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摘要：职教教师信息化专业能力是信息时代下职教教师从事信息化职业教育教学活动所必需的专业能力。建立职教教师信息化专业能力结构模型既能够对判断职教教师信息化专业能力的发展现状提供依据，也能够为职教教师培训提供相应参考。该文首先从能力的角度出发对职教教师信息化专业能力进行界定；然后以能力结构理论为指导分析职教教师专业能力的构成要素；最后根据现有研究成果构建职教教师信息化专业能力结构模型，提出了职教教师信息化专业能力的發展阶段及特点，并对其各发展阶段跃迁的关键因素进行了分析。
关键词：职教教师；教师信息化专业能力；结构模型
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、问题提出
职业教育学校为各行各业输送了大批专业技术人才，满足社会对人才需求的同时促进了国民经济的增长。据2015年《中国统计年鉴》提供的数据显示，我国共有高等职业技术学院1186所，高职专科院校1327所，中等职业教育学校11878所，目前职业院校总体数量仍在不断增加。在职业院校数量不断增加的同时，职业教育所面临的困难和问题也日益突出，目前的职业教育并不能够满足社会对技术人才的多方面需求。这些问题既包括观念、政策等，也包括投入、资源等，其中教师队伍建设是的核心问题之一。2015年6月，张德江在全国人民代表大会常务委员会执法检查组关于检查《中华人民共和国职业教育法》实施情况的报告中指出：“职业教育教师队伍还不适应职业教育发展需要，教师队伍结构不合理，“双师型”教师尤为不足。”
除“双师型”教师匮乏外，职教教师的信息技术应用水平也有待提高。2012年教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中强调：要提升职业教育工作者的信息素养。2014年国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出：“加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。”
如前所述，在目前职教教师专业发展中有两个问题亟待解决：一是以“双师型”为职教教师专业发展的起点和目标，既保证教学质量又保证职业技术水平；二是适应时代发展，提高职教教师信息技术应用水平。然而目前的相关研究主要集中在教师信息化教学能力结构上，忽视了职教教师的职业工作者身份。职教教师与基础教育、高等教育教师的专业能力结构有所不同，职教教师既要能够承担教学工作，还要求具有专业实训、科研等综合能力。此外，“互联网 ”背景下，各种职业也面临着新的挑战。职教教师信息化专业能力是职教教师在信息化时代下顺利完成职业教学工作所应具备的能力，它的发展状况直接决定了职教教师信息化教学水平的高低。为了解决职教教师专业发展中存在的问题，促进职教教师专业发展，需要从职业教育的特点出发，对职教教师信息化专业能力进行相应研究。
二、概念界定
1.能力
由于研究视角的不同，不同领域的研究者对能力的界定有所不同。在哲学领域，主要从主客体关系的角度去理解能力。马克思主义哲学认为：“主体能力是在社会实践中形成而又潜在于人的机体内部并在主体与客体的对象性关系中表现出来的客观的能动力量，是作为主体的人所具有的为了满足自己的主体需要而在一定社会关系中从事主体性活动的内在根据和内在的可能性。”这一定义指出，首先，能力是主体改造世界的前提，不具备能力人就无法进行任何活动。其次，能力只有在主客体发生相互作用时才会有所体现。
在心理学领域，对于能力的理解更多的关注于个体内部，主要存在三种观点。第一种观点将能力理解为现有水平与潜能的集合，这种观点主要源于西方的心理学。在西方心理学中，主要用Ability和Capacity来表示能力。前者指完成某项活动现有的成就水平，主要指人已经具备的能力，后者表示一种可能性，指的是人们尚未具备但将来可能具备某种能力的潜能。第二种观点认为能力是完成某一活动所必须具备的个性心理特征，这种观点的代表人物是前苏联心理学家斯米尔诺夫，他认为：“能力是作为成功地完成某些活动的个性心理特性”，我国早期的心理学研究也多受此影响。第三种观点认为能力是掌握知识、技能的动态。前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：“能力不是表现在知识、技能本身上，而是表现在掌握知识、技能的动态上。所谓动态，指操作的速度、深度、难度及巩固程度同。”
