论文部分内容阅读
“回归生活”是当前中小学德育课程改革的基本理念。我认为,它更是以生活为本,以密切联系学生生活的主题活动为载体,以学生情感体验为纽带,找准课程教学目标与学生情感的契合点,巧妙拨动学生“情”弦,让学生的心灵产生和鸣的一种课改新理念。
曾听过两位老师执教小学《品德与社会》第十二册中《我的这六年》。让我深深感到:“情感是生命的绿洲,任何德育活动离开了情感的参与,都不可能滋润生命,涵养德性。”如果我们品德课堂不能源于学生的生活,不能用情感这个生命的绿洲去滋养学生,任你教师说得天花乱坠,学生的心灵依然会是一片荒芜、寂寞;而如果能拨动学生情感的心弦,引起学生情感和德性的和鸣,那么便会从学生的心灵深处流淌出令人陶醉的旋律!
一、找准“情”调,让心弦律动
A教师的第一个模块是“引导学生回忆”。
师:小学六年了,在这六年中你与班级的哪位同学相处最好?你俩为什么能处得这么好?谈谈你的体会。
学生能很容易地说出与自己相处好的同学,但为什么处得好,这个问题我想学生平时一定很少深入去想,他们的回答也只能是“家住一起”“他和我是同桌”“他学习好”……显得苍白而空洞。教师设计的这个“情调”离学生“情调”的“最近发展区”较远,所以任老师怎么不停地拨动也无法让学生的心弦产生律动。
B教师的第一个模块是“成长的惊喜”。
师:六年前,我们背着小书包,满怀憧憬地来到了小学校园,还记得当时的情景吗?
生:我当时穿着新裙子,是爸爸妈妈陪着我到学校的,我记得自己蹦蹦跳跳的,非常开心。
生:我到学校觉得什么都新奇,还有点害怕,因为妈妈在我上学前就不停地告诉我小学和幼儿园是不一样的。
……
师:是啊,当年的情景历历在目,老师手中藏有几位同学一年级时的照片,你能认出他﹙她﹚是谁吗?
分组交流小时候的相片,感受成长的快乐。
学生由幼儿园到小学是一个重要的过渡,期盼长大的孩子对小学生活充满了向往,对于背着书包刚刚入学的孩子来说,那一天是记忆犹新的。我们都知道:“听过的容易忘记,看过的印象不深,唯有亲身体验过的才刻骨铭心,难以忘怀。”因而,教师简短的一句问话就将学生带入了美好的回忆之中。这句话也成了打开学生心灵大门的“阿里巴巴口诀”,而当教师拿出几个同学一年级的相片时,教室立刻就沸腾了,学生亲眼看着一个个同学由儿童变成了翩翩少年。心中溢满了成长的喜悦,也有了与人分享自己成长的渴望。正所谓“情动而辞发”,这个“情调”定得非常准确,学生的心弦在教师的“轻拨”下也就自然地律动了。
二、弹准“情”弦,让心灵流韵
A教师的第二个模块是“成长路上的果实”。
播放录音:六年的小学生活,眨眼间就要成为我的回忆了。记得有一次,在校运动会上,我们班参加了接力比赛,一切进展得很顺利,场上的气氛也很热烈。我们班一路领先,应该稳操胜券了,但在比赛快结束时,突然有一名队员不小心摔了一跤。耽搁了一些时间,差了几秒,我们输了……
师问:你有过类似成功或失败的经历吗?这些经历给你哪些启示呢?
教师安排先小组交流,然后选代表谈。
这段录音是教材上的,它旨在给学生一个说话的范例,像这位教师只问“你有过类似的经历吗?这些经历给你哪些启示呢”就将学生的思维局限在“类似范例,在成功或失败中总结经验”这样的小框中,小学六年学生的经历不是单单用成功与失败就可以概括的,教师的提示语让学生的思维无法延伸,将学生所要表达的东西定格在很小的范围内。所以学生就显得无话可说。
B教师的第二个模块是“足迹深深浅浅”。
师:回望这六年的历程,记忆的河滩上留下了我们深深浅浅的脚印。今天,当我们回首遥望时,小学六年我们珍藏了多少酸甜苦辣啊,能将这些记忆讲出来,让我们分享一下吗?
