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摘要：文章就目前计算机应用基础课程在教学中存在着不少问题分析开始，阐述了解决好这些问题的重要思路在于采取更为发挥学生主观能动性的行动导向教学法。进而通过在计算机应用基础课程中导入行动导向教学法展开具体研究，以其充分调动学生的参与性和积极性，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高，真正实现教师“授人以渔”的教学目的。
关键词：行动导向教学法；引导；计算机应用基础
中图分类号：G623.58
一、引言
随着社会经济发展的不断推进，企业对人才的需求要求不断提高。对于职业教育来说，直接面向就业市场培养人才，因此，国外一些人才培养机构都在探索与其相适应的职业教育发展模式，不断提高教学质量和办学效益。对此，当前职业教育领域流行的行动导向教学法在教学改革中很适合用。因为，行动导向教学法直接以就业岗位所需工作内容为培养核心，以学生为中心进行能力培养，它符合中职教育规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。本文即对计算机应用基础课程基于行动导向教学法改革进行全面研究。
二、计算机应用基础课程教学中存在的问题
目前计算机应用课程的教学方法普遍比较单一，大多数教师仍旧采用传统的“传递—接受”教学模式，很难引起学生们的兴趣。教学以教师“教”为中心，学生在教师的指导下完成相应内容的学习，学生基本上处于被动地接受状态，这样使得学生“探究”、“求索”的天性无法发挥。有时，教师甚至为了完成教学任务，采用满堂灌的方式，学生练习思考的时间都无法得到保证。
三、行动导向法的特点
行动导向型教学法，来源于德国职业教育，代表着当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。它包含了一系列的教学方法和技术，如项目教学法、引导文法、角色扮演法等，这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积極主动地学习，让学生学会学习。行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向法的特点是：
1、强调学生在教学活动中的行动性。
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。
2、教学过程完整且环环紧扣
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。
3、注重学生互相合作解决实际问题的能力
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
4、注重教学评价的开放性
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
四、行动导向法中行动导向设计原则
1、授之以鱼不如授之以渔
在教学过程中，更多地去教授方法，而不是简单的告知答案，必须把目标落脚于学生掌握该项技能以满足日后岗位需要，通过方法理念的传授，使得其关键能力得以提高，包括解决问题的能力、与人沟通的技巧、团队合作等。
2、更多地关注学生的学习过程
在教学过程中，如果我们较多地关注教学内容，把教学内容当作了目标，会更多地思考如何去高效地教完内容，此时教师成为了主体；相反如果更多地关注学生学习过程，那么就会把学生学习过程作为关注的重点，根据学生的特点来安排任务和活动，主体就会是学生，而教师发挥的就是主导的作用。
3、与专业相结合，吸引学生兴趣
由于职业教育的特殊性，针对学生的特点，在安排教学内容时应该注重与专业的有机结合，加之教法丰富的行动导向法，更多地吸引学生的兴趣，一改平时枯燥无味地传教式教学。
五、行动导向法运用在计算机应用基础课程中的策略探讨
运用行动导向教学法进行中职计算机应用基础课程专业教学改革要确立适合职业技工教育特点的教学目标。下面我就行动导向教学法中“项目教学法+引导文法”在计算机应用基础课程中的运用进行说明：
1、收集信息，完成预习
行动导向教学法的第一步就在于信息的收集，这一步可以在课堂上完成，也可以在上课前要求学生在课前进行预习收集。学生可以根据老师的要求在课前预习过程中，对所学的知识点有大概的了解，对于其相关知识也有一定的认识。
2、创立项目，目标分解
计算机应用基础课程虽然是一门基础性的学科，但是它与其它计算机专业课程一样，教师都可以设计带有实用性、可行性的项目，使学生愿学、爱学、乐学。根据课程内容不同及学生知识点掌握程度不同，可以把项目完成的时间限制，分为：学期目标，单元目标，课时目标。学期目标是贯穿整个学期的一个大型项目，里面富含了本学期所要学习的大部分知识，需要较长的时间去学习。单元目标是指每个模块完成后，依据这个模块的知识完成一个阶段性的项目或任务。如Word海报制作、Excel报表制作、PPT演讲幻灯片制作等等。而课时目标是根据该堂课的教学目标设置的项目或任务。在教学过程中，设计一个综合性的学期项目，通过单元目标、课时目标这些具体目标来丰富对学期项目知识点的覆盖，从而完成学期总目标。 3、引导项目，做出决断
