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摘 要：高中生物知识的学习其实具有一定的基础，学生在小学阶段与初中阶段都已经进行过有关生物知识的学习。但是由于在前面学段里，生物知识并不作为考试内容，所以，一直没有得到过人们的重视。到了高中学段，生物知识作为了高考内容之一。学生对于生物知识的学习一下子就提到“非常重视”的高度。不过学生并没有良好的学习方法与学习系统。所以作为教师就要在教学中注重对知识系统的构建，尤其是在复习学段。本文笔者对高中生物知识的复习策略进行了分析。
关键词：高中；生物知识；复习；策略
高中生物知识具有一定的难度，对于学生来说，没有“认真”对待过的生物知识学习使他们遭遇到很多的难题。就是在进入高中学段之后，又给与了高中生物学习足够的重视，其学习效果也往往并不理想。那么，在最后的复习学段，教师怎样通过自己的引领，帮助学生度过这些学习难关呢？在笔者看来就要选择适宜的策略进行高效的知识复习。下面我将结合自己的教育教学实际谈谈高中生物知识的复习策略。
一、复习以“纲”为据
高考目前仍是我国选拔人才的主要方式，高中学生不断的学习，最后难免也要接受高考的考验。据《考试说明》和《教学大纲》的要求，教师应对近年高考试题进行分析研究，在复习应考时要立足于《考纲》，但又要跳出《考纲》，站在《考纲》之上来看“高考”。有目的有计划地对学生进行审题、信息提取、分析问题、实验探究、语言组织和语言表达等多方面的指导和培养。这样的备考才有新颖性、实效性和针对性，才能真正提高复习效率，才能帮助学生考出理想的成绩。在复习光合作用时，根据《考试说明》的要求，光合作用的过程和影响因素是重点考查的内容，而光合作用过程的实质则是光合作用过程中物质和能量的变化。因此，在复习这一内容时，物质和能量变化是重点。光反应阶段物质变化是水光解、ATP和NADPH的生成；能量变化是光能转化为电能（少数特殊状态的叶绿素a丢失电子形成高能电子流）、电能转化为活跃的化学能并贮存在ATP和NADPH中。暗反应则是碳的固定和还原、形成有机物（CH2O）和C5化合物，、ADP、Pi和NADP+等；而能量的变化则是由活跃的化学能转化为稳定的化学能并贮存在有机物中（CH2O）。最后把光反应和暗反应联系起来是ATP、NADPH。在整个光合作用过程中，參与反应的酶和C5量保持相对的稳定。影响光合作用的因素分为内因和外因，而外因（光照强度、CO2浓度、温度、矿质元素、水）起着主要作用。
二、复习以“系统构建”为目标
知识的学习不能是知识点的累积，而应该是知识系统的不断构建，在知识系统的构建中，脉络之间是不断延伸、不断联系的。复习中，为了提升学生的成绩，一般会进行两轮系统的复习。一轮复习重点强化小主干知识的复习，构建相应章、节、单元的知识网络体系；二轮复习则是从全面的基础知识转入重点章节的复习，是对各重点、难点知识进行提炼和把握。这就要求教师应把握好高考各种考题特点和命题规律，教会学生解题的方法和技巧，让学生构建大的主干知识网络体系，形成灵活多变的应试技巧。通过对近几年的高考试题研究，我们不难发现高考试题往往围绕某一主干知识展开，多角度、多层次考查学生的能力，比如知识迁移能力、理解能力、分析问题和解决问题能力等。在复习备考中除了建立相应的知识网络专题外，还要建立高考题型专题，如“图表分析专题”、“实验专题”、“遗传图解专题”等等。在对细胞代谢复习时，我们应从化学元素到化合物，从无机物到有机物，从细胞结构到功能，从植物细胞代谢过程到动物细胞代谢过程，从影响因素以及生产、生活实践中的应用进行专题复习。这样可以帮助学生建构知识网络体系，让他们既能宏观上把握好系统知识，又能注重细小知识点的掌握。
