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我校地处县城边缘,学生大多来自附近农村,家庭教育非常落后。同时,由于学生间智力发展客观上存在的差异,学习方法及投入的精力各异,同一个班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了高年级,两极分化现象更为严重,学习有困难的学生达到30%左右。怎样才能使我们的小学课堂教学更为有效,更注重个性差异,因材施教,使每个学困生都得到和谐发展呢?下面结合个案谈谈自己的做法:
新学期开始了,我任教的是六年级博爱班数学。新生报名时,我发现陪学生来报名注册的有一半以上都是爷爷奶奶,其中田青春引起了我的特别注意:一个人在教室外面转悠,黝黑的小脸上像花蝴蝶一般脏,就剩两只大大的眼睛在骨碌骨碌地转……通过了解,我才知道他的父亲两年前出了车祸,母亲又改嫁了。
一、问题的发现
田青春同学,由于年龄小,而且缺少家庭关爱,又长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,内心深处很自卑。他认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题,导致对自己学好数学缺乏信心。学习没有兴趣,进而导致作业困难,完不成作业,即使勉强完成了也还是红“×”多。他怕老师批评,同学耻笑,于是产生了一种为了摆脱作业痛苦而自我防御的方法,把作业都给偷偷“处理”了。他天真地认为,没有作业本就可以不做作业了。这一切充分说明了该生产生了严重的自卑心理,对学习失去了信心。
他还是住校生,平时很难看到他干净的小脸和整洁的衣服,他生活自理能力弱。对于未成年的孩子来说,没有父母无微不至的爱,他们的自我调控能力几乎为零。大部分孩子依赖有着丰富生活经验的父母来帮助他们解决生活中的困难,破除因各种因素带来的不良情绪。而缺失父母的孩子,只能“所有问题都自己扛”,于是孩子大部分不良情绪无法排解,只能任由其自由发展、发生、显露并伤害着孩子的心灵。
二、转化的措施
1.拉近师生关系,因势利导,促其树立学习自信
“亲其师,信其道。”他的性格比较孤傲,在班级里也是孤独的。由于他学习成绩不好,于是在平时的接触中,我就避开关于学习的话题,和他谈他感兴趣的事情。渐渐地,他有什么问题,愿意和我交流,有一次他抱怨说:“妈妈不关心我,改嫁了!”借此机会,我对他说:“其实父母都是爱自己孩子的,不是迫不得已都不愿离开自己的孩子。”并且我鼓励他:为了让辛苦劳作的爷爷奶奶高兴,你应该好好学习,只要肯努力,就一定会成功的!我还举了一些世界名人大器晚成的事例:如德国著名哲学家黑格尔,英国生物学家进化论的创始人达尔文,特别是我国著名数学家华罗庚读小学时数学一直不及格,最终能成为大数学家,完全依靠自身的不懈努力,坚定的信心,不屈不挠坚忍不拔的精神。帮助他抛弃“破罐子破摔”的思想,鼓励他只要下一番苦工夫,成绩也会越来越好的。
2.利用有效契机,捕捉亮点,给其创造表现平台
他不敢当众发言,怯场,缺乏自信,我就把当众发言练习的机会多给他,畏难情绪在系列练习中逐渐消除,信心不断增加,后来他也敢于发言了。我还教育全班同学伸出友爱之手,一起来帮助他。他的运动能力强,下课了我就带领几个小干部和他一起跳绳、打乒乓球、踢毽子,经常在活动课上进行跑步、跳高等比赛,让其获得属于成功者的掌声。
在学习上我深信他能获得成功,创造一切机会让他自我表现,展示“才华”。根据他的特点和能力,对他做适度要求,如在作业的设计,课堂问题的坡度等方面注意他的承受能力,让他“跳一跳就可以摘到果子”。上课时经常特意设计几个简单的问题鼓励他站起来回答,答对了师生报以热烈的掌声,并说“你真棒!相信你会更棒!”“你看,你说得多好!”帮助他获得成功体验,从而使他产生争取进步的兴趣和勇气。只要我们老师真诚地去关心、尊重学困生,相信并帮助他们通过努力是能够学好的,学困生才会信心倍增地“愿学”“爱学”“乐学”。
3.严格规范要求,动真碰硬,使其养成良好习惯
“在学习中取得成功,是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力,激发学习欲望。”学习成功带来的情感体验,可以增强学生的信心,使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。但是学生如果没有良好的学习行为习惯,这种兴趣也不会持久的。因此教师必须培养学生良好的学习习惯。
田青春由于基础太差,在学习中面临的知识“堡垒”源源不断,为了能较顺利地攻克这些“堡垒”,我注意对他进行“养成教育”。如:上课专心听讲,集中注意力,听课时能够约束自己,不受外界干扰,思想不开小差,不做小动作;注意听老师讲课和同学们回答问题,积极思考,大胆发表自己的见解;作业及时认真完成,做到一丝不苟,有始有终,书写端正。同时培养他课前预习、课后复习、独立思考等一系列良好的学习习惯。这些习惯不是一蹴而就的,而是分解、融合,再逐步达成的。
