论文部分内容阅读
摘要：美国佛罗里达州立大学的教学系统与学习技术专业一直领跑教育技术学发展，其课程设置也成为了领域内争相学习的焦点。该研究通过对佛罗里达州立大学开设的32门课程大纲的分析，结合教师与学生访谈，以及个人的访学体验，对其课程设置进行了深度考察，发现其课程存在如下特点：课程设置整体上，存在博士研究方法类课程占比高、重视基础课程、网络课程比例大、兼职教师开设的课程数量多等；课程目标与内容方面，基础课程关注基本事实概念和操作，绩效技术方向课程内容涉及整个绩效改进流程，在线学习方向聚焦新媒体的整合应用，研究方法课程注重学生研究实操能力的培养；课程实施方面提倡学生积极参与、提倡学生质疑与批评；课程评价关注过程且评价方式多样；学校的相关政策也为课程的实施与评价提供了有力支持。这些课程特点为我国的教育技术学人才培养提供了许多启示。
关键词：佛罗里达州立大学；教育技术学专业；课程目标；课程实施；课程评价
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、研究背景
美国佛罗里达州立大学的教学系统与学习技术专业（Instructional Systems and Learning Technology）创建于1968年，在美国高校教育技术领域一直名列前茅，摩根（Robert M.Morgan）、加涅（Robert M.Gagne）、考夫曼（Roger Kaufman）、布兰森（RobertBranson）、韦杰（Walter Wager）和凯勒（John Keller）等众多教育技术领域著名学者都曾在此任教。该专业隶属于教育学院之下的教育心理学与学习系统系（Educational Psychology and Learning Systems），除了教学系统与学习技术专业外，该系还有教育心理学（Educational Psychology）与心理学和咨询服务（Psychological and Counseling Services）两个专业。国内已有一些研究涉及到该校教学系统与学习技术专业的课程，如罗筱等、丁煜等、马文娜等、方圆嫒等、马晓玲等，这些研究从宏观上呈现了其课程设置，却没有详细分析该专业的课程内容、实施与评价等。笔者于2014年8月到2015年8月期间有幸到该校访学，收集到教学系统与学习技术专业的32门课程大纲，并旁听了其中6门课程，深入考察了其课程内容与实施，以期为国内教育技术领域的人才培养提供借鉴。
二、研究方法与过程
（一）课程大纲分析
课程大纲（Syllabus）是美国高校教师开课前必备的教学文件，是对课程内容、课程目标、课程实施和评分标准的详细说明，也正是美国高校保证教学质量的关键所在。课程大纲具有很强的稳定性，一旦课程开始就很难进行更改。佛罗里达州立大学规定每门课程都必须有课程大纲，教师必须在学期初把课程大纲发布出来。学校对课程实施大纲的撰写有明确的要求，并提供了相应的模板，包括的内容如表1所示。
本研究分析了美国佛罗里达州立大学教学系统和学习技术专业教师开设的32门专业课程供有25门不同课程代号的课程，有的课程代号下有不同教师在不同学期以不同形式重复开设的课程的课程大纲，每门课程3个学分，具体的课程名称如表2所示。
（二）访谈
笔者访谈了该校教学系统和学习技术专业的3名任课教师，1名教学管理人员和6名学生（3名博士生和3名硕士生），访谈问题包括课程设置的依据、教师对开设课程的思考、学生对课程内容和实施的看法等各个方面。这些访谈资料一方面可以丰富和验证课程大纲的信息，另一方面也可以提供课程大纲背后的深层次信息。
（三）旁听课程
访学的一年间，笔者共旁听了6门课程，分别为：教学系统导论、系统教学设计导论、教学设计和技术中的趋势和问题、多媒体教学开发、人类绩效技术情境下的培训评估、高级教学设计和开发，均是面授课程。这些课程体验也可以帮助笔者从中西教育方式差异的视角来理解和呈现课程。
三、研究发现
（一）课程设置的总体情况
1.博士的毕业学分要求远高于硕士，研究方法类课程占据博士课程的三分之一
硕士学位共需修满36个学分，其中必修课程为18学分，实习实践为3学分，其余为选修课程学分。必修课程全部是教学系统与学习技术专业教师开设的专业课程，主要有“教学系统设计导论”“教学中的学习与认知理论”“教学设计和技术中的趋势与问题”“调查和测量”和“技术设计技能”六门课程。选修课程则不受限制，可以在专业内外任意选修。硕士生的培养主要采取档案袋评价的方式，学生完成学分要求即可，不要求写学位论文。
博士学位至少需修满92学分，其中必修专业课程至少修满29学分，这些课程必须是教学系统与学习技术专业教师开设的专业课程，研究方法类课程至少修满27学分，外部选修课程为12学分，博士论文24学分。
硕士课程和博士课程的最大区别在于研究方法类课程，硕士课程中只有“调查与测量”这一门必修的研究方法课程，属于研究方法的入门课程；而博士课程中研究方法类课程学分至少要求27学分，占到总学分的1/3，不仅包括一般的研究方法课程，还有专门的教育技术学研究方法课程。本文分析的32门课程中，“教学系统研究中的综合、分析和论证”“教学系统和学习技术研究研讨会”“学习研究实践”“话语和会话分析”以及“学习和网络分析”都属于教育技术学研究方法课程。
2.重视专业基础课程，由不同老师在不同学期重复开设
该专业开设的课程紧紧围绕教育技术相关的理论、设计、开发、研究方法、趋势和问题，是教育技术人才培养的核心课程。对于一些基础课程，不同教师在不同的学期（一个学年有春季、夏季和秋季三个学期）进行了重复开课，如表3所示。“系统教学设计导论”是教学设计基础课；“教学系统导论”是绩效技术情境下的教学设计基础课；“学习和认知理论”是心理学基础课；“调查和测量”是研究方法的人门课。重复开课有两个目的：一个是为了实施小班教学，保证教学质量，“我们的班级规模一般不会超过30人，有些课程甚至不会超过25人”；另一个是为了方便学生选课，“我们的学生可以在春季、夏季和秋季的任何一个学期的开始注册入学，这样的课程设置可以方便学生进行课程学习”。 3.网络课程占据半壁江山，夏季学期以网络课程为主
32门课程中，网络课程就有18门，比例上甚至超过了面授课程。不同学期的网络课程数量也各不相同，春秋学期面授课程与网络课程基本持平，而夏季基本都是网络课程，如右图所示。夏季学期属于小的学期，学生可以选择在夏季学期上课或者实习，课程开设数量并不多，且以对时间的要求相对灵活的网络课程为主。
令人欣喜的是，学生对网络课程的设置和实施的满意度很高。他们认为“网络课程和面授课程并没什么区别，网络课程甚至比面授课程要投入更多时间。作为学生，你不可以一周只分配一天来参与讨论，教师要求最长不能间隔四天，所以需要投入更多的时间和精力。同样，教师也会更辛苦，因为要及时反馈，要关注每位同学的发帖，总结和参与讨论。上课的同学也都积极地参与课程，有些同学一周能发三、四十条帖子，你的问题别人都会给予反馈和回应，这样感觉很受关注，气氛会好”。
4.很多课程由兼职教师开设（以网络课程为主），尤其是绩效技术方向