综合上述观点，我们可以对能力有这样的理解。首先，能力存在于个体内部，它是动态发展的，既包括完成某项活动所需具备的能力，也包括未来继续发展的潜能。其次，能力必须在活动中得以体现，顺利完成某项活动是具备某种能力的证明。第三，能力以知识为基础，能力的发展必须有相应的知识储备作为支撑。
2.教师专业能力
20世纪60年代欧美国家最早提出教师专业化的理念，我国对教师专业化的研究相对晚一些，起步于20世纪90年代后。1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件的形式对教师专业化做出了如下界定：“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能”。教师专业能力的概念提出主要来源于此，与之类似的概念还有教师职业能力、教师教学能力。在阐述教师专业能力的内涵之前，有必要对这些概念加以区分。
教师专业能力和教师职业能力的区别主要在于“专业”和“职业”，二者的涵义有所不同。职业通常指人们谋生的一种手段，专业是需要以专业的知识和技能为基础的，并不是所有的职业都可以成为专业，需要考虑职业本身的特点，在这个层面职业能力可以称为专业能力。但是在考虑能力的涵义时，教师职业能力通常强调的是教师这一职业本身区别于其他职业的能力结构，而教师专业能力则更强调教师能力的核心能力，是教师这一职业某一或某类岗位的专业能力，是在教师职业能力的基础上提出的，相较于职业能力更核心和成熟。另外，教师专业能力也更符合国际称谓。
教师专业能力和教师教学能力二者的区别主要在于教师专业能力是教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征，而教师教学能力是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征。由两者概念的不同阐述可以看出，教师专业能力是为了完成教育教学活动所应具备的，而教师教学能力针对教学活动。教育强调对人的身心影响，使人成为更加完善的人，在学校教育范畴内，教育活动包括教学活动、课外活动、实践活动等促进人身心发展的各种活动；教学则是以课程为中介，以掌握知识和技能为目标，教学活动是针对认知方面的一系列教师和学生的活动。前者既包括教书，也包括育人，后者则重点在于知识、技能等的传授。因此从概念范畴上来看，教师专业能力包括教师教学能力。由于岗位职责的不同，教师教学能力多在高校教师专业发展中使用，而教师专业能力多在基础教育中使用。 3.职教教师专业能力
如上文所言，教师专业能力是包含教师教学能力、教学管理能力、教学评价能力等多种能力的综合能力。由于职业教育的特殊性，职教教师除要从事课程教学外，也要从事实训、就业指导等多种教育活动，因此，研究中采用职教教师专业能力对职教教师所应具备的能力加以分析。
职教教师专业能力是指职业教育教师为了顺利完成职业教育教学活动所应具备的能力。2013年，教育部制定并公布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》。作为中职教师开展教学活动的基本规范和专业发展的基本准则，标准中对职教教师专业能力的规定主要包括以下方面：“教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作及教学研究与专业发展”。这些基本囊括了职业教育的所有活动，是分析职教教师专业能力构成的重要依据。
4.职教教师信息化专业能力
教师信息化专业知能（TPC，Teachers’ Professional Competency in ICT-supported Instruction）指信息时代教师专业发展所需要关注的诸多方面的知识和能力。它可以分为教师信息化专业知识与教师信息化专业能力两个方面，前者是教学的基础，后者是教学过程中知识的具体运用，它决定了教师信息化教学水平的高低。
