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一、教学设计理念
语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开阔学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字，让学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）正确流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会作者表达的情感。
（2）引导学生弄清普罗米修斯的英雄行为表现在哪三方面，并结合自己的理解谈感受。
（3）结合语言文字训练加深对课文的理解。
（4）鼓励学生查找资料了解古希腊神话。
2．过程与方法
通过多种形式的朗读，创设情景、填空补白、发挥联想等方式体会普罗米修斯精神。
3．情感、态度、价值观
（1）体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情，培养学生对英雄行为由衷的钦佩之情。
（2）培养学生对古希腊神话等文学作品的兴趣。
三、教学重、难点
重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
难点：从有关语段中体会人物心情、人物品质。
四、教学过程
1．复习导入，读题质疑，激发学习欲望
（1）这节课,让我们再次走进古希腊神话故事《普罗米修斯的故事》,让我们一起读一遍课题。昨天我们初读了课文，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？（板书：伟大的英雄）
（2）通过今天这节课的学习，你想知道什么？生回答后，师梳理为两个问题：“普罗米修斯的英雄行为体现在哪里？为什么称他为英雄？”
（3）请大家打开书自由大声地读课文，画出相关语句，在旁边做好批注，写上自己读书的感想体会，并在学习小组内交流。
2．朗读感悟，品词析句，体会英雄行为
（1）师：普罗米修斯的英雄行为体现在哪里？（板书：有同情心、带来火种、忍受折磨 ）
（2）师：“有同情心”，你是从哪些语句中体会到的？
预设生（句段一）：“只要他们有了火，”普罗米修斯对自己说：“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”他鼓足勇气去见主神宙斯，请求他把火赐给人类。“人类必须有火”，普罗米修斯把长芦苇秆的一端触到火焰,绒髓点着了,慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。
师：从这段话中你读懂了什么？
师：同学们在脑海里想象，如果人类没有火而在黑暗的环境下，人们将看不见什么？看不见什么？还看不见什么？甚至看不见什么？在这漫漫无边的黑暗中你会感到——（恐惧、害怕、不安）。当你恐惧时你最需要的是什么？（火）当你害怕时你最需要的是什么？（火）当你不安时你最需要的还是什么？（火）普罗米修斯看到这个场景，他的心情怎样？（沉重、难过、心疼）
师：他为谁沉重？为谁难过？为谁心疼？（人类）这一切的感受都源于普罗米修斯对人类的——（爱）（板书：爱）指导有感情地朗读句段一。
师：“带来火”你是从哪些语句中体会到的？
预设生（句段二）：他把几个冷得发抖的人从山洞中叫出来，为他们生了火，教他们用火取暖的方法。不久，人们家里都燃起了欢快的火焰，男男女女围在火的周围，得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来这份神奇的礼物……
师：这段话你感受到了什么？
师：引导学生展开想象，当人类有了火后可以干什么？可以干什么？还可以干什么？有火的日子真是——温暖、幸福。普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活的本领吗？他带给人类的究竟还有什么？填空：火，使人类从痛苦走向，从黑暗走向 ，从疾病走向
，从蛮荒走向。当普罗米修斯看到这场景时，他的心情怎样？这一切的一切感受都源于普罗米修斯对人类的——（爱）（板书：爱）指导有感情地朗读句段二。
师：“忍受折磨”，你是从哪些语句中体会到的？
预设生（句段三）：普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类，使人类脱离苦海，教会人类怎么生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的躯体。普罗米修斯忍受了这一切的苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。
师：全班同学齐读这段话，读后你感受到了什么？从哪些词语感受到普罗米修斯承受了巨大的痛苦？（拴在、呼啸、敲打、尖叫、撕裂）（出示课件普罗米修斯被束缚的图片）师旁白：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？
文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温，他
寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他
雷电轰鸣，暴雨抽打，他
师：一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦，你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗？（预设：痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死）是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不如死，整整三万年，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？从哪些词语可以看出来？
师：普罗米修斯忍受着这样的痛苦都是为了谁？这一切的一切感受都源于普罗米修斯对人类的——（爱）（板书：爱）同学们此时想说什么？指导有感情地朗读句段三。