目前，佛罗里达州立大学教学设计与学习技术专业共有7名全职教师（包括Robert Reiser，他目前在院长办公室工作，主要负责管理事务，不再从事教学工作）和1名教学行政管理人员。从事教学和科研工作的全职教师主要有6位，大致有三个研究方向：教育游戏方向（2位），在线学习方向（2位）和绩效技术方向（2位）。每位教师开设的课程与自己的专业背景和研究兴趣密切相关。
该专业还有4名兼职教师，开设了9门课程，占总课程总数的28%，且都是网络课程。这些兼职教师大多在该校远程学习办公室（The Office of Distance Learning）工作，还有一个兼职教师是克里斯托弗·布鲁克斯（Christopher Brooks），毕业于佛罗里达州立大学教学系统与学习技术专业，目前在佛罗里达州政府从事人力资源相关工作，他同时在佛罗里达州立大学教育学院和商业管理学院担任兼职讲师。兼职教师开设的课程有两类：基础课程（4门）和绩效技术方向课程（5门），基础课程如“学习和认知理论”“系统教学设计导论”和“教学设计和技术中的趋势和问题”的网络课程，绩效技术方向的课程包括“管理教学开发”“变革管理”“绩效系统分析”“人力资源开发”和“员工培训与开发”，前面三门课程都是由布鲁克斯开设，后两门课程由远程学习办公室的其他兼职教师开设。
针对这一现象，笔者对教师和学生进行访谈，主要得到两方面的信息：第一，兼职教师可以充分发挥自身实践优势，“教育技术领域是一个实践性很强的学科，特别是绩效技术领域，很多大学研究者并不具备丰富的实践经验，假如得以聘请实践专业人士作为兼职教师，充分发挥兼职教师作用，也许可以弥补这一方面的缺憾”；第二，有学生反映“绩效技术方向的教师资源不足，有慢慢走向没落的趋势”，一方面，佛罗里达州立大学地处于美国佛罗里达州的首府塔拉哈西（Tallahassee），该地主要是州政府的所在地，鲜有企业或工业座落于此，企业合作机会相对较少，大多数学生的实习实践都在其他城市完成；另一方面，教师个人科研或者实践项目很少，也给相关的课程开设造成了一定的困难。
（二）课程目标与内容
这32门课程大致分为三种：专业基础课、专业方向课和研究方法课，如表4所示。当然，这些课程不是学生需要学习的课程的全部，还有很多其他专业教师开设的课程，如教育统计专业开设的数理统计课程、人力资源管理专业开设的人力资源开发和管理的相关课程。我们在这里只是分析本专业开设的课程。
1.专业基础课程数量最多，注重学生对专业基本的事实、概念和操作的掌握
专业基础类课程包括“教学系统导论”“系统化教学设计导论”“学习和认知理论”“教学设计和技术中的趋势和问题”。它们的课程目标主要集中在帮助学生了解教育技术领域的基本事实、概念，以及掌握基本的分析、设计和开发能力。由于美国很少有教育技术相关的本科专业，众多专业基础课可以帮助刚刚进入教育技术领域的学生快速了解教育技术学专业。在基础课程的课堂上，博士和硕士是在一起上课的。此外，还有一门教学设计的进阶课程“高级教学设计和开发”，该课程主要针对已经掌握了一些教学设计和学习理论相关基本知识与技能的学生而开设，更加面向实践应用。由于该课程更像是其他方向课程的基础课，所以我们把它列在这里。
2.绩效技术方向课程内容涉及整个绩效改进流程，干预措施的教学仍以培训开发为主
绩效技术方向的课程共有7门，“绩效系统分析”和“人类绩效技术中的教学和培训评估”属于面授课程，其余5门（“绩效系统分析”“变革管理的系统方法”“管理教学开发”“人力资源开发”和“员工培训与开发”）都是网络课程。绩效技术方向的课程分别涉及了分析、设计、开发、管理和评价各个方面，与企业绩效改进的操作流程相匹配，主要包含：绩效分析；设计与开发干预措施；管理教学开发与其他变革管理；以及人类绩效技术中的教学和培训评估。
就课程内容而言，绩效技术方向课程虽然涉及到了绩效改进的整个流程，却在干预措施的设计与绩效改进项目评估方面仍然以培训和教学类干预措施为主，对于其他的干预措施如薪酬的设计、工作设计等的关注并不多。在教师访谈中，他们提到，这样一方面是为了突出专业优势，教学设计是佛罗里达州立大学教学系统与学习技术专业一直以来的优势，也是教育技术的核心，不可荒废；另一方面，学生可以通过跨专业选修课程来学习和了解其他干预措施。
3.在线学习方向类的课程以网络课程为主，聚焦于新媒体的整合应用
在线学习方向类的课程共8门：“远程学习导论”“开发多媒体教学”“学习游戏的设计”“移动学习”“基于Web2.0的学习和绩效”“课件开发”“开放学习和MOOCs”“开发在线协作学习”。除去“开发多媒体教学”是面授课程外，其余7门都是网络课程。课程的目标均以“技术整合与媒体应用”为主，关注各种新技术环境下的设计与开发，如基于网络、社交媒体、移动设备的学习设计。这些课程都要求学生最终能够设计出相应的教学成果，如开发以社交媒体为基础的个人学习社区，设计适用于在线、开放的学习环境中的学习活动，用Unity3D软件设计一个学习游戏原型，设计移动学习APP。由于是关注新媒体的整合应用，课程内容也紧跟新技术的发展，课程的名称也与时俱进，如“学习游戏的设计”“开放学习和MOOCs”这些课程也都是2014年才刚刚开设的。 4.研究方法类课程分环节开设多门课程，注重学生实操能力的培养
研究方法类课程大都是面向博士生开设的，其目标是提升学生研究素质，帮助学生一步一步成为合适的教育技术学专业研究者。研究方法类课程主要有7门，共有6门面授课程和1门网络课程，包括“调查与测量”侗时开设面授课程和网络课程）、“教学系统研究中的综合、分析和论证”“教学系统和学习技术研究研讨会”“学习研究实践”“话语和会话分析”以及“学习和网络分析”。这些课程都是专门的教育技术学研究方法课程，涵盖了文献综述、确定研究问题、选择研究方法、数据分析等研究环节。“教学系统研究中的综合、分析和论证”教学生学会撰写文献综述；“教学系统和学习技术研究研讨会”帮助学生确定自己的研究方向和研究问题；“学习研究实践”使学生获得关于教学系统和学习技术研究的知识、技能和态度；“话语和会话分析”侧重于话语和会话分析相关的研究技术；“学习和网络分析”探讨教育技术特色的“学习分析”在教育和相关领域中的作用。
学生说，“每一门研究方法课都会让我们选一个研究主题，一步一步地伴随课程进展来完成，课程中，教师一对一的反馈和指导，帮助我们完成研究，基本上课程上完就可以完成一篇小文章，教师可以帮忙修改投到AECT或AERA会议，甚至修改成期刊论文，研究成果的书面表达和口头表达是课程的一个重要目标，这些课程使我们收获很大，对我们博士论文的完成很有帮助。”且不论学生还会选修其他系的研究方法课程，这些课程也足以带领学生一步一步走进教育技术学研究的学术殿堂。
5.沟通能力几乎体现在所有课程的目标当中