在本研究中，将职教教师信息化专业能力界定为信息时代下职教教师从事信息化职业教育教学活动所必需的专业能力。如果将能力理解为掌握知识、技能的动态，那么职教教师信息化专业能力的水平直接决定了其对于信息化专业知识的掌握程度，它的培养和发展是职教教师信息化专业发展的最终目标。职业教育的信息化发展需要职教教师不断提高其信息化专业能力水平，要求职教教师能够将信息技术与教学、实训、管理、评价等多方面有效融合，切实提高教学、实训的质量。此外，信息时代下的行业变迁也需要职教教师对于相应行业有新的理解和认识，从而形成新的能力。
三、职教教师专业能力构成要素分析
1.能力结构理论
能力存在于个体内部并且在活动中才能有所体现，基于这样的理解，目前研究者们对于能力结构的划分可以分为两种方式：一种是关注个体内在能力的发展，另一种是关注具体活动中能力的外在表现。
第一种方式探讨的是人自身能力的提升，这种方式以心理学的能力结构研究为代表，如二因素理论、群因素理论、智力三维结构理论、智力层次结构理论等。其中，最具代表性和在后续研究及其他领域当中产生重大影响的是斯皮尔曼的二因素理论。该理论认为，能力结构包括两个因素：一是一般因素G，是每种活动均需要、人人都有的能力；另一个是特殊因素S，它针对特定活动。完成任何活动，均需要G因素与S因素的共同参与。
第二种能力结构划分方式关注活动发展过程中人们能力的体现，探讨能力的外在价值，通常用于具体活动实践中。采用这种方式时，较常用的做法是依据活动过程进行划分，即完成活动的某一环节，需要哪些能力，达到哪些效果。除此之外，在实际运用研究中由于能力的复杂性，往往也将人的因素考虑其中，包括主体自身的能力、与他人和社会的沟通合作能力等。
2.职教教师专业能力的构成要素
职教教师所从事的职业教育属于特定活动，分析其能力构成的要素可参考第二种能力结构划分方式。从活动种类来看，职教教师从事教育与职业两种活动，这两种活动分别需要教学能力与职业能力。从人的因素来看，职教教师的交往对象可以分为三类人群：学生、自我、他人（同行、家长、企业人员等）。学生是职教教师交往的核心群体，学生能够适应社会发展需求，做好职业准备是职业教育的根本目的。对学生而言不仅需要职业知识与技能的积累，还包括了解职业动态与需求、进行职业选择与决策、制定职业生涯规划等。这就要求职教教师除具备教学能力与职业能力外，还需具备职业生涯辅导能力。教师对于自我的认识是不断进步的基石，在对自我有着明确客观的认识后，还需要掌握相应技术工具进行终身学习，开展相应的教研、科研活动，不断地完善自我，自我完善与发展能力是教师能力不断提升的关键。职教教师与他人的交互活动主要包括与校企事业等单位的合作，与学生、家长的交流等，顺利开展这些活动教师需要具备社会交往与合作能力。因此，职教教师专业能力构成包括五大要素：教学能力、职业能力、职业生涯辅导能力、自我完善与发展能力和社会交往与合作能力，其能力构成如图1所示。
如图1所示，职教教师专业能力构成分为两大体系：教学能力体系与职业能力体系，教学能力体系以教学能力为核心，职业能力体系以职业能力为核心。自我完善与发展能力、社会交往与合作能力为这两大体系提供相应支撑，是教学能力和职业能力得以可持续发展的保障。两大能力体系的共同任务是促进学生发展，四种能力共同促进职业生涯辅导能力的提升。
四、职教教师信息化专业能力结构模型
1.信息化社会职教教师专业能力的提升
信息化社会给教师带来了新的挑战，如何认识信息技术，如何理解信息技术，如何应用信息技术是研究者和教师们需要思考的问题。教师原有的能力结构应发生怎样的变化以应对这些挑战，不同的研究者们从不同的角度对此进行了解答。从教育学的角度分析，教师的信息化教学能力体现在不同的教学活动之中，主要以归纳和实证的研究方式建构教师的信息化教学能力构成；从心理学的角度进行分析，教师的教学活动受教師的思想品格、心理特征、行为规范等的影响，这些因素影响了教师信息化教学能力的构成，主要强调以演绎的方式解构教师信息化教学能力构成。