师：一年又一年，一个世纪又一个世纪过去了，面对宙斯心狠手辣的折磨，我们能让这位为人类驱走黑暗带来光明的火神永远承受这样的痛苦、折磨吗？人们是怎么对待他的？指导有感情地朗读句段四。
师：普罗米修斯终于获救了，听到这个消息你们的心情怎样？此时此刻想对普罗米修斯说些什么？（板书：敬佩、赞颂）
3.总结全文，升华感情，领悟英雄精神
（1）师：在你心目中你认为什么是英雄？说说你对英雄的理解。学到这你知道为什么说普罗米修斯是英雄了吗？（复述板书回答这个问题）
（2）师拓展奥运圣火的由来，进一步了解普罗米修斯精神。
（3）师：既然他是英雄，我们就要为他高歌、为他塑像，让他永垂不朽。请同学们说说为他塑一个什么形象。
（4）师：雕像塑成了，让我们一起在旁边刻下一首永不磨灭的诗歌吧。（出示课件配乐朗读诗歌：）
普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心，
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
（5）师小结：正如诗歌所写，普罗米修斯不仅是物质的火种，更是永恒的精神火种。
师：同学们，让我们永远记住这个美丽的神话──
生：普罗米修斯
师：让我们永远记住这个拯救人类的火神──
生：普罗米修斯
师：让我们永远记住这个坚强不屈的英雄──
生：普罗米修斯
4．布置作业，拓展延伸，濡染神话传奇
自选作业：
（1）摘抄课文中积累的好词佳句，背诵自己喜欢的段落。
（2）课文描写普罗米修斯的英雄行为，给你留下了怎样的深刻印象？为什么会留下这么深的印象呢？
（3）马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，大家可以找有关的书读一读，了解了解，如《荷马史诗》、《神谱》、《被缚的普罗米修斯》、《解放的普罗米修斯》等。
附：板书设计
普罗米修斯的故事
教学反思：潘新和教授指出：“不能内化为言语生命营养的阅读，亦是无效的阅读，不得法的阅读。”学生在这样的自由空间内放飞思维，驰骋想象，自由感受，“原汁原味”地阅读，进入“他想哭时就哭，想笑时就笑”（茅盾语）的境界，因此孩子们有了“为民造福、极富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的读书感受。最后，给孩子一个充分的言语表现的展示平台，可以同桌交流读书感受、小组内交流，然后全班交流。当孩子读书有了真切的感受后，就有了强烈的表达欲望，给孩子一个展示的平台，让孩子们的言语生命在充分的言语表现中提升、成长。学生学习这一课，在言语能力得以提升的同时，深刻领悟到普罗米修斯盗火带给人类的不仅仅是光明、温暖，更多的是人类的进步；不仅仅是物质文明，更是精神文明。这些无疑都是最宝贵的言语生命营养，孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这些东西都隐藏在文本中，呈隐性状态，学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个神话故事的阅读，这些东西在学生的内心开始“敞亮”起来，“澄明”起来。
语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开阔学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字，让学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）正确流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会作者表达的情感。
（2）引导学生弄清普罗米修斯的英雄行为表现在哪三方面，并结合自己的理解谈感受。
（3）结合语言文字训练加深对课文的理解。
（4）鼓励学生查找资料了解古希腊神话。
2．过程与方法
通过多种形式的朗读，创设情景、填空补白、发挥联想等方式体会普罗米修斯精神。
3．情感、态度、价值观
（1）体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情，培养学生对英雄行为由衷的钦佩之情。
（2）培养学生对古希腊神话等文学作品的兴趣。
三、教学重、难点
重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
难点：从有关语段中体会人物心情、人物品质。
四、教学过程
1．复习导入，读题质疑，激发学习欲望
（1）这节课,让我们再次走进古希腊神话故事《普罗米修斯的故事》,让我们一起读一遍课题。昨天我们初读了课文，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？（板书：伟大的英雄）
（2）通过今天这节课的学习，你想知道什么？生回答后，师梳理为两个问题：“普罗米修斯的英雄行为体现在哪里？为什么称他为英雄？”
（3）请大家打开书自由大声地读课文，画出相关语句，在旁边做好批注，写上自己读书的感想体会，并在学习小组内交流。
2．朗读感悟，品词析句，体会英雄行为
（1）师：普罗米修斯的英雄行为体现在哪里？（板书：有同情心、带来火种、忍受折磨 ）
（2）师：“有同情心”，你是从哪些语句中体会到的？
预设生（句段一）：“只要他们有了火，”普罗米修斯对自己说：“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”他鼓足勇气去见主神宙斯，请求他把火赐给人类。“人类必须有火”，普罗米修斯把长芦苇秆的一端触到火焰,绒髓点着了,慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。
师：从这段话中你读懂了什么？
师：同学们在脑海里想象，如果人类没有火而在黑暗的环境下，人们将看不见什么？看不见什么？还看不见什么？甚至看不见什么？在这漫漫无边的黑暗中你会感到——（恐惧、害怕、不安）。当你恐惧时你最需要的是什么？（火）当你害怕时你最需要的是什么？（火）当你不安时你最需要的还是什么？（火）普罗米修斯看到这个场景，他的心情怎样？（沉重、难过、心疼）