沟通能力是教学系统和学习技术专业对学生的一个基本素质要求。2005年佛罗里达州立大学教学系统和学习技术专业教师开发了一组教学系统专业能力素质列表，是该专业开设课程、评价学生f尤其是硕士生档案袋评价）以及评估专业有效性的主要依据，共包括六大类：分析、设计与开发、技术整合与媒体应用、评价与研究、管理与实施、沟通。沟通能力即是其中一项非常重要的、通用性的能力，可以在各个场景、项目中培养和训练，包括：以专业的协作来进行有效的沟通；在教学材料和其他形式的教学中，进行有效的沟通；有效地利用教学媒体和设备；与工作团队成员之间开展有效的工作；进行有效的口头表达沟通；采用有效的人际沟通技巧；形成专业人际网络；展示对道德专业准则的理解；建立并实施一个推广方案。几乎每一门课程都要求学生口头汇报，教师会传达相应的沟通技巧，包括该如何呈现PPT，如何更清楚地展现自己的观点。对国际学生来说，如果需要参加会议演讲，还可以找英文教师帮助修改发言稿，纠正发音。
（三）课程实施与评价
1.课程实施强调学生的积极参与，提倡学生质疑与批判
该系的每位教师都期望所有学生成为课程的积极贡献者。首先，学生要积极参与讨论，和其他人分享相关知识、经验和对相应问题的理解；其次，学生要勇于提出有思想的问题，对课程内容和过程进行有意义的观察，对自己的工作和其他人的工作进行批判性的反思，共享观点，提供有益的反馈；最后，学生要和其他参与者密切合作完成小组项目，努力去倾听与采纳别人的建议，当出现小组内部不能解决的问题的时候，尽快和教师沟通。
当然，教师也对学生的积极参与会给出及时的反馈。学生提到，学习氛围的形成也是教师持续反馈的结果，正是师生的积极互动，才使教师和学生都能各尽其责。比如“移动学习”课程实施大纲里，教师对学生的期望包括：及时检查电子邮件、及时回复、及时查阅每周发布的课程通告、仔细阅读课程教学大纲和监控自己的作业进展；参加每星期多次的课程讨论，参与到同学中间，形成对话氛围，而不仅仅是发布信息；按时提交的作业，如有特殊情况，提前告知。同时，课程实施大纲里教师也清晰地列出了自己的承诺和职责：如及时回邮件、定期发布课程通告和电子邮件、经常检查阅读各个讨论贴；通过Skype、电话，或在办公室见面，或通过电子邮件协助；以评分和评论的形式提供每周的课程参与反馈，评论将放在重点改进的地方；参加每周一次的课程讨论，适当的时间间隔评论；作业提交一周内完成大课程作业的评分。
此外，教师注重利用各个机会让学生进行质疑与批判，会基于对学生的高度期望来挑战学生的认知，并提供适当的支持。其中一位教师在访谈中提到，“我鼓励学生积极地参与课堂，并不断地质疑自己、质疑教师、质疑同伴、质疑阅读材料。我鼓励学生进行批判性阅读、批判性思考，并积极地把已学的其他课程的知识应用到本课程中。”对于这一点，中国的留学生感触颇深。“课堂上，每个人都要主动发言，主动地发表自己的观点，否则会很难融人课堂。如果你只是点头赞同别人的观点是不行的，教师会一再鼓励学生提出自己的想法，鼓励不断地提问和质疑，这对中国学生来说刚开始很难适应。”网络课程也是如此，“要不断地发帖回应别人的观点，通过这样的交互，你能学到很多东西，老师也会引导学生不断地深入探究，老师一般会强调我们团队合作，我们不仅要学习，还要建立社交网络，认识很多新朋友，很多志同道合，甚至有共同研究兴趣的同伴。”
2.课程评估标准明确且关注过程，保证了学生的持续投入
在课程实施大纲的评价标准部分，教师会详细列出评价标准和评价方法，明确列出评价形式、评价内容、各个作业或者考试的分数分配，以及评分依据等。几乎所有的课程成绩都是由很多项累计得来的，学生每一周的参与、每一次作业、每一个活动都会计入总成绩。教师会按照课程实施大纲的课程认真实施。学生最终的成绩评定一般包括以下几个方面：出勤和参与、考试、个人作业、反思论文、课程/研究批判、个人综合实践项目和小组综合实践项目。其中，反思论文一般会在某部分课程或者全部课程完成后，要求学生反思已学的教学原理，包括已学到了什么、如何应用，特别要求学生结合个人经历和阅读材料等进行写作。课程/研究批判要求学生使用已学的教学原理批判给定的教学材料、教学计划或者已有研究等等。二者的目的是培养学生的反思和批判能力，在反思与批判中学习。 一般来说，课程要求与评估标准主要有以下两个特点：第一，课程要求很具体、明确，教师清晰地列出作业的具体要求，甚至形成详细的说明文档发布到课程平台上，如“教学系统研究中的综合、分析和评论”课程的最后要求是提交一篇完整的文献综述，课程的评估标准包括要“这不应该是研究的简单罗列，而是对10-20篇你已经阅读过的文章进行批判性评价，你的论文应该总结各研究论文的重要方面，并用自己的话，以一个新的、有意义的方式进行综合。”教师会发布1-2篇范文供参考，并提供以下原则：表明您试图去探讨或者分析的问题；描述和评价话题相关的、可信的研究论文；从文献中生成合理的结论，并确定下一步措施等等；第二，作业频率高，阅读量大。从课程要求来看，几乎所有的课程每周都要求生完成相应的阅读、讨论和作业，阅读量一般是几篇学术论文、几个章节。此外，还有小组或者个人项目等。学生一学期上3门课，已感觉压力很大。
正是这样明确且关注过程的课程评估标准，保证了学生的持续的精力投入，正如学生所说，“投入越大，收获越大，持续的投入才能有不断的成长。”特别是，研究方法类课程的评价侧重于学生的规范操作，通过一次次的作业练习、评价和反馈，不断提升学术能力。如“教学系统研究中的综合、分析和评论”的课程的基本理念是“提高阅读和写作技巧的最好方法就是练习（及收到良好的反馈）”，要求学生每周阅读一篇与个人兴趣相关的文章，并对文章进行总结和评价（一页以内）。与此同时，学生每周还要阅读和批判别人撰写的总结/评价，这样一方面可以让学生接触其他的写作风格，另一方面还可以锻炼学生的批判性思维能力。一学期共要完成8次总结/评估和批判，最后两次需要写成小型的文献综述，并互相批判学习。而“话语和会话分析”的课程作业包括8个实验小论文（根据具体的对话实验和观察来记录和反思，形成论文），1次章节汇报，1次研究项目和汇报（学生参与具体的使用话语和会话分析技术的研究项目，最终形成研究论文并进行课堂汇报）和1篇反思文章。在教师看来，研究方法课即学术训练课，评价的目的只是提升学生学术水平的手段，只有通过不断的练习、评价过程，学生才能不断地总结经验，提升学生能力并养成良好的学术习惯。
3.专业基础课的评价形式以考试和个人作业为主，专业方向课以综合实践项目为主
课程评价与课程目标非常相关，正如上文提出的专业基础课、专业方向课、研究方法课的目标有较大差异，所以相应的评价侧重点就不相同。专业基础课程的考核方式以考试和个人作业为主，即便是作为远程教育方向的专业基础课“远程学习导论”的考核方式也同样以考试和作业为主，出勤和参与（以发帖形式进行）只占30%。
专业方向课程中，反思论文、课程/研究批判以及综合实践项目的比例明显提高，且实践项目占的分数最高，如“人类绩效技术中的教学和培训评估”课程中项目（评价计划书）占到总成绩的75%。综合实践项目一般分为个人项目和小组项目，如设计一个独立的课程模块，或者完成整个的绩效分析流程或者完成整个的培训评价计划等，最终的项目成果一般包括口头汇报和书面报告，教师对于项目的具体组成部分有较为详细的说明。如“人类绩效技术中的培训和教学评估”要求学生完成培训评价计划书，占75分，教师把该计划书分为四个部分：模块1培训项目说明（10分）；模块2培训项目的系统性分析（20分）；模块3评价方法论及实施计划（30分）；结合模块1、2、3形成最终报告f15分）。