生:记得那是刚上一年级的时候,我在课堂上玩小尺,杜老师走过来将我的小尺没收了。我像疯了一样,现在想想真丢人。杜老师,在即将离开小学校园的今天,请接受我的道歉!
生:有一次我的鞋带散了,怎么也系不上,李老师看见了,她轻轻地走过来为我系上了鞋带。到现在我的脑海中仍然记得李老师那时慈祥温和的神情,谢谢您,老师!
生:在我小学六年中,让我记忆犹新的是四年级的期中考试,由于考试前我一直沉迷于玩游戏,考砸后我大哭一场。从此我明白了人不能打无准备之战这个道理。
……
小学六年,发生的事情很多很多,这位教师没有将视角局限在“果实”上,而是让学生说出自己心中的“酸、甜、苦、辣”,有成功的喜悦,也会有失败的伤悲。有刻骨的记忆,也会有轻轻的细浪。有同学间的摩擦,也会有友爱互助。爱因斯坦说过:“兴趣是一种魔力,他可以创造出人间奇迹来。”学生对自己感兴趣的话题有话可说,情感的琴弦一经找准而被弹奏,情感的和弦便会流淌出无尽的乐章。
三、渲染“情”境,让心灵和鸣
A教师的第三个模块是“师恩难忘”。
教师讲述故事:一位山村教师在暴风雨来临,教室面临倒塌的情况下,将其他四个孩子一个个从窗户递了出去,却把自己的女儿留在了最后,结果女儿和他都被压在了房屋下。
听了这个故事,你们有什么要说的吗?对老师有什么要表达的吗?
学生献花给听课的老师。
这位教师对情境的渲染,因为脱离学生的生活,游离于学生的情感之外,所以无法激荡起学生心灵深处的和弦,导致献花环节的教学就是为了献花而献花,学生也是有的嘻嘻哈哈,有的扭扭捏捏,没有流露出丝毫的对老师的感恩之情。
B教师的第三个模块是“别情依依”。
师:六年来我们在母校的怀抱中成长,在老师的关心下进步,在同学的互助中享受着快乐。离别的笙箫即将吹响,老师想送同学们一个我最喜欢的礼物。
教师发放事先准备好的一个个包装好的小礼品。当学生拆开时都很惊讶,接着,教师的一段“真情告白”又将孩子们的情感推向高潮:“大家一定很奇怪为什么是镜子,老师想告诉你们,那里面照的是我最喜欢的人;老师想让大家在以后的成长路上不要忘记常常对着镜子笑一笑;不要忘记你永远是老师最爱的学生;更不要忘记,你,是与众不同的、有个性的、世界上唯一的一个。不论你们今后走到哪里,老师永远会在心里牵挂着你们!”
当老师说完这几句话时,下面很多同学已经泣不成声,学生心中那根离别的琴弦被震颤了。仿佛就在今天,他们要告别六年的小学生活,就要投身全新的中学学习,他们怎么能不激动?怎么会没有话可说?怎么会没有情可述?所以这部分的第三个环节就水到渠成了。
此刻的你想对母校,想对老师,想对同学说些什么或做些什么呢?
生1(深情地与老师拥抱了一下)
生2(对老师深深地鞠了一躬)
生3(深情地唱起《长大后我就成了你》)
生4(与前后同学相拥而泣)
……
没有豪言壮语,没有空泛的誓言。但是,还有什么比这样的表达更让人热泪盈眶呢?
这位教师对情境的渲染可谓是恰到好处,非常准确而生动找到了师生情感的契合点。师生一起演奏了一曲感人的离别而不离情的乐章。既深化了师生情谊,又打开了学生重新认识自我的心灵之门。
德育的出发点和归宿都应指向人,愿我们的德育课堂能唤醒孩子们的情感认同,激发他们的情感参与,点燃他们的情感火花,让情感为德育课堂营造一片生命的绿洲!