在转化时我从容对待他 “反复”的现象,能坚持教育,持之以恒,不因“反复”而动摇。“反复抓,抓反复”,让他把良好的学习习惯逐步内化为自觉的意识,从而主动积极地参与到课堂学习中。当田青春违反了纪律或学习成绩欠佳时,我选择适当的时机和场合给予否定或批评指正,令其比较自然地反思、悔过、奋起直追。学习习惯养成了,他学习效率提高效果显著,也在无形中增强了学习自信心。
4.家校适时互动,张弛有度,予其更多鼓励与关爱
家人的关爱是孩子进步努力的源泉,在适当的时候和他的监护人进行联系沟通,把握好对他的期望值,对他的期望值过高或过低,都会导致他学习信心不足或不稳定。有意识地给予他主动锻炼的机会,给予他更多的赞许和信任,内化为他的自信心。他一旦成功或进步,就会得到更多的情感体验,就会更加自信,进入良好循环轨道。
三、显著的效果
1.精神状态根本转变
在充分理解、热情鼓励、充分尊重,保护自尊心,善于发现“闪光点”及时激励的教育策略下,田青春的精神状态发生了根本性的变化,从不自觉到自觉地接受成功的信念,积极心态,坚强意志、学习习惯的培养,在设置目标,诱发动机、展开想象,形成愉悦的培养模式下,一步一步消除自卑,走向自信。
2.作业态度明显变化
作业能坚持每次做,按时交,且错误不多。碰到难题能以积极的心态面对,能自己解决的问题自己解决,自己解决不了的也能虚心请教同学或师长,直到搞懂为止。
3.学习成绩不断提高
在学习习惯养成中,田青春的自信心不断增强,学习成绩不断提高,数学成绩从四十几分上升到七十几分,语文成绩也从不及格上升到80多分,英语成绩也有提高。
4.个人卫生有效转化
在各方面优秀的前提下,他像换了个人,生活方面也有了很大的改观,衣服整洁了,脸蛋干净了,小手也不再脏了!个人卫生自己解决了。
四、案例的思考
苏霍姆林斯基说:“只有当教育建立在相信孩子的基础上时,它才会成为一种现实的力量。如果孩子缺乏信心,不信任他,则全部教育智谋,一切教学和教育上的方法和手段,都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”这段话形象地告诉我们,相信学困生有转化的愿望,期望他们有变好的可能,是转化学困生的重要前提。教学实践表明,只有把好学困生的脉,才能对症下药,有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性,在不断体验成功的喜悦中提高自信心。因此,我们必须建立家、校、社会三位一体自信心培养网络,让全社会都来关心孩子尤其是特困儿童自信心培养问题,形成一种社会氛围,让孩子随时随地都可以展示自我、表现自我,从而增强自信。
新学期开始了,我任教的是六年级博爱班数学。新生报名时,我发现陪学生来报名注册的有一半以上都是爷爷奶奶,其中田青春引起了我的特别注意:一个人在教室外面转悠,黝黑的小脸上像花蝴蝶一般脏,就剩两只大大的眼睛在骨碌骨碌地转……通过了解,我才知道他的父亲两年前出了车祸,母亲又改嫁了。
一、问题的发现
田青春同学,由于年龄小,而且缺少家庭关爱,又长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,内心深处很自卑。他认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题,导致对自己学好数学缺乏信心。学习没有兴趣,进而导致作业困难,完不成作业,即使勉强完成了也还是红“×”多。他怕老师批评,同学耻笑,于是产生了一种为了摆脱作业痛苦而自我防御的方法,把作业都给偷偷“处理”了。他天真地认为,没有作业本就可以不做作业了。这一切充分说明了该生产生了严重的自卑心理,对学习失去了信心。
他还是住校生,平时很难看到他干净的小脸和整洁的衣服,他生活自理能力弱。对于未成年的孩子来说,没有父母无微不至的爱,他们的自我调控能力几乎为零。大部分孩子依赖有着丰富生活经验的父母来帮助他们解决生活中的困难,破除因各种因素带来的不良情绪。而缺失父母的孩子,只能“所有问题都自己扛”,于是孩子大部分不良情绪无法排解,只能任由其自由发展、发生、显露并伤害着孩子的心灵。
二、转化的措施
1.拉近师生关系,因势利导,促其树立学习自信
“亲其师,信其道。”他的性格比较孤傲,在班级里也是孤独的。由于他学习成绩不好,于是在平时的接触中,我就避开关于学习的话题,和他谈他感兴趣的事情。渐渐地,他有什么问题,愿意和我交流,有一次他抱怨说:“妈妈不关心我,改嫁了!”借此机会,我对他说:“其实父母都是爱自己孩子的,不是迫不得已都不愿离开自己的孩子。”并且我鼓励他:为了让辛苦劳作的爷爷奶奶高兴,你应该好好学习,只要肯努力,就一定会成功的!我还举了一些世界名人大器晚成的事例:如德国著名哲学家黑格尔,英国生物学家进化论的创始人达尔文,特别是我国著名数学家华罗庚读小学时数学一直不及格,最终能成为大数学家,完全依靠自身的不懈努力,坚定的信心,不屈不挠坚忍不拔的精神。帮助他抛弃“破罐子破摔”的思想,鼓励他只要下一番苦工夫,成绩也会越来越好的。