4.网络课程的评价形式丰富多样，且与面授课程具有同等的质量要求
相对于面授课程来说，网络课程的评定方式更加丰富，特别是一些与新兴技术相关的网络课程。如“移动学习”课程中，除去我们常见的出勤（参与讨论）和反思论文外，还有一些具有“移动学习”特色的任务设计，如撰写关于设计概念的论文、设计二维码、设计互动电子书、设计APP、实施评估设计项目等等，这些成绩占到总成绩的80%；“基于Web2.0的学习和绩效”课程要求学生每周撰写电子学报，即选取一种在线形式每周撰写课程相关日志；还要求学生参加2个或更多的以社交媒体为基础的社区，撰写社区观察论文；创建知识共享/跟踪项目；设计基于社交媒体的教学设计项目和绩效技术项目；开发一个有具体关注点的个人学习网络。正如之前提到的，学生对网络课程的满意度很高，这是因为教师对网络课程的质量把控得比较好，老师们利用网络课程进行授课，让学生更加充分地学习知识，对于老师的工作量也提高了要求，并不是像一般人想的“网络课程只需要网络，老师就不用讲课了，或者讲很少了”。
（四）学校的政策支持
课程的实施除了教师之外，离不开学校各方面的支持。佛罗里达州立大学有很多教学政策支持着教师的教学。学校要求教师在课程实施大纲里要详细列出相应的学校政策信息，并要说明这些政策将如何影响到最终的成绩。这些政策在很大程度上保证了教学的实施与评价，对教师和学生都起到了一定的约束作用。
这些政策包括：出勤/迟到政策、作业晚交政策、错过考试政策、额外加分政策、版权说明（一些材料可能是有版权的，只供学生课堂使用，需要特别说明）、学术诚信政策、残疾人政策、大纲改动政策。学校要求的这些政策是教师和学生需要达到的最低标准，教师也可以根据课程需要，进行适度的修改。如学校政策要求选课的同学必须参加该课程的第一堂课，否则就意味着放弃选课。对网络课程来说，第一堂课的参与是指在开课的前三天里发出的第一个讨论贴。此外，有些教师对出勤的含义有更严格的定义，如在“远程学习导论”中，“学生要积极参与每一个讨论或者活动，并满足最低数量的回帖数目。如果没有达到最低回帖数目，该周讨论部分（出勤）的成绩将是0。此外，网络课程的实施大纲里会列出网络礼仪声明帮助学生约束自己的网络行为，如坚持以你现实生活中遵循的行为标准来克制自己的网络行为，等等。
学术诚信政策明确列出了大学对学生学术作品的诚信要求，以及学生和教师在该过程中权利和义务。学术诚信政策是执行最为严格的学校政策，一旦违反，学生将面临严重的处罚。在一些课程中，特别是研究方法类课程，教师会通过Turnitin工具（可以查找文献的重复率和不当引用）检查学生所有的书面作业。教师如果发现剽窃，不论是忽略引用他人的作品，或者提交其他课程的作业，或直接的抄袭，教师都将遵循大学的学术诚信政策报告违规行为。 四、启示
作为教育技术领域的名牌学校，美国佛罗里达州立大学的教学系统与学习技术专业的课程设置确实有很多独特之处：重视基础课，如教学设计、学习理论等，一门课程由多个教师在不同学期开设，较少的老师开出了较多的课程；绩效技术是其一个重要的方向，虽然由于客观条件教师队伍减少，但会聘请兼职教师授课；媒体相关的课程一直是其主要的方向，而且密切关注于新媒体，课程名称和内容不断更新；夏季学期的网络课程为师生带来了众多方便；扎实的研究方法课程为博士生的训练奠定了坚实的基础。这些特色给我们提供了以下启示。
（一）建立学生和教师之间的契约精神，充分调动学生的积极性
佛罗里达州立大学认为，教学大纲是教师和学生建立共同理解的基础。课程大纲可以使学生能够在上课的第一天知晓相应的要求和期待，并确保教学计划、评分制度、评价标准的实施。课程实施大纲是教师和学生之间的一份契约，在课程开始之前约定好双方的责任和义务，建立契约的双方都要认真履行契约的要求。特别是一些教师会在课程大纲里清晰地写出，你可以期望我做什么和我期望你做什么，把二者放在了平等的位置上，不存在主动和被动。这一点值得我们借鉴学习，使师生双方以契约为依据，充分认识到自己的责任与义务，积极地参与到学习中去，一起保证教学质量。
（二）在学校政策支持下，开设高质量的网络课程，使教学形式更加灵活多样
在线学习是教育技术的主要研究内容之一，我们在大力呼吁网络课程的优势之时，是否也可以尝试在各个高校的教育技术学专业使用网络课程给学生提供不一样的学习体验。目前，网络课程在美国教育技术专业领域的应用已经非常普遍，除了本文关注的佛罗里达州立大学外，印第安纳大学的教学系统技术系和宾夕法尼亚州立大学的学习、设计和技术系的很多课程也都采取网络课程的形式，而从2011年秋季学期开始，普渡大学学习设计和技术（Learning Design and Technology）的硕士课程结束了35年的面授课程，全部改为网络课程，同样还有佐治亚大学“学习、设计和技术专业”。普渡大学学习设计和技术专业教授蒂莫西·纽比（Timothy Newby）说，“在线学习是一种非常便捷的传输方式，学生登陆课程平台访问虚拟教室、查看课程信息、完成作业、与教师和同学交流，他们在截止日期之前的任何方便的时间完成课程学习。在线课程和面授课程一样具有活力和挑战性，二者之间并不存在根本的差别，授课的教师不乏知名学者和教育工作者，他们给在线学生提供同样的教育机会，我们希望所有的毕业生能够通过技术的使用对如何促进学习有更完整的理解。”不过网络课程的教学与我们国家高校的教学政策与理念有所冲突。随着本科教学评估、各种质量工程的实施，各个学校非常重视教学，一方面很多学校对网络教学持较大的怀疑，认为其质量远不如面授教育；另一方面，很多学校又认为网络教学为教学管理带来了麻烦，学校对教师有一定程度的不信任，网络教学不能确定教师是否真的来上课，甚至有些学校根本不允许教师请假或者离开教室进行教学。因此，我国的学校应该尽快更新其理念、改变其管理。
（三）聘请一些合格的、稳定的兼职教师来提升教学质量
教育技术是一个实践性很强的专业，再加上当今技术和世界日新月异，需要教师不断地更新知识和接触实践，在师资力量不足、时刻受编制约束的我国，可以尝试聘请一些合格的、专业对口的兼职教师。如绩效技术方向的课程可以考虑聘请有经验的企业人士作为兼职教师，以给学生提供实践认知；媒体技术方向的课程，可以聘请学校网络中心或者知名企业有实践经验的员工做兼职教师。此外，也呼吁学校出台相关的政策为教学提供基本的准则，保证教学的顺利完成。
（四）加大博士生学分要求，尤其是研究方法类课程的学分，增开研究与写作辅导课程
我国的博士生学分要求较低，有的博士只在校修读2门专业课就可以毕业，教育技术学专业也是如此。有些教育技术学的博士，本科和硕士阶段并不是教育技术，但是学校没有学分规定，所以学生就可以在不懂教育技术的情况下选择一个方向拿到博士学位，这显然并不太合格。另外，我国教育技术学专业对研究方法的重视还有待提升，博士生也没有修读研究方法课程的规定，一些学生在没有正规学习研究方法课程的情况下完成了毕业论文，其质量也很难保证，如果加强这方面的要求，我国教育技术学的研究质量也会整体提升。