曾听过两位老师执教小学《品德与社会》第十二册中《我的这六年》。让我深深感到:“情感是生命的绿洲,任何德育活动离开了情感的参与,都不可能滋润生命,涵养德性。”如果我们品德课堂不能源于学生的生活,不能用情感这个生命的绿洲去滋养学生,任你教师说得天花乱坠,学生的心灵依然会是一片荒芜、寂寞;而如果能拨动学生情感的心弦,引起学生情感和德性的和鸣,那么便会从学生的心灵深处流淌出令人陶醉的旋律!
一、找准“情”调,让心弦律动
A教师的第一个模块是“引导学生回忆”。
师:小学六年了,在这六年中你与班级的哪位同学相处最好?你俩为什么能处得这么好?谈谈你的体会。
学生能很容易地说出与自己相处好的同学,但为什么处得好,这个问题我想学生平时一定很少深入去想,他们的回答也只能是“家住一起”“他和我是同桌”“他学习好”……显得苍白而空洞。教师设计的这个“情调”离学生“情调”的“最近发展区”较远,所以任老师怎么不停地拨动也无法让学生的心弦产生律动。
B教师的第一个模块是“成长的惊喜”。
师:六年前,我们背着小书包,满怀憧憬地来到了小学校园,还记得当时的情景吗?
生:我当时穿着新裙子,是爸爸妈妈陪着我到学校的,我记得自己蹦蹦跳跳的,非常开心。
生:我到学校觉得什么都新奇,还有点害怕,因为妈妈在我上学前就不停地告诉我小学和幼儿园是不一样的。
……
师:是啊,当年的情景历历在目,老师手中藏有几位同学一年级时的照片,你能认出他﹙她﹚是谁吗?
分组交流小时候的相片,感受成长的快乐。
学生由幼儿园到小学是一个重要的过渡,期盼长大的孩子对小学生活充满了向往,对于背着书包刚刚入学的孩子来说,那一天是记忆犹新的。我们都知道:“听过的容易忘记,看过的印象不深,唯有亲身体验过的才刻骨铭心,难以忘怀。”因而,教师简短的一句问话就将学生带入了美好的回忆之中。这句话也成了打开学生心灵大门的“阿里巴巴口诀”,而当教师拿出几个同学一年级的相片时,教室立刻就沸腾了,学生亲眼看着一个个同学由儿童变成了翩翩少年。心中溢满了成长的喜悦,也有了与人分享自己成长的渴望。正所谓“情动而辞发”,这个“情调”定得非常准确,学生的心弦在教师的“轻拨”下也就自然地律动了。
二、弹准“情”弦,让心灵流韵
A教师的第二个模块是“成长路上的果实”。
播放录音:六年的小学生活,眨眼间就要成为我的回忆了。记得有一次,在校运动会上,我们班参加了接力比赛,一切进展得很顺利,场上的气氛也很热烈。我们班一路领先,应该稳操胜券了,但在比赛快结束时,突然有一名队员不小心摔了一跤。耽搁了一些时间,差了几秒,我们输了……
师问:你有过类似成功或失败的经历吗?这些经历给你哪些启示呢?
教师安排先小组交流,然后选代表谈。
这段录音是教材上的,它旨在给学生一个说话的范例,像这位教师只问“你有过类似的经历吗?这些经历给你哪些启示呢”就将学生的思维局限在“类似范例,在成功或失败中总结经验”这样的小框中,小学六年学生的经历不是单单用成功与失败就可以概括的,教师的提示语让学生的思维无法延伸,将学生所要表达的东西定格在很小的范围内。所以学生就显得无话可说。
B教师的第二个模块是“足迹深深浅浅”。
师:回望这六年的历程,记忆的河滩上留下了我们深深浅浅的脚印。今天,当我们回首遥望时,小学六年我们珍藏了多少酸甜苦辣啊,能将这些记忆讲出来,让我们分享一下吗?