本研究的目的在于建构职教教师信息化专业能力结构模型，用以指导教学实践，为相应教师培训提供参考。无论是教学实践还是教师培训，均以教学活动为主要内容，因此本研究主要参考教育学的研究方法，以不同活动中能力的具体表现建构职教教师信息化专业能力结构模型。
2.职教教师信息化专业能力结构模型的构建
关键词：职教教师；教师信息化专业能力；结构模型
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、问题提出
职业教育学校为各行各业输送了大批专业技术人才，满足社会对人才需求的同时促进了国民经济的增长。据2015年《中国统计年鉴》提供的数据显示，我国共有高等职业技术学院1186所，高职专科院校1327所，中等职业教育学校11878所，目前职业院校总体数量仍在不断增加。在职业院校数量不断增加的同时，职业教育所面临的困难和问题也日益突出，目前的职业教育并不能够满足社会对技术人才的多方面需求。这些问题既包括观念、政策等，也包括投入、资源等，其中教师队伍建设是的核心问题之一。2015年6月，张德江在全国人民代表大会常务委员会执法检查组关于检查《中华人民共和国职业教育法》实施情况的报告中指出：“职业教育教师队伍还不适应职业教育发展需要，教师队伍结构不合理，“双师型”教师尤为不足。”
除“双师型”教师匮乏外，职教教师的信息技术应用水平也有待提高。2012年教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中强调：要提升职业教育工作者的信息素养。2014年国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出：“加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。”
如前所述，在目前职教教师专业发展中有两个问题亟待解决：一是以“双师型”为职教教师专业发展的起点和目标，既保证教学质量又保证职业技术水平；二是适应时代发展，提高职教教师信息技术应用水平。然而目前的相关研究主要集中在教师信息化教学能力结构上，忽视了职教教师的职业工作者身份。职教教师与基础教育、高等教育教师的专业能力结构有所不同，职教教师既要能够承担教学工作，还要求具有专业实训、科研等综合能力。此外，“互联网 ”背景下，各种职业也面临着新的挑战。职教教师信息化专业能力是职教教师在信息化时代下顺利完成职业教学工作所应具备的能力，它的发展状况直接决定了职教教师信息化教学水平的高低。为了解决职教教师专业发展中存在的问题，促进职教教师专业发展，需要从职业教育的特点出发，对职教教师信息化专业能力进行相应研究。
二、概念界定
1.能力
由于研究视角的不同，不同领域的研究者对能力的界定有所不同。在哲学领域，主要从主客体关系的角度去理解能力。马克思主义哲学认为：“主体能力是在社会实践中形成而又潜在于人的机体内部并在主体与客体的对象性关系中表现出来的客观的能动力量，是作为主体的人所具有的为了满足自己的主体需要而在一定社会关系中从事主体性活动的内在根据和内在的可能性。”这一定义指出，首先，能力是主体改造世界的前提，不具备能力人就无法进行任何活动。其次，能力只有在主客体发生相互作用时才会有所体现。
在心理学领域，对于能力的理解更多的关注于个体内部，主要存在三种观点。第一种观点将能力理解为现有水平与潜能的集合，这种观点主要源于西方的心理学。在西方心理学中，主要用Ability和Capacity来表示能力。前者指完成某项活动现有的成就水平，主要指人已经具备的能力，后者表示一种可能性，指的是人们尚未具备但将来可能具备某种能力的潜能。第二种观点认为能力是完成某一活动所必须具备的个性心理特征，这种观点的代表人物是前苏联心理学家斯米尔诺夫，他认为：“能力是作为成功地完成某些活动的个性心理特性”，我国早期的心理学研究也多受此影响。第三种观点认为能力是掌握知识、技能的动态。前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：“能力不是表现在知识、技能本身上，而是表现在掌握知识、技能的动态上。所谓动态，指操作的速度、深度、难度及巩固程度同。”