另外，也可以加入一些校内研究与写作辅导课，佛罗里达州立大学自2007年起设立了学术卓越中心（Academic Center for Excellence），旨在帮助学生培养学习能力，养成良好的学习习惯。该中心下设的辅导服务部有专门的研究咨询中心和阅读写作辅导中心，可以帮助学生在遵守学术诚信的同时，完成高水平的学术论文。
关键词：佛罗里达州立大学；教育技术学专业；课程目标；课程实施；课程评价
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、研究背景
美国佛罗里达州立大学的教学系统与学习技术专业（Instructional Systems and Learning Technology）创建于1968年，在美国高校教育技术领域一直名列前茅，摩根（Robert M.Morgan）、加涅（Robert M.Gagne）、考夫曼（Roger Kaufman）、布兰森（RobertBranson）、韦杰（Walter Wager）和凯勒（John Keller）等众多教育技术领域著名学者都曾在此任教。该专业隶属于教育学院之下的教育心理学与学习系统系（Educational Psychology and Learning Systems），除了教学系统与学习技术专业外，该系还有教育心理学（Educational Psychology）与心理学和咨询服务（Psychological and Counseling Services）两个专业。国内已有一些研究涉及到该校教学系统与学习技术专业的课程，如罗筱等、丁煜等、马文娜等、方圆嫒等、马晓玲等，这些研究从宏观上呈现了其课程设置，却没有详细分析该专业的课程内容、实施与评价等。笔者于2014年8月到2015年8月期间有幸到该校访学，收集到教学系统与学习技术专业的32门课程大纲，并旁听了其中6门课程，深入考察了其课程内容与实施，以期为国内教育技术领域的人才培养提供借鉴。
二、研究方法与过程
（一）课程大纲分析
课程大纲（Syllabus）是美国高校教师开课前必备的教学文件，是对课程内容、课程目标、课程实施和评分标准的详细说明，也正是美国高校保证教学质量的关键所在。课程大纲具有很强的稳定性，一旦课程开始就很难进行更改。佛罗里达州立大学规定每门课程都必须有课程大纲，教师必须在学期初把课程大纲发布出来。学校对课程实施大纲的撰写有明确的要求，并提供了相应的模板，包括的内容如表1所示。
本研究分析了美国佛罗里达州立大学教学系统和学习技术专业教师开设的32门专业课程供有25门不同课程代号的课程，有的课程代号下有不同教师在不同学期以不同形式重复开设的课程的课程大纲，每门课程3个学分，具体的课程名称如表2所示。
（二）访谈
笔者访谈了该校教学系统和学习技术专业的3名任课教师，1名教学管理人员和6名学生（3名博士生和3名硕士生），访谈问题包括课程设置的依据、教师对开设课程的思考、学生对课程内容和实施的看法等各个方面。这些访谈资料一方面可以丰富和验证课程大纲的信息，另一方面也可以提供课程大纲背后的深层次信息。
（三）旁听课程
访学的一年间，笔者共旁听了6门课程，分别为：教学系统导论、系统教学设计导论、教学设计和技术中的趋势和问题、多媒体教学开发、人类绩效技术情境下的培训评估、高级教学设计和开发，均是面授课程。这些课程体验也可以帮助笔者从中西教育方式差异的视角来理解和呈现课程。
三、研究发现
（一）课程设置的总体情况
1.博士的毕业学分要求远高于硕士，研究方法类课程占据博士课程的三分之一
硕士学位共需修满36个学分，其中必修课程为18学分，实习实践为3学分，其余为选修课程学分。必修课程全部是教学系统与学习技术专业教师开设的专业课程，主要有“教学系统设计导论”“教学中的学习与认知理论”“教学设计和技术中的趋势与问题”“调查和测量”和“技术设计技能”六门课程。选修课程则不受限制，可以在专业内外任意选修。硕士生的培养主要采取档案袋评价的方式，学生完成学分要求即可，不要求写学位论文。
博士学位至少需修满92学分，其中必修专业课程至少修满29学分，这些课程必须是教学系统与学习技术专业教师开设的专业课程，研究方法类课程至少修满27学分，外部选修课程为12学分，博士论文24学分。
硕士课程和博士课程的最大区别在于研究方法类课程，硕士课程中只有“调查与测量”这一门必修的研究方法课程，属于研究方法的入门课程；而博士课程中研究方法类课程学分至少要求27学分，占到总学分的1/3，不仅包括一般的研究方法课程，还有专门的教育技术学研究方法课程。本文分析的32门课程中，“教学系统研究中的综合、分析和论证”“教学系统和学习技术研究研讨会”“学习研究实践”“话语和会话分析”以及“学习和网络分析”都属于教育技术学研究方法课程。
2.重视专业基础课程，由不同老师在不同学期重复开设
该专业开设的课程紧紧围绕教育技术相关的理论、设计、开发、研究方法、趋势和问题，是教育技术人才培养的核心课程。对于一些基础课程，不同教师在不同的学期（一个学年有春季、夏季和秋季三个学期）进行了重复开课，如表3所示。“系统教学设计导论”是教学设计基础课；“教学系统导论”是绩效技术情境下的教学设计基础课；“学习和认知理论”是心理学基础课；“调查和测量”是研究方法的人门课。重复开课有两个目的：一个是为了实施小班教学，保证教学质量，“我们的班级规模一般不会超过30人，有些课程甚至不会超过25人”；另一个是为了方便学生选课，“我们的学生可以在春季、夏季和秋季的任何一个学期的开始注册入学，这样的课程设置可以方便学生进行课程学习”。 3.网络课程占据半壁江山，夏季学期以网络课程为主
32门课程中，网络课程就有18门，比例上甚至超过了面授课程。不同学期的网络课程数量也各不相同，春秋学期面授课程与网络课程基本持平，而夏季基本都是网络课程，如右图所示。夏季学期属于小的学期，学生可以选择在夏季学期上课或者实习，课程开设数量并不多，且以对时间的要求相对灵活的网络课程为主。
令人欣喜的是，学生对网络课程的设置和实施的满意度很高。他们认为“网络课程和面授课程并没什么区别，网络课程甚至比面授课程要投入更多时间。作为学生，你不可以一周只分配一天来参与讨论，教师要求最长不能间隔四天，所以需要投入更多的时间和精力。同样，教师也会更辛苦，因为要及时反馈，要关注每位同学的发帖，总结和参与讨论。上课的同学也都积极地参与课程，有些同学一周能发三、四十条帖子，你的问题别人都会给予反馈和回应，这样感觉很受关注，气氛会好”。
4.很多课程由兼职教师开设（以网络课程为主），尤其是绩效技术方向
目前，佛罗里达州立大学教学设计与学习技术专业共有7名全职教师（包括Robert Reiser，他目前在院长办公室工作，主要负责管理事务，不再从事教学工作）和1名教学行政管理人员。从事教学和科研工作的全职教师主要有6位，大致有三个研究方向：教育游戏方向（2位），在线学习方向（2位）和绩效技术方向（2位）。每位教师开设的课程与自己的专业背景和研究兴趣密切相关。