三、复习以“实验”为载体
生物学科有自身独特的学科特点，在对其进行知识学习时，往往是依托着实验学习进行的。《考试说明》对教材中的实验都有明确的要求。在复习备考中，我们应加强对实验的复习，要求学生对教材中出现的实验材料、实验器具和用品、实验步骤、实验现象和原理要知其然，知其所以然。针对教材中的经典实验，比如以洋葱为实验材料，洋葱的根尖、紫色洋葱表皮、绿色叶片分别在哪些实验中被使用，理由是什么？类似的实验，教师还应采用“变式”对学生进行强化训练。教材中每个实验都有它的特殊之处，要进行深入分析和仔细探讨，要从所学的实验中提炼、归纳可以应用到生活的知识。教师应指导学生总结实验的步骤：首先获取实验材料并分组编号，其次设置实验组和对照组，然后控制无关变量、观察并记录实验结果，最后对实验结果进行分析并得出结论。我们还可以利用课本生长素发现的实验，训练学生设计实验、控制变量、预测实验结果、分析实验现象并得出实验结论的能力。
四、复习以“习题设计”为途径
复习毕竟和新知识的学习有一定的区别，在复习知识时，习题的设计与应用更为重要。习题可以考查学生对知识掌握程度和应用能力，也可以检查学生对课本的研读程度。高考试卷只有选择题和填空题。选择题，分值大，学生一旦失分，后果严重。因此在备考时，重点向学生传授解题的方法和技巧。对于选择题，教师应指导学生找准题眼，找准关键信息，找到解题的突破口。对于主观题，教师要引导学生在做题时要准确识别陷阱、辨明词义、排除题干中的干扰信息，同时要克服思维定势，最后应用课本相应的知识得出结论。在习题讲评中，教师要做到坚持少而精的原则，讲清楚典型试题的选项和典型试题的“变式”。我们可以通过“变式”训练，给学生新鲜感，提高神经的兴奋度，避免机械重复、死记硬背，做到“老”题新讲，“陈”题新作。
综上所述，在高中生物知识的学习过程中，学生们遇到了不少新难题，在经过一段时间的突破与实践之后，进入了高三复习的最后冲刺时期。这一时期不仅仅是学生要全力以赴，教师也要全力以赴，争取通过高效的知识复习，实现学生知识系统的构建。
关键词：高中；生物知识；复习；策略
高中生物知识具有一定的难度，对于学生来说，没有“认真”对待过的生物知识学习使他们遭遇到很多的难题。就是在进入高中学段之后，又给与了高中生物学习足够的重视，其学习效果也往往并不理想。那么，在最后的复习学段，教师怎样通过自己的引领，帮助学生度过这些学习难关呢？在笔者看来就要选择适宜的策略进行高效的知识复习。下面我将结合自己的教育教学实际谈谈高中生物知识的复习策略。
一、复习以“纲”为据
高考目前仍是我国选拔人才的主要方式，高中学生不断的学习，最后难免也要接受高考的考验。据《考试说明》和《教学大纲》的要求，教师应对近年高考试题进行分析研究，在复习应考时要立足于《考纲》，但又要跳出《考纲》，站在《考纲》之上来看“高考”。有目的有计划地对学生进行审题、信息提取、分析问题、实验探究、语言组织和语言表达等多方面的指导和培养。这样的备考才有新颖性、实效性和针对性，才能真正提高复习效率，才能帮助学生考出理想的成绩。在复习光合作用时，根据《考试说明》的要求，光合作用的过程和影响因素是重点考查的内容，而光合作用过程的实质则是光合作用过程中物质和能量的变化。因此，在复习这一内容时，物质和能量变化是重点。光反应阶段物质变化是水光解、ATP和NADPH的生成；能量变化是光能转化为电能（少数特殊状态的叶绿素a丢失电子形成高能电子流）、电能转化为活跃的化学能并贮存在ATP和NADPH中。暗反应则是碳的固定和还原、形成有机物（CH2O）和C5化合物，、ADP、Pi和NADP+等；而能量的变化则是由活跃的化学能转化为稳定的化学能并贮存在有机物中（CH2O）。最后把光反应和暗反应联系起来是ATP、NADPH。在整个光合作用过程中，參与反应的酶和C5量保持相对的稳定。影响光合作用的因素分为内因和外因，而外因（光照强度、CO2浓度、温度、矿质元素、水）起着主要作用。