生:记得那是刚上一年级的时候,我在课堂上玩小尺,杜老师走过来将我的小尺没收了。我像疯了一样,现在想想真丢人。杜老师,在即将离开小学校园的今天,请接受我的道歉!
生:有一次我的鞋带散了,怎么也系不上,李老师看见了,她轻轻地走过来为我系上了鞋带。到现在我的脑海中仍然记得李老师那时慈祥温和的神情,谢谢您,老师!
生:在我小学六年中,让我记忆犹新的是四年级的期中考试,由于考试前我一直沉迷于玩游戏,考砸后我大哭一场。从此我明白了人不能打无准备之战这个道理。
……
小学六年,发生的事情很多很多,这位教师没有将视角局限在“果实”上,而是让学生说出自己心中的“酸、甜、苦、辣”,有成功的喜悦,也会有失败的伤悲。有刻骨的记忆,也会有轻轻的细浪。有同学间的摩擦,也会有友爱互助。爱因斯坦说过:“兴趣是一种魔力,他可以创造出人间奇迹来。”学生对自己感兴趣的话题有话可说,情感的琴弦一经找准而被弹奏,情感的和弦便会流淌出无尽的乐章。
三、渲染“情”境,让心灵和鸣
A教师的第三个模块是“师恩难忘”。
教师讲述故事:一位山村教师在暴风雨来临,教室面临倒塌的情况下,将其他四个孩子一个个从窗户递了出去,却把自己的女儿留在了最后,结果女儿和他都被压在了房屋下。
听了这个故事,你们有什么要说的吗?对老师有什么要表达的吗?
学生献花给听课的老师。
这位教师对情境的渲染,因为脱离学生的生活,游离于学生的情感之外,所以无法激荡起学生心灵深处的和弦,导致献花环节的教学就是为了献花而献花,学生也是有的嘻嘻哈哈,有的扭扭捏捏,没有流露出丝毫的对老师的感恩之情。
B教师的第三个模块是“别情依依”。
师:六年来我们在母校的怀抱中成长,在老师的关心下进步,在同学的互助中享受着快乐。离别的笙箫即将吹响,老师想送同学们一个我最喜欢的礼物。
教师发放事先准备好的一个个包装好的小礼品。当学生拆开时都很惊讶,接着,教师的一段“真情告白”又将孩子们的情感推向高潮:“大家一定很奇怪为什么是镜子,老师想告诉你们,那里面照的是我最喜欢的人;老师想让大家在以后的成长路上不要忘记常常对着镜子笑一笑;不要忘记你永远是老师最爱的学生;更不要忘记,你,是与众不同的、有个性的、世界上唯一的一个。不论你们今后走到哪里,老师永远会在心里牵挂着你们!”
当老师说完这几句话时,下面很多同学已经泣不成声,学生心中那根离别的琴弦被震颤了。仿佛就在今天,他们要告别六年的小学生活,就要投身全新的中学学习,他们怎么能不激动?怎么会没有话可说?怎么会没有情可述?所以这部分的第三个环节就水到渠成了。
此刻的你想对母校,想对老师,想对同学说些什么或做些什么呢?
生1(深情地与老师拥抱了一下)
生2(对老师深深地鞠了一躬)
生3(深情地唱起《长大后我就成了你》)
生4(与前后同学相拥而泣)
……
没有豪言壮语,没有空泛的誓言。但是,还有什么比这样的表达更让人热泪盈眶呢?
这位教师对情境的渲染可谓是恰到好处,非常准确而生动找到了师生情感的契合点。师生一起演奏了一曲感人的离别而不离情的乐章。既深化了师生情谊,又打开了学生重新认识自我的心灵之门。
德育的出发点和归宿都应指向人,愿我们的德育课堂能唤醒孩子们的情感认同,激发他们的情感参与,点燃他们的情感火花,让情感为德育课堂营造一片生命的绿洲!