该专业还有4名兼职教师，开设了9门课程，占总课程总数的28%，且都是网络课程。这些兼职教师大多在该校远程学习办公室（The Office of Distance Learning）工作，还有一个兼职教师是克里斯托弗·布鲁克斯（Christopher Brooks），毕业于佛罗里达州立大学教学系统与学习技术专业，目前在佛罗里达州政府从事人力资源相关工作，他同时在佛罗里达州立大学教育学院和商业管理学院担任兼职讲师。兼职教师开设的课程有两类：基础课程（4门）和绩效技术方向课程（5门），基础课程如“学习和认知理论”“系统教学设计导论”和“教学设计和技术中的趋势和问题”的网络课程，绩效技术方向的课程包括“管理教学开发”“变革管理”“绩效系统分析”“人力资源开发”和“员工培训与开发”，前面三门课程都是由布鲁克斯开设，后两门课程由远程学习办公室的其他兼职教师开设。
针对这一现象，笔者对教师和学生进行访谈，主要得到两方面的信息：第一，兼职教师可以充分发挥自身实践优势，“教育技术领域是一个实践性很强的学科，特别是绩效技术领域，很多大学研究者并不具备丰富的实践经验，假如得以聘请实践专业人士作为兼职教师，充分发挥兼职教师作用，也许可以弥补这一方面的缺憾”；第二，有学生反映“绩效技术方向的教师资源不足，有慢慢走向没落的趋势”，一方面，佛罗里达州立大学地处于美国佛罗里达州的首府塔拉哈西（Tallahassee），该地主要是州政府的所在地，鲜有企业或工业座落于此，企业合作机会相对较少，大多数学生的实习实践都在其他城市完成；另一方面，教师个人科研或者实践项目很少，也给相关的课程开设造成了一定的困难。
（二）课程目标与内容
这32门课程大致分为三种：专业基础课、专业方向课和研究方法课，如表4所示。当然，这些课程不是学生需要学习的课程的全部，还有很多其他专业教师开设的课程，如教育统计专业开设的数理统计课程、人力资源管理专业开设的人力资源开发和管理的相关课程。我们在这里只是分析本专业开设的课程。
1.专业基础课程数量最多，注重学生对专业基本的事实、概念和操作的掌握
专业基础类课程包括“教学系统导论”“系统化教学设计导论”“学习和认知理论”“教学设计和技术中的趋势和问题”。它们的课程目标主要集中在帮助学生了解教育技术领域的基本事实、概念，以及掌握基本的分析、设计和开发能力。由于美国很少有教育技术相关的本科专业，众多专业基础课可以帮助刚刚进入教育技术领域的学生快速了解教育技术学专业。在基础课程的课堂上，博士和硕士是在一起上课的。此外，还有一门教学设计的进阶课程“高级教学设计和开发”，该课程主要针对已经掌握了一些教学设计和学习理论相关基本知识与技能的学生而开设，更加面向实践应用。由于该课程更像是其他方向课程的基础课，所以我们把它列在这里。
2.绩效技术方向课程内容涉及整个绩效改进流程，干预措施的教学仍以培训开发为主
绩效技术方向的课程共有7门，“绩效系统分析”和“人类绩效技术中的教学和培训评估”属于面授课程，其余5门（“绩效系统分析”“变革管理的系统方法”“管理教学开发”“人力资源开发”和“员工培训与开发”）都是网络课程。绩效技术方向的课程分别涉及了分析、设计、开发、管理和评价各个方面，与企业绩效改进的操作流程相匹配，主要包含：绩效分析；设计与开发干预措施；管理教学开发与其他变革管理；以及人类绩效技术中的教学和培训评估。
就课程内容而言，绩效技术方向课程虽然涉及到了绩效改进的整个流程，却在干预措施的设计与绩效改进项目评估方面仍然以培训和教学类干预措施为主，对于其他的干预措施如薪酬的设计、工作设计等的关注并不多。在教师访谈中，他们提到，这样一方面是为了突出专业优势，教学设计是佛罗里达州立大学教学系统与学习技术专业一直以来的优势，也是教育技术的核心，不可荒废；另一方面，学生可以通过跨专业选修课程来学习和了解其他干预措施。
3.在线学习方向类的课程以网络课程为主，聚焦于新媒体的整合应用
在线学习方向类的课程共8门：“远程学习导论”“开发多媒体教学”“学习游戏的设计”“移动学习”“基于Web2.0的学习和绩效”“课件开发”“开放学习和MOOCs”“开发在线协作学习”。除去“开发多媒体教学”是面授课程外，其余7门都是网络课程。课程的目标均以“技术整合与媒体应用”为主，关注各种新技术环境下的设计与开发，如基于网络、社交媒体、移动设备的学习设计。这些课程都要求学生最终能够设计出相应的教学成果，如开发以社交媒体为基础的个人学习社区，设计适用于在线、开放的学习环境中的学习活动，用Unity3D软件设计一个学习游戏原型，设计移动学习APP。由于是关注新媒体的整合应用，课程内容也紧跟新技术的发展，课程的名称也与时俱进，如“学习游戏的设计”“开放学习和MOOCs”这些课程也都是2014年才刚刚开设的。 4.研究方法类课程分环节开设多门课程，注重学生实操能力的培养
研究方法类课程大都是面向博士生开设的，其目标是提升学生研究素质，帮助学生一步一步成为合适的教育技术学专业研究者。研究方法类课程主要有7门，共有6门面授课程和1门网络课程，包括“调查与测量”侗时开设面授课程和网络课程）、“教学系统研究中的综合、分析和论证”“教学系统和学习技术研究研讨会”“学习研究实践”“话语和会话分析”以及“学习和网络分析”。这些课程都是专门的教育技术学研究方法课程，涵盖了文献综述、确定研究问题、选择研究方法、数据分析等研究环节。“教学系统研究中的综合、分析和论证”教学生学会撰写文献综述；“教学系统和学习技术研究研讨会”帮助学生确定自己的研究方向和研究问题；“学习研究实践”使学生获得关于教学系统和学习技术研究的知识、技能和态度；“话语和会话分析”侧重于话语和会话分析相关的研究技术；“学习和网络分析”探讨教育技术特色的“学习分析”在教育和相关领域中的作用。
学生说，“每一门研究方法课都会让我们选一个研究主题，一步一步地伴随课程进展来完成，课程中，教师一对一的反馈和指导，帮助我们完成研究，基本上课程上完就可以完成一篇小文章，教师可以帮忙修改投到AECT或AERA会议，甚至修改成期刊论文，研究成果的书面表达和口头表达是课程的一个重要目标，这些课程使我们收获很大，对我们博士论文的完成很有帮助。”且不论学生还会选修其他系的研究方法课程，这些课程也足以带领学生一步一步走进教育技术学研究的学术殿堂。
5.沟通能力几乎体现在所有课程的目标当中
沟通能力是教学系统和学习技术专业对学生的一个基本素质要求。2005年佛罗里达州立大学教学系统和学习技术专业教师开发了一组教学系统专业能力素质列表，是该专业开设课程、评价学生f尤其是硕士生档案袋评价）以及评估专业有效性的主要依据，共包括六大类：分析、设计与开发、技术整合与媒体应用、评价与研究、管理与实施、沟通。沟通能力即是其中一项非常重要的、通用性的能力，可以在各个场景、项目中培养和训练，包括：以专业的协作来进行有效的沟通；在教学材料和其他形式的教学中，进行有效的沟通；有效地利用教学媒体和设备；与工作团队成员之间开展有效的工作；进行有效的口头表达沟通；采用有效的人际沟通技巧；形成专业人际网络；展示对道德专业准则的理解；建立并实施一个推广方案。几乎每一门课程都要求学生口头汇报，教师会传达相应的沟通技巧，包括该如何呈现PPT，如何更清楚地展现自己的观点。对国际学生来说，如果需要参加会议演讲，还可以找英文教师帮助修改发言稿，纠正发音。
