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小学语文阅读教学的意义是什么呢？概言之，它是在教师的引导下学生学习语言的实践活动，或者说，它是在教师引导下，学生通过阅读实践，获得阅读能力，逐渐养成良好阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动，既然阅读教学就是学生的阅读实践课，学生不去读读写写，议议练练怎么能叫阅读课呢？当前阅读教学普遍存在效率不高的弊病。为何出现此类情况呢？究其主要原因还在于学生的实践活动太少，并由此导致思维活动太少，远离学生实际的内容讲得太多，太深。课堂中学生读书感悟的训练活动给挤掉了。加之受传统课堂教学模式的影响，教师包揽了课堂教学的整个过程，学生参与机会相对很少，评价方式也相对单一，整个教学过程都是教师的一言堂，学生的阅读体验与阅读感悟很少，另外，学生之间、家长与学生之间，乃至于家长与教师之间沟通很少，评价系列很难建立。从课堂深层次看，课文内容以及其包容的思想是学生通过自读，自悟出来的，自悟，即自己以心去领悟，“悟”的过程就是通过观察语言文字用心去思考的内涵，去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验语言文字的感情，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引导，当前阅读教学引得不够，牵得太多。引是因势利导，是无形的，带着某种勉强或强制，前者使学生兴趣盎然地“品味”后者迫使学生面带难色“吞咽”。 那么，阅读教学如何科学有序进行呢？在探索实施过程中不可避免的会出现这样那样的问题。分析当前小学语文阅读教学的现状，诸多的伪创新现象正逐渐从课堂阅读教学中暴露出来，及时发现修正才是实施创新教育的必由之路，针对小学语文阅读教学的现状，这里我们做如下的简要分析：
一、我们要重新对阅读教学现状进行再思考
众所周知，语文学科本是一门生动形象、情趣盎然的社会科学，但在传统有语文课堂上，语文课却变成了一种单纯的语言“解剖课”，教师从遣词造句，布局谋篇乃至修辞到修改润色，力求面面俱到、头头是道，学生没有了自主体会，理解都是“别人”的感悟，感悟的都是“别人”思想。与此相反，也有为数不少教师，在课堂教学中既不“讲”也不“问”干脆“放鸭子”，还美其名曰“自主阅读”，没有了教师讲课的束缚，学生随心所欲，面对并不熟悉的课文，要么“小和尚念经”似的读那么一会儿，要么在教室“蹉跎岁月”，这样的学习效果可想而知，一节语文课时间有限，课文大多篇幅很长，如果教师不加理解、掌握课文的，即使是篇幅较短的古诗词，如果缺乏必要的点拨和适当的分析，那么学生也难以正确地体会，理解古诗词的意境，更谈不上培养学生的自主意识和创新意识，如李白的《早发白帝城》一诗，倘若学生一了解诗的写作背景，只把它当做一首普通的描写三峡风景的作品，就无人感知诗中的那轻捷欢快的节奏和韵律，及由此传达出的欣喜之情。新课程标准对阅读教学提出了特别的要求，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师指点围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立思考，学会读书，要结合课文阅读，逐步引导学生学会朗读，默读和复读，笔者认为在四十分钟的课堂教学中，教师授课的时间应以二十五分钟左右为宜，凡学生能自主阅读理解的，教师就不应包办，而应指点，纠偏，引导学生真正读懂课文，从而培养学生的审美能力和创造思维能力。
二、对阅读教学中启发式的重新思考
在传统的语文教学中，往往过分强调教师的作用，以教师主体，以讲授为中心，把学生视为被动接受知识的容器，学生还是积极主动地汲取知识，而是完全由老师越俎代庖，强行灌输。这样下去，学生的未知欲，创造性必将逐步消失，这种“满堂灌”的教学方法，的确是创新教育的致命杀手，因此，相当多的教师为了追求教学创新，把传统的启发式教学又引入了课堂，诚然，启发式教学是传统教学法中的一个法宝，一直被广泛运用于教学领域，但就目前的语文课堂教学而言，不乏“满堂问”取代“满堂灌”的现象，教师往往不考虑学生的心理需求，不分问题的难易大小、轻重，一律以问代讲，一问到底，在四十分钟的课堂教学中，完全处于被牵着鼻子走的被动地位，如有位教师在讲解《小麻雀》一文时，共设计了大大小小十几个问题。频繁提问，课堂看似热闹，但问题之多之杂，使得学生只能疲于应付，缺乏独立思考的时间和空间，其思维空间被定格在表层次上，这样的课堂教学，收效甚微，更谈不上创造人才的培养了。启发式教学的内涵，一是要求教师的启发，二是学生质疑，它一方面要求教师注意施教对象和施教方法，灵活地设疑提问，只引不发，设置悬念来激活学生的思维，或要求当堂回答，课下思考等以达到“举一反三”的效果，另一方面也要鼓励学生大胆质疑，使学生能够在民主、平等、互动、开放的氛围中，以主体身份参与，自主参探索，这样学生的独立思考、合作交流等良好的学习习惯才会逐渐养成，创新意识也会逐步提高。
三、我们也要对阅读教学中现代化多媒体教学手段进行再思考