在新知识点学习的过程中，传统的计算机教学方法，都是老师先进行讲解或者演示，学生掌握知识点。而行动导向教学法提倡的是教师的“导”和学生的“自学”能力。教师根据每节课知识点，巧妙设计引导文，学生按照引导问题，通过研究性学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，从书本抽象描述中构建自己的知识体系，实现具体的理论与实践的对应关系的统一。学生独立完成教室布置的引导文后，教师可把学生分为4人一小组，每名学生通过引导文所学习的知识点，小组讨论合作，理解交流，倾听别人，取长补短，进而得出完成该目标或任务的方法。在这个过程中学生的自主性、主动性、合作性充分得到发挥。
4、实施计划，完成操作
学生通过引导文引导，学生自学和小组讨论学习，已经基本上掌握了完成该项项目或任务的知识点，根据所领悟的知识进行练习操作，让学生们能更好地去实践自己领会的知识点是否正确，还存在什么问题。这期间，学生可能会遇到一些问题，也有可能整个知识点理解上都存在一定问题，这时就可以通过学生相互讨论，相互学习来解决，当然教师也应该充分发挥其引导点拨作用，让同学们在解决问题的过程中进一步把知识点巩固。
另外，在成绩评定上可以大胆探索基于团队协作精神的学习态度评定方式，例如在实践过程中，可以对学生考核以“期末理论成绩+阶段小结+平时表现+实训操作”的方式，以改变传统单一的评价模式。
5、注重评价，收获知识
这一个环节，个人认为是最为重要的一个环节，也是一堂课成败的关键。学生完成一个项目或任务后，教师应该给予足够的时间给学生进行成果展示，很多情况下由于时间的限制，很多老师都忽略了这一环节，这样一来对于学生的兴趣是很大的打击。学生展示完成后，教师必须对其展示的成果进行评价，评价的方法也可分为多种，常见的有自我评价、小组评价、教师评价。教师的评价应该多以鼓励激励的话语为主，但一定要注意点评到位。整堂课发挥教师作用的最重要时刻就在于点评，在点评的过程中可以让学生们及时发现问题和自己的不足，掌握正确的方法，还可以学习到别的同学一些独特的方法，思路上得以启发，比较优劣，寻求最佳方法。
6、举一反三，学会转移
在评价结束后，应及时进行知识的轉移，教师和学生共同总结出适用于一般规律性的方法，将实践上升到理论高度。
教学实践表明，行动导向教学法采取以学生为中心的教学组织形式，教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学，在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高，真正实现教师“授人以渔”的教学目的。
总之，与传统教学方法相比，行动导向教学法强调学生的参与性、实践性和互动性，更加注重培养学生独立解决实际问题的能力以及构建自我管理式的学习过程，促进学生思维、想象和创造能力的发展，从而提高职业教育教学效果和教育质量。
参考文献
姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2008.
李海舟.浅析行动导向教学[J].新课程研究，2012，（04）
陶双双.对行动导向教学的再认识[J].中国职业技术教育，2012，（8）
张耀民.“项目驱动+案例教学”模式在软件工程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2012，（8）
关键词：行动导向教学法；引导；计算机应用基础
中图分类号：G623.58
一、引言
随着社会经济发展的不断推进，企业对人才的需求要求不断提高。对于职业教育来说，直接面向就业市场培养人才，因此，国外一些人才培养机构都在探索与其相适应的职业教育发展模式，不断提高教学质量和办学效益。对此，当前职业教育领域流行的行动导向教学法在教学改革中很适合用。因为，行动导向教学法直接以就业岗位所需工作内容为培养核心，以学生为中心进行能力培养，它符合中职教育规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。本文即对计算机应用基础课程基于行动导向教学法改革进行全面研究。
二、计算机应用基础课程教学中存在的问题
目前计算机应用课程的教学方法普遍比较单一，大多数教师仍旧采用传统的“传递—接受”教学模式，很难引起学生们的兴趣。教学以教师“教”为中心，学生在教师的指导下完成相应内容的学习，学生基本上处于被动地接受状态，这样使得学生“探究”、“求索”的天性无法发挥。有时，教师甚至为了完成教学任务，采用满堂灌的方式，学生练习思考的时间都无法得到保证。
三、行动导向法的特点
行动导向型教学法，来源于德国职业教育，代表着当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。它包含了一系列的教学方法和技术，如项目教学法、引导文法、角色扮演法等，这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积極主动地学习，让学生学会学习。行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向法的特点是：
1、强调学生在教学活动中的行动性。
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。
2、教学过程完整且环环紧扣
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。
3、注重学生互相合作解决实际问题的能力
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
4、注重教学评价的开放性
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
四、行动导向法中行动导向设计原则
1、授之以鱼不如授之以渔