综合上述观点，我们可以对能力有这样的理解。首先，能力存在于个体内部，它是动态发展的，既包括完成某项活动所需具备的能力，也包括未来继续发展的潜能。其次，能力必须在活动中得以体现，顺利完成某项活动是具备某种能力的证明。第三，能力以知识为基础，能力的发展必须有相应的知识储备作为支撑。
2.教师专业能力
20世纪60年代欧美国家最早提出教师专业化的理念，我国对教师专业化的研究相对晚一些，起步于20世纪90年代后。1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件的形式对教师专业化做出了如下界定：“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能”。教师专业能力的概念提出主要来源于此，与之类似的概念还有教师职业能力、教师教学能力。在阐述教师专业能力的内涵之前，有必要对这些概念加以区分。
教师专业能力和教师职业能力的区别主要在于“专业”和“职业”，二者的涵义有所不同。职业通常指人们谋生的一种手段，专业是需要以专业的知识和技能为基础的，并不是所有的职业都可以成为专业，需要考虑职业本身的特点，在这个层面职业能力可以称为专业能力。但是在考虑能力的涵义时，教师职业能力通常强调的是教师这一职业本身区别于其他职业的能力结构，而教师专业能力则更强调教师能力的核心能力，是教师这一职业某一或某类岗位的专业能力，是在教师职业能力的基础上提出的，相较于职业能力更核心和成熟。另外，教师专业能力也更符合国际称谓。
教师专业能力和教师教学能力二者的区别主要在于教师专业能力是教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征，而教师教学能力是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征。由两者概念的不同阐述可以看出，教师专业能力是为了完成教育教学活动所应具备的，而教师教学能力针对教学活动。教育强调对人的身心影响，使人成为更加完善的人，在学校教育范畴内，教育活动包括教学活动、课外活动、实践活动等促进人身心发展的各种活动；教学则是以课程为中介，以掌握知识和技能为目标，教学活动是针对认知方面的一系列教师和学生的活动。前者既包括教书，也包括育人，后者则重点在于知识、技能等的传授。因此从概念范畴上来看，教师专业能力包括教师教学能力。由于岗位职责的不同，教师教学能力多在高校教师专业发展中使用，而教师专业能力多在基础教育中使用。 3.职教教师专业能力
如上文所言，教师专业能力是包含教师教学能力、教学管理能力、教学评价能力等多种能力的综合能力。由于职业教育的特殊性，职教教师除要从事课程教学外，也要从事实训、就业指导等多种教育活动，因此，研究中采用职教教师专业能力对职教教师所应具备的能力加以分析。
职教教师专业能力是指职业教育教师为了顺利完成职业教育教学活动所应具备的能力。2013年，教育部制定并公布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》。作为中职教师开展教学活动的基本规范和专业发展的基本准则，标准中对职教教师专业能力的规定主要包括以下方面：“教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作及教学研究与专业发展”。这些基本囊括了职业教育的所有活动，是分析职教教师专业能力构成的重要依据。
4.职教教师信息化专业能力
教师信息化专业知能（TPC，Teachers’ Professional Competency in ICT-supported Instruction）指信息时代教师专业发展所需要关注的诸多方面的知识和能力。它可以分为教师信息化专业知识与教师信息化专业能力两个方面，前者是教学的基础，后者是教学过程中知识的具体运用，它决定了教师信息化教学水平的高低。