（三）课程实施与评价
1.课程实施强调学生的积极参与，提倡学生质疑与批判
该系的每位教师都期望所有学生成为课程的积极贡献者。首先，学生要积极参与讨论，和其他人分享相关知识、经验和对相应问题的理解；其次，学生要勇于提出有思想的问题，对课程内容和过程进行有意义的观察，对自己的工作和其他人的工作进行批判性的反思，共享观点，提供有益的反馈；最后，学生要和其他参与者密切合作完成小组项目，努力去倾听与采纳别人的建议，当出现小组内部不能解决的问题的时候，尽快和教师沟通。
当然，教师也对学生的积极参与会给出及时的反馈。学生提到，学习氛围的形成也是教师持续反馈的结果，正是师生的积极互动，才使教师和学生都能各尽其责。比如“移动学习”课程实施大纲里，教师对学生的期望包括：及时检查电子邮件、及时回复、及时查阅每周发布的课程通告、仔细阅读课程教学大纲和监控自己的作业进展；参加每星期多次的课程讨论，参与到同学中间，形成对话氛围，而不仅仅是发布信息；按时提交的作业，如有特殊情况，提前告知。同时，课程实施大纲里教师也清晰地列出了自己的承诺和职责：如及时回邮件、定期发布课程通告和电子邮件、经常检查阅读各个讨论贴；通过Skype、电话，或在办公室见面，或通过电子邮件协助；以评分和评论的形式提供每周的课程参与反馈，评论将放在重点改进的地方；参加每周一次的课程讨论，适当的时间间隔评论；作业提交一周内完成大课程作业的评分。
此外，教师注重利用各个机会让学生进行质疑与批判，会基于对学生的高度期望来挑战学生的认知，并提供适当的支持。其中一位教师在访谈中提到，“我鼓励学生积极地参与课堂，并不断地质疑自己、质疑教师、质疑同伴、质疑阅读材料。我鼓励学生进行批判性阅读、批判性思考，并积极地把已学的其他课程的知识应用到本课程中。”对于这一点，中国的留学生感触颇深。“课堂上，每个人都要主动发言，主动地发表自己的观点，否则会很难融人课堂。如果你只是点头赞同别人的观点是不行的，教师会一再鼓励学生提出自己的想法，鼓励不断地提问和质疑，这对中国学生来说刚开始很难适应。”网络课程也是如此，“要不断地发帖回应别人的观点，通过这样的交互，你能学到很多东西，老师也会引导学生不断地深入探究，老师一般会强调我们团队合作，我们不仅要学习，还要建立社交网络，认识很多新朋友，很多志同道合，甚至有共同研究兴趣的同伴。”
2.课程评估标准明确且关注过程，保证了学生的持续投入
在课程实施大纲的评价标准部分，教师会详细列出评价标准和评价方法，明确列出评价形式、评价内容、各个作业或者考试的分数分配，以及评分依据等。几乎所有的课程成绩都是由很多项累计得来的，学生每一周的参与、每一次作业、每一个活动都会计入总成绩。教师会按照课程实施大纲的课程认真实施。学生最终的成绩评定一般包括以下几个方面：出勤和参与、考试、个人作业、反思论文、课程/研究批判、个人综合实践项目和小组综合实践项目。其中，反思论文一般会在某部分课程或者全部课程完成后，要求学生反思已学的教学原理，包括已学到了什么、如何应用，特别要求学生结合个人经历和阅读材料等进行写作。课程/研究批判要求学生使用已学的教学原理批判给定的教学材料、教学计划或者已有研究等等。二者的目的是培养学生的反思和批判能力，在反思与批判中学习。 一般来说，课程要求与评估标准主要有以下两个特点：第一，课程要求很具体、明确，教师清晰地列出作业的具体要求，甚至形成详细的说明文档发布到课程平台上，如“教学系统研究中的综合、分析和评论”课程的最后要求是提交一篇完整的文献综述，课程的评估标准包括要“这不应该是研究的简单罗列，而是对10-20篇你已经阅读过的文章进行批判性评价，你的论文应该总结各研究论文的重要方面，并用自己的话，以一个新的、有意义的方式进行综合。”教师会发布1-2篇范文供参考，并提供以下原则：表明您试图去探讨或者分析的问题；描述和评价话题相关的、可信的研究论文；从文献中生成合理的结论，并确定下一步措施等等；第二，作业频率高，阅读量大。从课程要求来看，几乎所有的课程每周都要求生完成相应的阅读、讨论和作业，阅读量一般是几篇学术论文、几个章节。此外，还有小组或者个人项目等。学生一学期上3门课，已感觉压力很大。
正是这样明确且关注过程的课程评估标准，保证了学生的持续的精力投入，正如学生所说，“投入越大，收获越大，持续的投入才能有不断的成长。”特别是，研究方法类课程的评价侧重于学生的规范操作，通过一次次的作业练习、评价和反馈，不断提升学术能力。如“教学系统研究中的综合、分析和评论”的课程的基本理念是“提高阅读和写作技巧的最好方法就是练习（及收到良好的反馈）”，要求学生每周阅读一篇与个人兴趣相关的文章，并对文章进行总结和评价（一页以内）。与此同时，学生每周还要阅读和批判别人撰写的总结/评价，这样一方面可以让学生接触其他的写作风格，另一方面还可以锻炼学生的批判性思维能力。一学期共要完成8次总结/评估和批判，最后两次需要写成小型的文献综述，并互相批判学习。而“话语和会话分析”的课程作业包括8个实验小论文（根据具体的对话实验和观察来记录和反思，形成论文），1次章节汇报，1次研究项目和汇报（学生参与具体的使用话语和会话分析技术的研究项目，最终形成研究论文并进行课堂汇报）和1篇反思文章。在教师看来，研究方法课即学术训练课，评价的目的只是提升学生学术水平的手段，只有通过不断的练习、评价过程，学生才能不断地总结经验，提升学生能力并养成良好的学术习惯。
3.专业基础课的评价形式以考试和个人作业为主，专业方向课以综合实践项目为主
课程评价与课程目标非常相关，正如上文提出的专业基础课、专业方向课、研究方法课的目标有较大差异，所以相应的评价侧重点就不相同。专业基础课程的考核方式以考试和个人作业为主，即便是作为远程教育方向的专业基础课“远程学习导论”的考核方式也同样以考试和作业为主，出勤和参与（以发帖形式进行）只占30%。
专业方向课程中，反思论文、课程/研究批判以及综合实践项目的比例明显提高，且实践项目占的分数最高，如“人类绩效技术中的教学和培训评估”课程中项目（评价计划书）占到总成绩的75%。综合实践项目一般分为个人项目和小组项目，如设计一个独立的课程模块，或者完成整个的绩效分析流程或者完成整个的培训评价计划等，最终的项目成果一般包括口头汇报和书面报告，教师对于项目的具体组成部分有较为详细的说明。如“人类绩效技术中的培训和教学评估”要求学生完成培训评价计划书，占75分，教师把该计划书分为四个部分：模块1培训项目说明（10分）；模块2培训项目的系统性分析（20分）；模块3评价方法论及实施计划（30分）；结合模块1、2、3形成最终报告f15分）。
4.网络课程的评价形式丰富多样，且与面授课程具有同等的质量要求