在教学过程中，更多地去教授方法，而不是简单的告知答案，必须把目标落脚于学生掌握该项技能以满足日后岗位需要，通过方法理念的传授，使得其关键能力得以提高，包括解决问题的能力、与人沟通的技巧、团队合作等。
2、更多地关注学生的学习过程
在教学过程中，如果我们较多地关注教学内容，把教学内容当作了目标，会更多地思考如何去高效地教完内容，此时教师成为了主体；相反如果更多地关注学生学习过程，那么就会把学生学习过程作为关注的重点，根据学生的特点来安排任务和活动，主体就会是学生，而教师发挥的就是主导的作用。
3、与专业相结合，吸引学生兴趣
由于职业教育的特殊性，针对学生的特点，在安排教学内容时应该注重与专业的有机结合，加之教法丰富的行动导向法，更多地吸引学生的兴趣，一改平时枯燥无味地传教式教学。
五、行动导向法运用在计算机应用基础课程中的策略探讨
运用行动导向教学法进行中职计算机应用基础课程专业教学改革要确立适合职业技工教育特点的教学目标。下面我就行动导向教学法中“项目教学法+引导文法”在计算机应用基础课程中的运用进行说明：
1、收集信息，完成预习
行动导向教学法的第一步就在于信息的收集，这一步可以在课堂上完成，也可以在上课前要求学生在课前进行预习收集。学生可以根据老师的要求在课前预习过程中，对所学的知识点有大概的了解，对于其相关知识也有一定的认识。
2、创立项目，目标分解
计算机应用基础课程虽然是一门基础性的学科，但是它与其它计算机专业课程一样，教师都可以设计带有实用性、可行性的项目，使学生愿学、爱学、乐学。根据课程内容不同及学生知识点掌握程度不同，可以把项目完成的时间限制，分为：学期目标，单元目标，课时目标。学期目标是贯穿整个学期的一个大型项目，里面富含了本学期所要学习的大部分知识，需要较长的时间去学习。单元目标是指每个模块完成后，依据这个模块的知识完成一个阶段性的项目或任务。如Word海报制作、Excel报表制作、PPT演讲幻灯片制作等等。而课时目标是根据该堂课的教学目标设置的项目或任务。在教学过程中，设计一个综合性的学期项目，通过单元目标、课时目标这些具体目标来丰富对学期项目知识点的覆盖，从而完成学期总目标。 3、引导项目，做出决断
在新知识点学习的过程中，传统的计算机教学方法，都是老师先进行讲解或者演示，学生掌握知识点。而行动导向教学法提倡的是教师的“导”和学生的“自学”能力。教师根据每节课知识点，巧妙设计引导文，学生按照引导问题，通过研究性学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，从书本抽象描述中构建自己的知识体系，实现具体的理论与实践的对应关系的统一。学生独立完成教室布置的引导文后，教师可把学生分为4人一小组，每名学生通过引导文所学习的知识点，小组讨论合作，理解交流，倾听别人，取长补短，进而得出完成该目标或任务的方法。在这个过程中学生的自主性、主动性、合作性充分得到发挥。
4、实施计划，完成操作
学生通过引导文引导，学生自学和小组讨论学习，已经基本上掌握了完成该项项目或任务的知识点，根据所领悟的知识进行练习操作，让学生们能更好地去实践自己领会的知识点是否正确，还存在什么问题。这期间，学生可能会遇到一些问题，也有可能整个知识点理解上都存在一定问题，这时就可以通过学生相互讨论，相互学习来解决，当然教师也应该充分发挥其引导点拨作用，让同学们在解决问题的过程中进一步把知识点巩固。
另外，在成绩评定上可以大胆探索基于团队协作精神的学习态度评定方式，例如在实践过程中，可以对学生考核以“期末理论成绩+阶段小结+平时表现+实训操作”的方式，以改变传统单一的评价模式。
5、注重评价，收获知识
这一个环节，个人认为是最为重要的一个环节，也是一堂课成败的关键。学生完成一个项目或任务后，教师应该给予足够的时间给学生进行成果展示，很多情况下由于时间的限制，很多老师都忽略了这一环节，这样一来对于学生的兴趣是很大的打击。学生展示完成后，教师必须对其展示的成果进行评价，评价的方法也可分为多种，常见的有自我评价、小组评价、教师评价。教师的评价应该多以鼓励激励的话语为主，但一定要注意点评到位。整堂课发挥教师作用的最重要时刻就在于点评，在点评的过程中可以让学生们及时发现问题和自己的不足，掌握正确的方法，还可以学习到别的同学一些独特的方法，思路上得以启发，比较优劣，寻求最佳方法。
6、举一反三，学会转移
在评价结束后，应及时进行知识的轉移，教师和学生共同总结出适用于一般规律性的方法，将实践上升到理论高度。
教学实践表明，行动导向教学法采取以学生为中心的教学组织形式，教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学，在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高，真正实现教师“授人以渔”的教学目的。
总之，与传统教学方法相比，行动导向教学法强调学生的参与性、实践性和互动性，更加注重培养学生独立解决实际问题的能力以及构建自我管理式的学习过程，促进学生思维、想象和创造能力的发展，从而提高职业教育教学效果和教育质量。
参考文献
姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2008.
李海舟.浅析行动导向教学[J].新课程研究，2012，（04）
陶双双.对行动导向教学的再认识[J].中国职业技术教育，2012，（8）
张耀民.“项目驱动+案例教学”模式在软件工程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2012，（8）