在本研究中，将职教教师信息化专业能力界定为信息时代下职教教师从事信息化职业教育教学活动所必需的专业能力。如果将能力理解为掌握知识、技能的动态，那么职教教师信息化专业能力的水平直接决定了其对于信息化专业知识的掌握程度，它的培养和发展是职教教师信息化专业发展的最终目标。职业教育的信息化发展需要职教教师不断提高其信息化专业能力水平，要求职教教师能够将信息技术与教学、实训、管理、评价等多方面有效融合，切实提高教学、实训的质量。此外，信息时代下的行业变迁也需要职教教师对于相应行业有新的理解和认识，从而形成新的能力。
三、职教教师专业能力构成要素分析
1.能力结构理论
能力存在于个体内部并且在活动中才能有所体现，基于这样的理解，目前研究者们对于能力结构的划分可以分为两种方式：一种是关注个体内在能力的发展，另一种是关注具体活动中能力的外在表现。
第一种方式探讨的是人自身能力的提升，这种方式以心理学的能力结构研究为代表，如二因素理论、群因素理论、智力三维结构理论、智力层次结构理论等。其中，最具代表性和在后续研究及其他领域当中产生重大影响的是斯皮尔曼的二因素理论。该理论认为，能力结构包括两个因素：一是一般因素G，是每种活动均需要、人人都有的能力；另一个是特殊因素S，它针对特定活动。完成任何活动，均需要G因素与S因素的共同参与。
第二种能力结构划分方式关注活动发展过程中人们能力的体现，探讨能力的外在价值，通常用于具体活动实践中。采用这种方式时，较常用的做法是依据活动过程进行划分，即完成活动的某一环节，需要哪些能力，达到哪些效果。除此之外，在实际运用研究中由于能力的复杂性，往往也将人的因素考虑其中，包括主体自身的能力、与他人和社会的沟通合作能力等。
2.职教教师专业能力的构成要素
职教教师所从事的职业教育属于特定活动，分析其能力构成的要素可参考第二种能力结构划分方式。从活动种类来看，职教教师从事教育与职业两种活动，这两种活动分别需要教学能力与职业能力。从人的因素来看，职教教师的交往对象可以分为三类人群：学生、自我、他人（同行、家长、企业人员等）。学生是职教教师交往的核心群体，学生能够适应社会发展需求，做好职业准备是职业教育的根本目的。对学生而言不仅需要职业知识与技能的积累，还包括了解职业动态与需求、进行职业选择与决策、制定职业生涯规划等。这就要求职教教师除具备教学能力与职业能力外，还需具备职业生涯辅导能力。教师对于自我的认识是不断进步的基石，在对自我有着明确客观的认识后，还需要掌握相应技术工具进行终身学习，开展相应的教研、科研活动，不断地完善自我，自我完善与发展能力是教师能力不断提升的关键。职教教师与他人的交互活动主要包括与校企事业等单位的合作，与学生、家长的交流等，顺利开展这些活动教师需要具备社会交往与合作能力。因此，职教教师专业能力构成包括五大要素：教学能力、职业能力、职业生涯辅导能力、自我完善与发展能力和社会交往与合作能力，其能力构成如图1所示。
如图1所示，职教教师专业能力构成分为两大体系：教学能力体系与职业能力体系，教学能力体系以教学能力为核心，职业能力体系以职业能力为核心。自我完善与发展能力、社会交往与合作能力为这两大体系提供相应支撑，是教学能力和职业能力得以可持续发展的保障。两大能力体系的共同任务是促进学生发展，四种能力共同促进职业生涯辅导能力的提升。
四、职教教师信息化专业能力结构模型
1.信息化社会职教教师专业能力的提升
信息化社会给教师带来了新的挑战，如何认识信息技术，如何理解信息技术，如何应用信息技术是研究者和教师们需要思考的问题。教师原有的能力结构应发生怎样的变化以应对这些挑战，不同的研究者们从不同的角度对此进行了解答。从教育学的角度分析，教师的信息化教学能力体现在不同的教学活动之中，主要以归纳和实证的研究方式建构教师的信息化教学能力构成；从心理学的角度进行分析，教师的教学活动受教師的思想品格、心理特征、行为规范等的影响，这些因素影响了教师信息化教学能力的构成，主要强调以演绎的方式解构教师信息化教学能力构成。
本研究的目的在于建构职教教师信息化专业能力结构模型，用以指导教学实践，为相应教师培训提供参考。无论是教学实践还是教师培训，均以教学活动为主要内容，因此本研究主要参考教育学的研究方法，以不同活动中能力的具体表现建构职教教师信息化专业能力结构模型。
2.职教教师信息化专业能力结构模型的构建