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【摘 要】物理实验多渠道，与时俱进要记牢，以生为本新门径，不拘一格效率高。本文作者紧密结合初中物理教学实际，畅谈了培养初中生实验操作能力的有效措施，值得大家深思。
【关键词】观察能力；操作能力；使用能力；初中物理；实验能力
初中物理新课程标准要求学生在参与基本的科学探究过程中，注重自主探究，逐步提高自己的科学素养和创新意识。授之以渔是新课程改革的核心所在，作为一名初中物理教师一定要更新教学理念，注重培养学生的实验操作能力、自主探究能力和勇于敢于创新的探索精神。笔者与时俱进，积极投入到探索高效课堂模式的洪流中去，在培养初中生物理实验能力的过程中进行了大胆的尝试。
一、坚持因势利导，培养学生的观察能力
物理小实验一般操作简便，时间较短，许多学生在观察时恰似丈二和尚摸不着头脑；教师只有注重培养学生的观察能力，才能提升实验效率，才能提高学生对实验结论的综合理解素质。
（一）创设趣味情境，激发观察兴趣。兴趣是激发学生探究情趣最直接的因素，在初中物理教学中进行演示性观察实验较多，为了激发学生的观察兴趣，教师可以创设趣味化情境。譬如，我在执教“大气压强”时，就精心设计了“瓶吞鸡蛋”实验模式，先让学生仔细观察课堂课所需的器材，然后开门见山地提出疑问：“今天这个实验，我们能否把鸡蛋顺利进入瓶子呢？”一石激起千层浪，学生疑窦顿生，胸中感到纳闷：“鸡蛋显然远比瓶口大，鸡蛋外壳硬而薄，如果强制性塞入，那一定会产生蛋碎的败局，鸡蛋怎么能顺利进入瓶子里呢？”此时，学生的注意力被调动了起来，大大激发了对探究大气压知识的积极性，为提高课堂教学效率奠定了基础。
（二）联系生活实际，诱发观察好奇。物理来源于生活，许多物理现象本身就是生活现象的真实写照，教师既可以布置一些预习性的课前试验，也可以进行复习性的课外小实验，让学生一边实验，一边观察，逐步对物理实验产生浓厚的好奇心。譬如：学生双休日在家晒衣服时，我要求他们探索影响水分蒸发快慢的因素，即根据无风与有风、阴天与晴天和衣服是否铺展开等不同情况，针对晒干一件衣服所需时间的长短进行比较，从而弄清楚其中的奥秘。学生通过类似的实验与观察，有利于掌握新知识和新技能，自主探究性实验能力稳步提升。
（三）加强观察指导，培养观察能力。让学生掌握正确的观察方法是提高实验效率的关键环节。俗话说：“行内看门道，行外看热闹。”为了使学生成为“行内人”，教师必须加强观察指导，一般可以采取两种方法：①归纳观察法，即让学生针对个别现象通过观察、分析、归纳后得出结论。诸如我在引导学生学习“牛顿第一定律”时，先让学生在实验中仔细观察小车在粗糙程度不同的水平面上的运动情况，得出初步结论，再在深入分析、讨论后归纳出牛顿第一定律；②对比观察法，它既可以让学生针对两种现象和两个事物进行对比，也可以根据某一现象发生变化的过程进行比较。譬如，我为了让学生弄明白沸腾的特点，就让他们在缜密观察沸腾前后温度、声音、气泡的变化的基础上，从而顺利得出正确的结论。
二、优化实验环节，培养学生的操作能力
新课程标准把培养学生的实验操作能力作为提高学生核心素养的重要目标，而物理实验本身就是一个操作过程。在学生进行分组实验中，增添了每个学生的操作机会；在教师进行演示实验时，也要让一些学生配合教师共同完成实验任务；在进行课外小实验时，应该让学生积极参与，诸如在初步掌握天平和弹簧秤知识后，适当布置橡皮测力计、自制天平等小实验，从而取得理想效果。但是，在优化实验环节过程中不管采取哪一种模式，教师的指导作用不能忽视，具体表现在以下三个方面：
（一）加强演示性实验操作。俗话说：“严师出高徒，”作为教师应该严以律己，高标准做好演示性实验操作，从而让学生学有榜样，操作有方向，尽量避免出现盲目性操作的现象。
（二）指导学生正确完成操作。学生进行实验操作主要包括个人独立操作、小组合作性操作和开放式讨论操作等模式，而到底让学生采取哪一种形式，必须根据实验内容来确定；在学生进行操作实验过程中，教师务必加强巡回指导，一旦发现问题立即予以纠正，力争让更多的学生掌握操作要领。
（三） 引导学生创新性操作。物理实验操作虽然是比较固定的，但我们绝对不能因循守旧，应该鼓励学生进行创新性实验操作。譬如，为了让学生自主完成“测定小灯泡功率”的实验，我就布置了如下预习作业：假如你只有电压表，没有电流表，其它仪器可以自选，你能否正确测定3.8V的小灯泡的额定功率。许多学生开动脑筋，纷纷设计出实验方案，并轻松地完成了实验操作任务。
