来，各色花样令人眼花缭乱，冲淡了课堂气氛，降低了学习效率，破坏了语言本身的含蓄美、想象美、情感美，这样的课堂，不知内情的老师往往吃惊于学生的水平，以为这位老师真的是本领高强，短短一节课，竟能让学生取得如此好的学习效果。这样的课堂，有实际意义吗？曾经有一所学校，为了迎接上级检查，全校选出两位德高望重的老师，集全体教师之力设计好了教案，试上了很长时间。结果在检查当日，一位老师由于过于紧张，开始两句话问的问题和平时上课不一样，学生一听乱了阵脚。老师也跟着乱了，想到出了问题的后果，更是紧张得不行。另一位老师倒是出色地完成了任务，领导也觉得课上得好，学生表现也好，于是找了两个同学谈话，问学生学得怎么样，一个学生很乖巧，说学得很好，老师讲得更好。另一个真诚了一点，问领导说真话还是假话，领导说当然是真话，学生说，我早就学会了，两星期以前我们就学过这课了。领导又问，那你为什么在课堂上还装不会，孩子说我是为了帮老师开课。学生在这样的课堂上能有什么收获呢？
那么语文课该怎么上呢？我认为抛开制度上的不足不说，很多老师和学生没办法，因为要面临考试，更可悲的是考试的内容与语文底蕴无关。这是我们所不能左右的。我们能做的，是给学生一节快乐的、舒服的、有语文底蕴的课堂，至少让学生上语文课的时候不至于打呵欠，不至于抱怨。其实，上好语文课很简单，但首先，老师要逐渐形成完善教育思想，因为教育思想决定教学境界。教师自身的风格就是语文课堂的风格，每个老师都应找到属于自己的教学之道。
我们不能把自己禁锢在学科壁垒之中,而应该努力使自己拥有多元的知识结构,锤炼语文教学基本功，明确自身优势,确定自身发展方向;不断完善自我,逐渐形成教学风格。在教学过程中，点滴地、临时地、随意地，展示出来的可能只是一些优点,它们可能并不稳定。这就需要我们做有心人，平时积累理论知识，把效果较好的教学方式记录下来，形成理论，逐渐形成有自己特色的教学风格。
语文课堂不需要什么高深的理论，孩子们需要的只是朴实的话语，语文课也不需要漂亮的外衣，孩子们需要的仅仅是真实的态度，如果在每节课都讲出自己的新意，那高效的语文课就离我们不远了。