随着科学技术的飞速发展和教育观念的日益更新，以多媒体为代表的现代手段已受到人们的广泛的重视，正是它具有了文字、图像、图形、活动画面和音响等直观效果和能在同一的屏幕上同时显示相关文本的资料的优势，受到了广大语文教师的青睐，但不可忽视的是，多媒体教学手段了存在着自身的缺陷，如课件的固定化，内容的程式化等，限制了学生的阅读时空。从而在一定程度上限制了学生的思维，在阅读教学中只能起到引领作用，而决不可把多媒体的作用发挥到主次不分的地步，不利于学生创造性的发挥。据笔者观察，我们有的教师在课堂上一味地播放影视剧片断或影视主题乐曲，而忽略了学生对文学作品的阅读和感悟，这样课堂气氛看似活跃热闹，便因缺乏对课文的阅读和理解，学生很难与课文达成情感上共鸣，因此，教师一方面应充分发挥多媒体教学手段的优势，另一方面要把多媒体教学手段的优势与文本阅读有机结合起来，形成互补，这样才能有效地调动学生的学习积极性。
总之，阅读是一个复杂的心理过程，建设一个开放而有活力的阅读教学环境，需要老师的引导和智慧，只有具备科学的高度才能使阅读教学始终保持一种良性循环状态。
一、我们要重新对阅读教学现状进行再思考
众所周知，语文学科本是一门生动形象、情趣盎然的社会科学，但在传统有语文课堂上，语文课却变成了一种单纯的语言“解剖课”，教师从遣词造句，布局谋篇乃至修辞到修改润色，力求面面俱到、头头是道，学生没有了自主体会，理解都是“别人”的感悟，感悟的都是“别人”思想。与此相反，也有为数不少教师，在课堂教学中既不“讲”也不“问”干脆“放鸭子”，还美其名曰“自主阅读”，没有了教师讲课的束缚，学生随心所欲，面对并不熟悉的课文，要么“小和尚念经”似的读那么一会儿，要么在教室“蹉跎岁月”，这样的学习效果可想而知，一节语文课时间有限，课文大多篇幅很长，如果教师不加理解、掌握课文的，即使是篇幅较短的古诗词，如果缺乏必要的点拨和适当的分析，那么学生也难以正确地体会，理解古诗词的意境，更谈不上培养学生的自主意识和创新意识，如李白的《早发白帝城》一诗，倘若学生一了解诗的写作背景，只把它当做一首普通的描写三峡风景的作品，就无人感知诗中的那轻捷欢快的节奏和韵律，及由此传达出的欣喜之情。新课程标准对阅读教学提出了特别的要求，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师指点围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立思考，学会读书，要结合课文阅读，逐步引导学生学会朗读，默读和复读，笔者认为在四十分钟的课堂教学中，教师授课的时间应以二十五分钟左右为宜，凡学生能自主阅读理解的，教师就不应包办，而应指点，纠偏，引导学生真正读懂课文，从而培养学生的审美能力和创造思维能力。
二、对阅读教学中启发式的重新思考
在传统的语文教学中，往往过分强调教师的作用，以教师主体，以讲授为中心，把学生视为被动接受知识的容器，学生还是积极主动地汲取知识，而是完全由老师越俎代庖，强行灌输。这样下去，学生的未知欲，创造性必将逐步消失，这种“满堂灌”的教学方法，的确是创新教育的致命杀手，因此，相当多的教师为了追求教学创新，把传统的启发式教学又引入了课堂，诚然，启发式教学是传统教学法中的一个法宝，一直被广泛运用于教学领域，但就目前的语文课堂教学而言，不乏“满堂问”取代“满堂灌”的现象，教师往往不考虑学生的心理需求，不分问题的难易大小、轻重，一律以问代讲，一问到底，在四十分钟的课堂教学中，完全处于被牵着鼻子走的被动地位，如有位教师在讲解《小麻雀》一文时，共设计了大大小小十几个问题。频繁提问，课堂看似热闹，但问题之多之杂，使得学生只能疲于应付，缺乏独立思考的时间和空间，其思维空间被定格在表层次上，这样的课堂教学，收效甚微，更谈不上创造人才的培养了。启发式教学的内涵，一是要求教师的启发，二是学生质疑，它一方面要求教师注意施教对象和施教方法，灵活地设疑提问，只引不发，设置悬念来激活学生的思维，或要求当堂回答，课下思考等以达到“举一反三”的效果，另一方面也要鼓励学生大胆质疑，使学生能够在民主、平等、互动、开放的氛围中，以主体身份参与，自主参探索，这样学生的独立思考、合作交流等良好的学习习惯才会逐渐养成，创新意识也会逐步提高。
三、我们也要对阅读教学中现代化多媒体教学手段进行再思考
随着科学技术的飞速发展和教育观念的日益更新，以多媒体为代表的现代手段已受到人们的广泛的重视，正是它具有了文字、图像、图形、活动画面和音响等直观效果和能在同一的屏幕上同时显示相关文本的资料的优势，受到了广大语文教师的青睐，但不可忽视的是，多媒体教学手段了存在着自身的缺陷，如课件的固定化，内容的程式化等，限制了学生的阅读时空。从而在一定程度上限制了学生的思维，在阅读教学中只能起到引领作用，而决不可把多媒体的作用发挥到主次不分的地步，不利于学生创造性的发挥。据笔者观察，我们有的教师在课堂上一味地播放影视剧片断或影视主题乐曲，而忽略了学生对文学作品的阅读和感悟，这样课堂气氛看似活跃热闹，便因缺乏对课文的阅读和理解，学生很难与课文达成情感上共鸣，因此，教师一方面应充分发挥多媒体教学手段的优势，另一方面要把多媒体教学手段的优势与文本阅读有机结合起来，形成互补，这样才能有效地调动学生的学习积极性。
总之，阅读是一个复杂的心理过程，建设一个开放而有活力的阅读教学环境，需要老师的引导和智慧，只有具备科学的高度才能使阅读教学始终保持一种良性循环状态。