二、复习以“系统构建”为目标
知识的学习不能是知识点的累积，而应该是知识系统的不断构建，在知识系统的构建中，脉络之间是不断延伸、不断联系的。复习中，为了提升学生的成绩，一般会进行两轮系统的复习。一轮复习重点强化小主干知识的复习，构建相应章、节、单元的知识网络体系；二轮复习则是从全面的基础知识转入重点章节的复习，是对各重点、难点知识进行提炼和把握。这就要求教师应把握好高考各种考题特点和命题规律，教会学生解题的方法和技巧，让学生构建大的主干知识网络体系，形成灵活多变的应试技巧。通过对近几年的高考试题研究，我们不难发现高考试题往往围绕某一主干知识展开，多角度、多层次考查学生的能力，比如知识迁移能力、理解能力、分析问题和解决问题能力等。在复习备考中除了建立相应的知识网络专题外，还要建立高考题型专题，如“图表分析专题”、“实验专题”、“遗传图解专题”等等。在对细胞代谢复习时，我们应从化学元素到化合物，从无机物到有机物，从细胞结构到功能，从植物细胞代谢过程到动物细胞代谢过程，从影响因素以及生产、生活实践中的应用进行专题复习。这样可以帮助学生建构知识网络体系，让他们既能宏观上把握好系统知识，又能注重细小知识点的掌握。
三、复习以“实验”为载体
生物学科有自身独特的学科特点，在对其进行知识学习时，往往是依托着实验学习进行的。《考试说明》对教材中的实验都有明确的要求。在复习备考中，我们应加强对实验的复习，要求学生对教材中出现的实验材料、实验器具和用品、实验步骤、实验现象和原理要知其然，知其所以然。针对教材中的经典实验，比如以洋葱为实验材料，洋葱的根尖、紫色洋葱表皮、绿色叶片分别在哪些实验中被使用，理由是什么？类似的实验，教师还应采用“变式”对学生进行强化训练。教材中每个实验都有它的特殊之处，要进行深入分析和仔细探讨，要从所学的实验中提炼、归纳可以应用到生活的知识。教师应指导学生总结实验的步骤：首先获取实验材料并分组编号，其次设置实验组和对照组，然后控制无关变量、观察并记录实验结果，最后对实验结果进行分析并得出结论。我们还可以利用课本生长素发现的实验，训练学生设计实验、控制变量、预测实验结果、分析实验现象并得出实验结论的能力。
四、复习以“习题设计”为途径
复习毕竟和新知识的学习有一定的区别，在复习知识时，习题的设计与应用更为重要。习题可以考查学生对知识掌握程度和应用能力，也可以检查学生对课本的研读程度。高考试卷只有选择题和填空题。选择题，分值大，学生一旦失分，后果严重。因此在备考时，重点向学生传授解题的方法和技巧。对于选择题，教师应指导学生找准题眼，找准关键信息，找到解题的突破口。对于主观题，教师要引导学生在做题时要准确识别陷阱、辨明词义、排除题干中的干扰信息，同时要克服思维定势，最后应用课本相应的知识得出结论。在习题讲评中，教师要做到坚持少而精的原则，讲清楚典型试题的选项和典型试题的“变式”。我们可以通过“变式”训练，给学生新鲜感，提高神经的兴奋度，避免机械重复、死记硬背，做到“老”题新讲，“陈”题新作。
综上所述，在高中生物知识的学习过程中，学生们遇到了不少新难题，在经过一段时间的突破与实践之后，进入了高三复习的最后冲刺时期。这一时期不仅仅是学生要全力以赴，教师也要全力以赴，争取通过高效的知识复习，实现学生知识系统的构建。