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摘 要：《全日制义务教育数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。由此可见，“授人以鱼，不如授之以渔”，要真正达到“教是为了不教”的教学效果，教师就要善于引导。那么，数学教学中，教师如何发挥好主导作用呢，本文笔者就教学实践在此谈一下自己的拙见。
关键词：小学数学;导学;运用
一、导趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教学论认为，教学中存在两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感兴趣对流”主线，教学活动就是在知识与情感两条主线相互作用和影响下完成的。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端。而“导趣”就是在教学中，巧设一个引人入胜的艺术开头，激发学生认知的兴趣和情感，以启发学生的思维，为课堂教学创造良好的心理环境，为成功的学习奠定基础。
如教学“秒的认识”的导课时，教师可以创设这样的情境：师：同学们，每年的春节联欢晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点？你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾那激动人心的时刻。（播放12点时的情景）师生一起倒数“10、9、8……”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位的？（秒）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易激起学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。
二、导思
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把‘知识技能’、‘数学思考’、‘问题解决’、‘情感态度’四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。”创新是时代的主旋律，而要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题教学。陶行知先生说过，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。“导思”就是教给学生科学的思维方法，激发学生的问题意识，然后找到解决问题的办法。我们常常听到有的教师埋怨学生“脑袋笨”，总是引而不发，把讨论时出现的沉默现象归罪于学生。其实，这是极不恰当的，我们应当扪心自问：我们的引导是否恰当？只要我们准确把握学生的思维从哪里起步，将会在哪里受阻，再进行点拨引导，学生的思维就会畅通无阻。
例如，在教学《时、分的认识》一课中，可以采用教具演示“1小时=60分”，让学生在观察教具中思考。首先，将全班同学分成两组，一组观察时针的运动过程，二组观察分针的运动过程;然后，两组交换任务，一组学生观察分针的运动，二组同学观察时针的运动;在整个过程中，同学们都在认真观察，人人都在积极思考。最后，当问到大家有什么发现，学生的回答都是看到两指针同时开始走动、同时停止。时针在钟表上走一大格（即1小时），分针在钟表上走了一周（60分钟）。这样，同学们很容易就得到“1小时=60分”的结论。
三、导疑
清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”陶行知先生也曾说：“发明千千万万，起点是一问;禽兽不如人，过在不会问;人力胜天工，只在每事问。”“学起于思，思源于疑”，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程，其本质就在于培养学生的问题意识。导疑就是指导学生在学习过程中学会质疑、释疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。因而，针对数学学习，更需要激发学生的疑问意识，要让学生在心底里多问几个“为什么”，要善于引导思考。很多时候，学生脑筋动得快，最根本的方法就是发疑。比如：在学习“能被3整除的数的特征”这一章节时，教师可以先进行游戏，让学生任意报数，教师说这个数能否被3整除，接着让学生自己验算，结果自然会激发他们疑问：教师是怎么知道的呢？还有学习“面积和面积单位”这一章节时，教师可以让学生分小组用不同边长的小正方形进行摆，结果有的多，有的少，自然会激发学生的疑问。在这基础上，教师顺势引导，用小正方形来度量面积，前提是这些小正方形面积必须相等。在这过程中，教师通过引导，让学生自己产生疑惑，自己思考，从而逐步把学生思维引向高潮。
教育专家认为，优秀教师的衡量标准之一就是，不要把知识的重难点当成课堂教学的重难点，因为课堂教学的重难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学生主动地学，而缺乏经验的教师则会拼命地教。从这个角度上说，教师在教学中是否“善导”，也是衡量其是否优秀的重要标准。由于教师的“善导”，极大地调动了学生学习主动性、积极性，激发学生对知识的渴望，使学生的知、情、意、行统一于探求知识活动中，这对于优化教学效果，提高教学效率，推进素质教育都有积极的意义。正如《全日制义务教育数学课程标准》所指出的：“实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授;创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流;组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。”当然，“教无定法，贵在得法”，具体教学中应该怎样“导”，才能取得最佳效果，相信每一位教师都有自己的“绝活”，这里权当抛砖引玉罢了。
参考文献：
[1]王俊.小学数学中导学式教学法的运用探讨[J].小学教学参考，2010（33）.
[2]刘萱.在小学数学教学中培养学生自主学习的尝试[J].德阳教育学院学报，2010（01）.
