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【摘要】：在新课改深化的进程中，小学数学教学得到了更高的重视，要求教师采取科学的教学法来展开教学，要活跃数学课的氛围，培养学生对数学知识的自主学习兴趣，增强其主动探究数学知识的欲望。基于此，本文主要以农村小学数学教学为例，对引导学生自主学习的有效策略进行分析，以期有效地提高学生的自主学习能力。
【关键词】：农村小学 数学教学 自主学习 教学策略
在新时期，教师要遵循新课改的要求而对数学课的教学方法进行调整，让数学课更加符合农村小学生的发展特点，满足其个人的学习需要。为此，教师需在新课改教学要求的指引下，构建起高效的数学课堂，让学生做到主动学习，让学生在充满自主性的数学学习过程中培养起自主学习的良好习惯，让数学课堂教学焕发活力。
一、农村小学数学教学中学生自主学习的现状
学生自主性的强弱，反映了学生自主学习的情况。自主性比较强的学生，会更主动地进行自主学习，而自主性较弱的学生，往往在主动学习方面的意识比较薄弱，甚至缺乏主动学习的兴趣和动力。就农村小学数学教学而言，学生的自主学习现状可以体现在：
（一）数学课抽象性较强，学生自主学习难度大
数学学科的突出特点就是抽象性极强，而且推理性比较严密，因此具有一定的学习难度。当前一些农村小学数学教师采取的教学方式方法没有有效地降低学生对数学知识的理解难度，让学生对数学学习产生畏难情绪[1]。尤其是数学课的学习难度会随着年级的上升而逐渐增加，学生的数学基础必须要足够牢固，才能保证其以后的数学学习与发展。而学生在自主学习难度较大的情况下，很难产生主动学习数学的兴趣与欲望。这也就限制了数学课教学的质量，学生的自主学习能力也无法得到有效提升。
（二）数学课活力不足，学生自主学习兴趣匮乏
小学数学教师在实际教学中，没有充分活跃课堂教学氛围，导致小学数学课的活力不足，不能激起学生自主学习的兴趣。学生多数都会感到数学学习枯燥乏味，其学习兴趣在学习过程中呈现慢慢丧失的态势。教师要让学生感到数学学习可以吸引自己的興趣，使其将注意力投放上去，增强其主动学习的动力，可以克服一些学习困难，并培养起良好的自主学习能力。
（三）数学学习压力较大，学生的学习情绪不佳
在农村小学数学课上，若是教师没有注重适当减压，则会让一些学生在主观上对数学课的学习感到厌烦。而学习情绪不佳的情况下，学生很难做到主动学习。新课改已经明确指出数学课要精讲精练，让学生能够捕获数学课上的学习重点，掌握其中的学习技巧。在这样的情况下，可以有效引导学生进行自主学习。
二、农村小学数学教师引导学生自主学习的策略
引导学生自主学习是新课改对教师提出的重要教学要求，也是完成新时期数学教学任务的重要手段。农村小学数学课教学的低效化，在一定程度上与学生的自主学习问题有关。因此，农村小学数学教师可从培养学生自主学习能力入手，提高数学课的教学质量。
（一）通过情境创设法引导学生自主学习
小学生很容易受到外界事物的影响而转移其注意力，数学教师可通过情境创设法吸引学生的注意力，使其走进情境之中，以良好的学习状态进行自主学习[2]。比如在“简单的加减法运算”的教学中，教师可创设以下的教学情境：在小红面前有3个梨子，若是将其中1个给了妹妹，那么还剩下多少个梨子？若在小红面前的梨子有11个梨子，她要将其分给3个亲人，那么该如何去分配？每个人都能够获得相同数量的梨子吗？若是每个人获得的梨子数量不同，那么请问小红需要多少个梨子才可以让3个人得到数量一样的梨子？这一情境将原本抽象的数学问题具象化，而且与现实生活建立起了联系，有利于引导学生自主学习，使其更好地理解这一情境中的数字含义，快速找到解决问题的思路和方法，提高学生的自主学习能力。
（二）在动手操作环节引导学生自主学习