2.利用有效契机,捕捉亮点,给其创造表现平台
他不敢当众发言,怯场,缺乏自信,我就把当众发言练习的机会多给他,畏难情绪在系列练习中逐渐消除,信心不断增加,后来他也敢于发言了。我还教育全班同学伸出友爱之手,一起来帮助他。他的运动能力强,下课了我就带领几个小干部和他一起跳绳、打乒乓球、踢毽子,经常在活动课上进行跑步、跳高等比赛,让其获得属于成功者的掌声。
在学习上我深信他能获得成功,创造一切机会让他自我表现,展示“才华”。根据他的特点和能力,对他做适度要求,如在作业的设计,课堂问题的坡度等方面注意他的承受能力,让他“跳一跳就可以摘到果子”。上课时经常特意设计几个简单的问题鼓励他站起来回答,答对了师生报以热烈的掌声,并说“你真棒!相信你会更棒!”“你看,你说得多好!”帮助他获得成功体验,从而使他产生争取进步的兴趣和勇气。只要我们老师真诚地去关心、尊重学困生,相信并帮助他们通过努力是能够学好的,学困生才会信心倍增地“愿学”“爱学”“乐学”。
3.严格规范要求,动真碰硬,使其养成良好习惯
“在学习中取得成功,是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力,激发学习欲望。”学习成功带来的情感体验,可以增强学生的信心,使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。但是学生如果没有良好的学习行为习惯,这种兴趣也不会持久的。因此教师必须培养学生良好的学习习惯。
田青春由于基础太差,在学习中面临的知识“堡垒”源源不断,为了能较顺利地攻克这些“堡垒”,我注意对他进行“养成教育”。如:上课专心听讲,集中注意力,听课时能够约束自己,不受外界干扰,思想不开小差,不做小动作;注意听老师讲课和同学们回答问题,积极思考,大胆发表自己的见解;作业及时认真完成,做到一丝不苟,有始有终,书写端正。同时培养他课前预习、课后复习、独立思考等一系列良好的学习习惯。这些习惯不是一蹴而就的,而是分解、融合,再逐步达成的。
在转化时我从容对待他 “反复”的现象,能坚持教育,持之以恒,不因“反复”而动摇。“反复抓,抓反复”,让他把良好的学习习惯逐步内化为自觉的意识,从而主动积极地参与到课堂学习中。当田青春违反了纪律或学习成绩欠佳时,我选择适当的时机和场合给予否定或批评指正,令其比较自然地反思、悔过、奋起直追。学习习惯养成了,他学习效率提高效果显著,也在无形中增强了学习自信心。
4.家校适时互动,张弛有度,予其更多鼓励与关爱
家人的关爱是孩子进步努力的源泉,在适当的时候和他的监护人进行联系沟通,把握好对他的期望值,对他的期望值过高或过低,都会导致他学习信心不足或不稳定。有意识地给予他主动锻炼的机会,给予他更多的赞许和信任,内化为他的自信心。他一旦成功或进步,就会得到更多的情感体验,就会更加自信,进入良好循环轨道。
三、显著的效果
1.精神状态根本转变
在充分理解、热情鼓励、充分尊重,保护自尊心,善于发现“闪光点”及时激励的教育策略下,田青春的精神状态发生了根本性的变化,从不自觉到自觉地接受成功的信念,积极心态,坚强意志、学习习惯的培养,在设置目标,诱发动机、展开想象,形成愉悦的培养模式下,一步一步消除自卑,走向自信。
2.作业态度明显变化
作业能坚持每次做,按时交,且错误不多。碰到难题能以积极的心态面对,能自己解决的问题自己解决,自己解决不了的也能虚心请教同学或师长,直到搞懂为止。
3.学习成绩不断提高
在学习习惯养成中,田青春的自信心不断增强,学习成绩不断提高,数学成绩从四十几分上升到七十几分,语文成绩也从不及格上升到80多分,英语成绩也有提高。
4.个人卫生有效转化
在各方面优秀的前提下,他像换了个人,生活方面也有了很大的改观,衣服整洁了,脸蛋干净了,小手也不再脏了!个人卫生自己解决了。
四、案例的思考
苏霍姆林斯基说:“只有当教育建立在相信孩子的基础上时,它才会成为一种现实的力量。如果孩子缺乏信心,不信任他,则全部教育智谋,一切教学和教育上的方法和手段,都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”这段话形象地告诉我们,相信学困生有转化的愿望,期望他们有变好的可能,是转化学困生的重要前提。教学实践表明,只有把好学困生的脉,才能对症下药,有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性,在不断体验成功的喜悦中提高自信心。因此,我们必须建立家、校、社会三位一体自信心培养网络,让全社会都来关心孩子尤其是特困儿童自信心培养问题,形成一种社会氛围,让孩子随时随地都可以展示自我、表现自我,从而增强自信。