[3]吴利萍.数学实践活动与小学生创新意识的培养[J].甘肃教育，2011（13）
关键词：小学数学;导学;运用
一、导趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教学论认为，教学中存在两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感兴趣对流”主线，教学活动就是在知识与情感两条主线相互作用和影响下完成的。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端。而“导趣”就是在教学中，巧设一个引人入胜的艺术开头，激发学生认知的兴趣和情感，以启发学生的思维，为课堂教学创造良好的心理环境，为成功的学习奠定基础。
如教学“秒的认识”的导课时，教师可以创设这样的情境：师：同学们，每年的春节联欢晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点？你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾那激动人心的时刻。（播放12点时的情景）师生一起倒数“10、9、8……”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位的？（秒）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易激起学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。
二、导思
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把‘知识技能’、‘数学思考’、‘问题解决’、‘情感态度’四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。”创新是时代的主旋律，而要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题教学。陶行知先生说过，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。“导思”就是教给学生科学的思维方法，激发学生的问题意识，然后找到解决问题的办法。我们常常听到有的教师埋怨学生“脑袋笨”，总是引而不发，把讨论时出现的沉默现象归罪于学生。其实，这是极不恰当的，我们应当扪心自问：我们的引导是否恰当？只要我们准确把握学生的思维从哪里起步，将会在哪里受阻，再进行点拨引导，学生的思维就会畅通无阻。
例如，在教学《时、分的认识》一课中，可以采用教具演示“1小时=60分”，让学生在观察教具中思考。首先，将全班同学分成两组，一组观察时针的运动过程，二组观察分针的运动过程;然后，两组交换任务，一组学生观察分针的运动，二组同学观察时针的运动;在整个过程中，同学们都在认真观察，人人都在积极思考。最后，当问到大家有什么发现，学生的回答都是看到两指针同时开始走动、同时停止。时针在钟表上走一大格（即1小时），分针在钟表上走了一周（60分钟）。这样，同学们很容易就得到“1小时=60分”的结论。
三、导疑
清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”陶行知先生也曾说：“发明千千万万，起点是一问;禽兽不如人，过在不会问;人力胜天工，只在每事问。”“学起于思，思源于疑”，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程，其本质就在于培养学生的问题意识。导疑就是指导学生在学习过程中学会质疑、释疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。因而，针对数学学习，更需要激发学生的疑问意识，要让学生在心底里多问几个“为什么”，要善于引导思考。很多时候，学生脑筋动得快，最根本的方法就是发疑。比如：在学习“能被3整除的数的特征”这一章节时，教师可以先进行游戏，让学生任意报数，教师说这个数能否被3整除，接着让学生自己验算，结果自然会激发他们疑问：教师是怎么知道的呢？还有学习“面积和面积单位”这一章节时，教师可以让学生分小组用不同边长的小正方形进行摆，结果有的多，有的少，自然会激发学生的疑问。在这基础上，教师顺势引导，用小正方形来度量面积，前提是这些小正方形面积必须相等。在这过程中，教师通过引导，让学生自己产生疑惑，自己思考，从而逐步把学生思维引向高潮。
教育专家认为，优秀教师的衡量标准之一就是，不要把知识的重难点当成课堂教学的重难点，因为课堂教学的重难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学生主动地学，而缺乏经验的教师则会拼命地教。从这个角度上说，教师在教学中是否“善导”，也是衡量其是否优秀的重要标准。由于教师的“善导”，极大地调动了学生学习主动性、积极性，激发学生对知识的渴望，使学生的知、情、意、行统一于探求知识活动中，这对于优化教学效果，提高教学效率，推进素质教育都有积极的意义。正如《全日制义务教育数学课程标准》所指出的：“实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授;创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流;组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。”当然，“教无定法，贵在得法”，具体教学中应该怎样“导”，才能取得最佳效果，相信每一位教师都有自己的“绝活”，这里权当抛砖引玉罢了。
参考文献：
[1]王俊.小学数学中导学式教学法的运用探讨[J].小学教学参考，2010（33）.
[2]刘萱.在小学数学教学中培养学生自主学习的尝试[J].德阳教育学院学报，2010（01）.
[3]吴利萍.数学实践活动与小学生创新意识的培养[J].甘肃教育，2011（13）