师：他为谁沉重？为谁难过？为谁心疼？（人类）这一切的感受都源于普罗米修斯对人类的——（爱）（板书：爱）指导有感情地朗读句段一。
师：“带来火”你是从哪些语句中体会到的？
预设生（句段二）：他把几个冷得发抖的人从山洞中叫出来，为他们生了火，教他们用火取暖的方法。不久，人们家里都燃起了欢快的火焰，男男女女围在火的周围，得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来这份神奇的礼物……
师：这段话你感受到了什么？
师：引导学生展开想象，当人类有了火后可以干什么？可以干什么？还可以干什么？有火的日子真是——温暖、幸福。普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活的本领吗？他带给人类的究竟还有什么？填空：火，使人类从痛苦走向，从黑暗走向 ，从疾病走向
，从蛮荒走向。当普罗米修斯看到这场景时，他的心情怎样？这一切的一切感受都源于普罗米修斯对人类的——（爱）（板书：爱）指导有感情地朗读句段二。
师：“忍受折磨”，你是从哪些语句中体会到的？
预设生（句段三）：普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类，使人类脱离苦海，教会人类怎么生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的躯体。普罗米修斯忍受了这一切的苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。
师：全班同学齐读这段话，读后你感受到了什么？从哪些词语感受到普罗米修斯承受了巨大的痛苦？（拴在、呼啸、敲打、尖叫、撕裂）（出示课件普罗米修斯被束缚的图片）师旁白：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？
文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温，他
寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他
雷电轰鸣，暴雨抽打，他
师：一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦，你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗？（预设：痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死）是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不如死，整整三万年，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？从哪些词语可以看出来？
师：普罗米修斯忍受着这样的痛苦都是为了谁？这一切的一切感受都源于普罗米修斯对人类的——（爱）（板书：爱）同学们此时想说什么？指导有感情地朗读句段三。
师：一年又一年，一个世纪又一个世纪过去了，面对宙斯心狠手辣的折磨，我们能让这位为人类驱走黑暗带来光明的火神永远承受这样的痛苦、折磨吗？人们是怎么对待他的？指导有感情地朗读句段四。
师：普罗米修斯终于获救了，听到这个消息你们的心情怎样？此时此刻想对普罗米修斯说些什么？（板书：敬佩、赞颂）
3.总结全文，升华感情，领悟英雄精神
（1）师：在你心目中你认为什么是英雄？说说你对英雄的理解。学到这你知道为什么说普罗米修斯是英雄了吗？（复述板书回答这个问题）
（2）师拓展奥运圣火的由来，进一步了解普罗米修斯精神。
（3）师：既然他是英雄，我们就要为他高歌、为他塑像，让他永垂不朽。请同学们说说为他塑一个什么形象。
（4）师：雕像塑成了，让我们一起在旁边刻下一首永不磨灭的诗歌吧。（出示课件配乐朗读诗歌：）
普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心，
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
（5）师小结：正如诗歌所写，普罗米修斯不仅是物质的火种，更是永恒的精神火种。
师：同学们，让我们永远记住这个美丽的神话──
生：普罗米修斯
师：让我们永远记住这个拯救人类的火神──
生：普罗米修斯
师：让我们永远记住这个坚强不屈的英雄──
生：普罗米修斯
4．布置作业，拓展延伸，濡染神话传奇
自选作业：
（1）摘抄课文中积累的好词佳句，背诵自己喜欢的段落。
（2）课文描写普罗米修斯的英雄行为，给你留下了怎样的深刻印象？为什么会留下这么深的印象呢？
（3）马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，大家可以找有关的书读一读，了解了解，如《荷马史诗》、《神谱》、《被缚的普罗米修斯》、《解放的普罗米修斯》等。
附：板书设计
普罗米修斯的故事
教学反思：潘新和教授指出：“不能内化为言语生命营养的阅读，亦是无效的阅读，不得法的阅读。”学生在这样的自由空间内放飞思维，驰骋想象，自由感受，“原汁原味”地阅读，进入“他想哭时就哭，想笑时就笑”（茅盾语）的境界，因此孩子们有了“为民造福、极富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的读书感受。最后，给孩子一个充分的言语表现的展示平台，可以同桌交流读书感受、小组内交流，然后全班交流。当孩子读书有了真切的感受后，就有了强烈的表达欲望，给孩子一个展示的平台，让孩子们的言语生命在充分的言语表现中提升、成长。学生学习这一课，在言语能力得以提升的同时，深刻领悟到普罗米修斯盗火带给人类的不仅仅是光明、温暖，更多的是人类的进步；不仅仅是物质文明，更是精神文明。这些无疑都是最宝贵的言语生命营养，孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这些东西都隐藏在文本中，呈隐性状态，学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个神话故事的阅读，这些东西在学生的内心开始“敞亮”起来，“澄明”起来。