动手操作活动在数学教学中占据着重要地位，让学生亲自参与到动手操作活动中，有利于增强学生的体验感和记忆能力，促使其更有效地理解数学知识，并突破学习障碍，实现高效的自主学习。比如在“分数大小的比较”的教学中，教师可以让学生使用长方形纸进行对折，学生可以将每次对折后的纸是长方形纸的几分之一这个数据记录下来，在不断的对折过程中，可深刻地理解长方形折纸中的数学规律。教师可抓住时机向学生提出问题：“若是使用圆形纸来折出，然后涂色，那么我们能否折出一个比更大或更小的分数？”通过有效的问题引导，学生产生了探究的欲望，再次亲自动手，进行自主的思考与探索。在这一自主探究学习活动中，学生可掌握好分子相同而分母不同的分数的大小比较，提高了学生学习效率的同时，也锻炼了学生的自主学习能力。
（三）以信息技术辅助引导学生自主学习
信息技术在课堂上的引入是优化数学教学的重要手段，而农村小学已经具备了信息技术辅助教学的办学条件，因此，教师还需要充分利用信息技术来展开教学，引导学生进行自主学习[3]。比如教师在行程问题的应用题教学中，可通过信息技术设备呈放合理的应用题：“一火车长度达到400m，如果采取正常行驶速度，可知其速度达到了200m/min，若是该火车要通过长度达到1000m的大桥，则通过这座大桥需要多长的时间？”在行程问题的解答中，学生容易忽略火车的实际长度，使其计算出现错误。而利用信息技术设备来为学生播放火车经过大桥的画面，可以使其在直观的获取数学信息，理解其中的数量关系，有利于降低学生的理解难度，使其主动进行应用题解题，提高其自主学习能力。
结束语：
总而言之，农村小学数学教学中学生的自主学习状况并不容乐观，但是学生的自主学习能力在一定程度上影响学生的学习质量，进而影响课堂教学质量。因此，农村小学数学教师要探索有效的教学方法，引导学生进行自主学习，并潜移默化地培养良好的自主学习习惯，提高其自主学习能力。
【参考文献】
【1】张晓薇，许红梅.自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J].山西农经，2017（08）：91-94.
【2】李艳娟.浅谈农村小学数学自主学习课堂的构建[J].中国校外教育，2016（S2）：225.
【3】赵静.如何提升农村小学生数学自主学习的能力[J].中国校外教育，2015（02）：126.
【关键词】：农村小学 数学教学 自主学习 教学策略
在新时期，教师要遵循新课改的要求而对数学课的教学方法进行调整，让数学课更加符合农村小学生的发展特点，满足其个人的学习需要。为此，教师需在新课改教学要求的指引下，构建起高效的数学课堂，让学生做到主动学习，让学生在充满自主性的数学学习过程中培养起自主学习的良好习惯，让数学课堂教学焕发活力。
一、农村小学数学教学中学生自主学习的现状
学生自主性的强弱，反映了学生自主学习的情况。自主性比较强的学生，会更主动地进行自主学习，而自主性较弱的学生，往往在主动学习方面的意识比较薄弱，甚至缺乏主动学习的兴趣和动力。就农村小学数学教学而言，学生的自主学习现状可以体现在：
（一）数学课抽象性较强，学生自主学习难度大
数学学科的突出特点就是抽象性极强，而且推理性比较严密，因此具有一定的学习难度。当前一些农村小学数学教师采取的教学方式方法没有有效地降低学生对数学知识的理解难度，让学生对数学学习产生畏难情绪[1]。尤其是数学课的学习难度会随着年级的上升而逐渐增加，学生的数学基础必须要足够牢固，才能保证其以后的数学学习与发展。而学生在自主学习难度较大的情况下，很难产生主动学习数学的兴趣与欲望。这也就限制了数学课教学的质量，学生的自主学习能力也无法得到有效提升。
（二）数学课活力不足，学生自主学习兴趣匮乏
小学数学教师在实际教学中，没有充分活跃课堂教学氛围，导致小学数学课的活力不足，不能激起学生自主学习的兴趣。学生多数都会感到数学学习枯燥乏味，其学习兴趣在学习过程中呈现慢慢丧失的态势。教师要让学生感到数学学习可以吸引自己的興趣，使其将注意力投放上去，增强其主动学习的动力，可以克服一些学习困难，并培养起良好的自主学习能力。