相对于面授课程来说，网络课程的评定方式更加丰富，特别是一些与新兴技术相关的网络课程。如“移动学习”课程中，除去我们常见的出勤（参与讨论）和反思论文外，还有一些具有“移动学习”特色的任务设计，如撰写关于设计概念的论文、设计二维码、设计互动电子书、设计APP、实施评估设计项目等等，这些成绩占到总成绩的80%；“基于Web2.0的学习和绩效”课程要求学生每周撰写电子学报，即选取一种在线形式每周撰写课程相关日志；还要求学生参加2个或更多的以社交媒体为基础的社区，撰写社区观察论文；创建知识共享/跟踪项目；设计基于社交媒体的教学设计项目和绩效技术项目；开发一个有具体关注点的个人学习网络。正如之前提到的，学生对网络课程的满意度很高，这是因为教师对网络课程的质量把控得比较好，老师们利用网络课程进行授课，让学生更加充分地学习知识，对于老师的工作量也提高了要求，并不是像一般人想的“网络课程只需要网络，老师就不用讲课了，或者讲很少了”。
（四）学校的政策支持
课程的实施除了教师之外，离不开学校各方面的支持。佛罗里达州立大学有很多教学政策支持着教师的教学。学校要求教师在课程实施大纲里要详细列出相应的学校政策信息，并要说明这些政策将如何影响到最终的成绩。这些政策在很大程度上保证了教学的实施与评价，对教师和学生都起到了一定的约束作用。
这些政策包括：出勤/迟到政策、作业晚交政策、错过考试政策、额外加分政策、版权说明（一些材料可能是有版权的，只供学生课堂使用，需要特别说明）、学术诚信政策、残疾人政策、大纲改动政策。学校要求的这些政策是教师和学生需要达到的最低标准，教师也可以根据课程需要，进行适度的修改。如学校政策要求选课的同学必须参加该课程的第一堂课，否则就意味着放弃选课。对网络课程来说，第一堂课的参与是指在开课的前三天里发出的第一个讨论贴。此外，有些教师对出勤的含义有更严格的定义，如在“远程学习导论”中，“学生要积极参与每一个讨论或者活动，并满足最低数量的回帖数目。如果没有达到最低回帖数目，该周讨论部分（出勤）的成绩将是0。此外，网络课程的实施大纲里会列出网络礼仪声明帮助学生约束自己的网络行为，如坚持以你现实生活中遵循的行为标准来克制自己的网络行为，等等。
学术诚信政策明确列出了大学对学生学术作品的诚信要求，以及学生和教师在该过程中权利和义务。学术诚信政策是执行最为严格的学校政策，一旦违反，学生将面临严重的处罚。在一些课程中，特别是研究方法类课程，教师会通过Turnitin工具（可以查找文献的重复率和不当引用）检查学生所有的书面作业。教师如果发现剽窃，不论是忽略引用他人的作品，或者提交其他课程的作业，或直接的抄袭，教师都将遵循大学的学术诚信政策报告违规行为。 四、启示
作为教育技术领域的名牌学校，美国佛罗里达州立大学的教学系统与学习技术专业的课程设置确实有很多独特之处：重视基础课，如教学设计、学习理论等，一门课程由多个教师在不同学期开设，较少的老师开出了较多的课程；绩效技术是其一个重要的方向，虽然由于客观条件教师队伍减少，但会聘请兼职教师授课；媒体相关的课程一直是其主要的方向，而且密切关注于新媒体，课程名称和内容不断更新；夏季学期的网络课程为师生带来了众多方便；扎实的研究方法课程为博士生的训练奠定了坚实的基础。这些特色给我们提供了以下启示。
（一）建立学生和教师之间的契约精神，充分调动学生的积极性
佛罗里达州立大学认为，教学大纲是教师和学生建立共同理解的基础。课程大纲可以使学生能够在上课的第一天知晓相应的要求和期待，并确保教学计划、评分制度、评价标准的实施。课程实施大纲是教师和学生之间的一份契约，在课程开始之前约定好双方的责任和义务，建立契约的双方都要认真履行契约的要求。特别是一些教师会在课程大纲里清晰地写出，你可以期望我做什么和我期望你做什么，把二者放在了平等的位置上，不存在主动和被动。这一点值得我们借鉴学习，使师生双方以契约为依据，充分认识到自己的责任与义务，积极地参与到学习中去，一起保证教学质量。
（二）在学校政策支持下，开设高质量的网络课程，使教学形式更加灵活多样
在线学习是教育技术的主要研究内容之一，我们在大力呼吁网络课程的优势之时，是否也可以尝试在各个高校的教育技术学专业使用网络课程给学生提供不一样的学习体验。目前，网络课程在美国教育技术专业领域的应用已经非常普遍，除了本文关注的佛罗里达州立大学外，印第安纳大学的教学系统技术系和宾夕法尼亚州立大学的学习、设计和技术系的很多课程也都采取网络课程的形式，而从2011年秋季学期开始，普渡大学学习设计和技术（Learning Design and Technology）的硕士课程结束了35年的面授课程，全部改为网络课程，同样还有佐治亚大学“学习、设计和技术专业”。普渡大学学习设计和技术专业教授蒂莫西·纽比（Timothy Newby）说，“在线学习是一种非常便捷的传输方式，学生登陆课程平台访问虚拟教室、查看课程信息、完成作业、与教师和同学交流，他们在截止日期之前的任何方便的时间完成课程学习。在线课程和面授课程一样具有活力和挑战性，二者之间并不存在根本的差别，授课的教师不乏知名学者和教育工作者，他们给在线学生提供同样的教育机会，我们希望所有的毕业生能够通过技术的使用对如何促进学习有更完整的理解。”不过网络课程的教学与我们国家高校的教学政策与理念有所冲突。随着本科教学评估、各种质量工程的实施，各个学校非常重视教学，一方面很多学校对网络教学持较大的怀疑，认为其质量远不如面授教育；另一方面，很多学校又认为网络教学为教学管理带来了麻烦，学校对教师有一定程度的不信任，网络教学不能确定教师是否真的来上课，甚至有些学校根本不允许教师请假或者离开教室进行教学。因此，我国的学校应该尽快更新其理念、改变其管理。
（三）聘请一些合格的、稳定的兼职教师来提升教学质量
教育技术是一个实践性很强的专业，再加上当今技术和世界日新月异，需要教师不断地更新知识和接触实践，在师资力量不足、时刻受编制约束的我国，可以尝试聘请一些合格的、专业对口的兼职教师。如绩效技术方向的课程可以考虑聘请有经验的企业人士作为兼职教师，以给学生提供实践认知；媒体技术方向的课程，可以聘请学校网络中心或者知名企业有实践经验的员工做兼职教师。此外，也呼吁学校出台相关的政策为教学提供基本的准则，保证教学的顺利完成。
（四）加大博士生学分要求，尤其是研究方法类课程的学分，增开研究与写作辅导课程
我国的博士生学分要求较低，有的博士只在校修读2门专业课就可以毕业，教育技术学专业也是如此。有些教育技术学的博士，本科和硕士阶段并不是教育技术，但是学校没有学分规定，所以学生就可以在不懂教育技术的情况下选择一个方向拿到博士学位，这显然并不太合格。另外，我国教育技术学专业对研究方法的重视还有待提升，博士生也没有修读研究方法课程的规定，一些学生在没有正规学习研究方法课程的情况下完成了毕业论文，其质量也很难保证，如果加强这方面的要求，我国教育技术学的研究质量也会整体提升。
另外，也可以加入一些校内研究与写作辅导课，佛罗里达州立大学自2007年起设立了学术卓越中心（Academic Center for Excellence），旨在帮助学生培养学习能力，养成良好的学习习惯。该中心下设的辅导服务部有专门的研究咨询中心和阅读写作辅导中心，可以帮助学生在遵守学术诚信的同时，完成高水平的学术论文。