（三）数学学习压力较大，学生的学习情绪不佳
在农村小学数学课上，若是教师没有注重适当减压，则会让一些学生在主观上对数学课的学习感到厌烦。而学习情绪不佳的情况下，学生很难做到主动学习。新课改已经明确指出数学课要精讲精练，让学生能够捕获数学课上的学习重点，掌握其中的学习技巧。在这样的情况下，可以有效引导学生进行自主学习。
二、农村小学数学教师引导学生自主学习的策略
引导学生自主学习是新课改对教师提出的重要教学要求，也是完成新时期数学教学任务的重要手段。农村小学数学课教学的低效化，在一定程度上与学生的自主学习问题有关。因此，农村小学数学教师可从培养学生自主学习能力入手，提高数学课的教学质量。
（一）通过情境创设法引导学生自主学习
小学生很容易受到外界事物的影响而转移其注意力，数学教师可通过情境创设法吸引学生的注意力，使其走进情境之中，以良好的学习状态进行自主学习[2]。比如在“简单的加减法运算”的教学中，教师可创设以下的教学情境：在小红面前有3个梨子，若是将其中1个给了妹妹，那么还剩下多少个梨子？若在小红面前的梨子有11个梨子，她要将其分给3个亲人，那么该如何去分配？每个人都能够获得相同数量的梨子吗？若是每个人获得的梨子数量不同，那么请问小红需要多少个梨子才可以让3个人得到数量一样的梨子？这一情境将原本抽象的数学问题具象化，而且与现实生活建立起了联系，有利于引导学生自主学习，使其更好地理解这一情境中的数字含义，快速找到解决问题的思路和方法，提高学生的自主学习能力。
（二）在动手操作环节引导学生自主学习
动手操作活动在数学教学中占据着重要地位，让学生亲自参与到动手操作活动中，有利于增强学生的体验感和记忆能力，促使其更有效地理解数学知识，并突破学习障碍，实现高效的自主学习。比如在“分数大小的比较”的教学中，教师可以让学生使用长方形纸进行对折，学生可以将每次对折后的纸是长方形纸的几分之一这个数据记录下来，在不断的对折过程中，可深刻地理解长方形折纸中的数学规律。教师可抓住时机向学生提出问题：“若是使用圆形纸来折出，然后涂色，那么我们能否折出一个比更大或更小的分数？”通过有效的问题引导，学生产生了探究的欲望，再次亲自动手，进行自主的思考与探索。在这一自主探究学习活动中，学生可掌握好分子相同而分母不同的分数的大小比较，提高了学生学习效率的同时，也锻炼了学生的自主学习能力。
（三）以信息技术辅助引导学生自主学习
信息技术在课堂上的引入是优化数学教学的重要手段，而农村小学已经具备了信息技术辅助教学的办学条件，因此，教师还需要充分利用信息技术来展开教学，引导学生进行自主学习[3]。比如教师在行程问题的应用题教学中，可通过信息技术设备呈放合理的应用题：“一火车长度达到400m，如果采取正常行驶速度，可知其速度达到了200m/min，若是该火车要通过长度达到1000m的大桥，则通过这座大桥需要多长的时间？”在行程问题的解答中，学生容易忽略火车的实际长度，使其计算出现错误。而利用信息技术设备来为学生播放火车经过大桥的画面，可以使其在直观的获取数学信息，理解其中的数量关系，有利于降低学生的理解难度，使其主动进行应用题解题，提高其自主学习能力。
结束语：
总而言之，农村小学数学教学中学生的自主学习状况并不容乐观，但是学生的自主学习能力在一定程度上影响学生的学习质量，进而影响课堂教学质量。因此，农村小学数学教师要探索有效的教学方法，引导学生进行自主学习，并潜移默化地培养良好的自主学习习惯，提高其自主学习能力。
【参考文献】
【1】张晓薇，许红梅.自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用[J].山西农经，2017（08）：91-94.
【2】李艳娟.浅谈农村小学数学自主学习课堂的构建[J].中国校外教育，2016（S2）：225.
【3】赵静.如何提升农村小学生数学自主学习的能力[J].中国校外教育，2015（02）：126.