三、夯实实验基础，提升正确使用仪器的能力
让学生正确使用物理实验仪器不能一蹴而就的，作为教师一定要加强引导，使学生全方位掌握使用仪器规则和操作程序，一般包括初步认识仪器——装置仪器——合理性调整——适度改变实验条件——观察测量与记录——整理实验仪器等程序，严格要求学生在使用相应仪器的过程中严守操作规则和程序，逐步让学生养成“手脑并用、有条不紊、勇于创新”的良好习惯。譬如，我在执教“托盘天平”的知识时，先让学生仔细观察天平的结构的基础上了解各部位的功用，在进行具体的实验操作时，务必使学生明白天平放置“水平”的道理，然后调节到横梁处于平衡状态，当学生观察到指针在分度盘中央就表示已经调节妥当；当然，假如底座处在倾斜状态时，指针即使指在中央位置，当横梁不可能处于“水平”状态，学生通过正反面實践与分析，学习效果事半功倍。
物理实验多渠道，与时俱进要记牢，以生为本新门径，不拘一格效率高。但愿广大一线教师不仅要努力提高自身的综合教育素质，而且循循善诱地发挥学生的主人翁意识，让学生勇于张开创新思维翅膀，物理实验操作过程中逐步提高核心素养。
【关键词】观察能力；操作能力；使用能力；初中物理；实验能力
初中物理新课程标准要求学生在参与基本的科学探究过程中，注重自主探究，逐步提高自己的科学素养和创新意识。授之以渔是新课程改革的核心所在，作为一名初中物理教师一定要更新教学理念，注重培养学生的实验操作能力、自主探究能力和勇于敢于创新的探索精神。笔者与时俱进，积极投入到探索高效课堂模式的洪流中去，在培养初中生物理实验能力的过程中进行了大胆的尝试。
一、坚持因势利导，培养学生的观察能力
物理小实验一般操作简便，时间较短，许多学生在观察时恰似丈二和尚摸不着头脑；教师只有注重培养学生的观察能力，才能提升实验效率，才能提高学生对实验结论的综合理解素质。
（一）创设趣味情境，激发观察兴趣。兴趣是激发学生探究情趣最直接的因素，在初中物理教学中进行演示性观察实验较多，为了激发学生的观察兴趣，教师可以创设趣味化情境。譬如，我在执教“大气压强”时，就精心设计了“瓶吞鸡蛋”实验模式，先让学生仔细观察课堂课所需的器材，然后开门见山地提出疑问：“今天这个实验，我们能否把鸡蛋顺利进入瓶子呢？”一石激起千层浪，学生疑窦顿生，胸中感到纳闷：“鸡蛋显然远比瓶口大，鸡蛋外壳硬而薄，如果强制性塞入，那一定会产生蛋碎的败局，鸡蛋怎么能顺利进入瓶子里呢？”此时，学生的注意力被调动了起来，大大激发了对探究大气压知识的积极性，为提高课堂教学效率奠定了基础。
（二）联系生活实际，诱发观察好奇。物理来源于生活，许多物理现象本身就是生活现象的真实写照，教师既可以布置一些预习性的课前试验，也可以进行复习性的课外小实验，让学生一边实验，一边观察，逐步对物理实验产生浓厚的好奇心。譬如：学生双休日在家晒衣服时，我要求他们探索影响水分蒸发快慢的因素，即根据无风与有风、阴天与晴天和衣服是否铺展开等不同情况，针对晒干一件衣服所需时间的长短进行比较，从而弄清楚其中的奥秘。学生通过类似的实验与观察，有利于掌握新知识和新技能，自主探究性实验能力稳步提升。
（三）加强观察指导，培养观察能力。让学生掌握正确的观察方法是提高实验效率的关键环节。俗话说：“行内看门道，行外看热闹。”为了使学生成为“行内人”，教师必须加强观察指导，一般可以采取两种方法：①归纳观察法，即让学生针对个别现象通过观察、分析、归纳后得出结论。诸如我在引导学生学习“牛顿第一定律”时，先让学生在实验中仔细观察小车在粗糙程度不同的水平面上的运动情况，得出初步结论，再在深入分析、讨论后归纳出牛顿第一定律；②对比观察法，它既可以让学生针对两种现象和两个事物进行对比，也可以根据某一现象发生变化的过程进行比较。譬如，我为了让学生弄明白沸腾的特点，就让他们在缜密观察沸腾前后温度、声音、气泡的变化的基础上，从而顺利得出正确的结论。
二、优化实验环节，培养学生的操作能力
新课程标准把培养学生的实验操作能力作为提高学生核心素养的重要目标，而物理实验本身就是一个操作过程。在学生进行分组实验中，增添了每个学生的操作机会；在教师进行演示实验时，也要让一些学生配合教师共同完成实验任务；在进行课外小实验时，应该让学生积极参与，诸如在初步掌握天平和弹簧秤知识后，适当布置橡皮测力计、自制天平等小实验，从而取得理想效果。但是，在优化实验环节过程中不管采取哪一种模式，教师的指导作用不能忽视，具体表现在以下三个方面：
（一）加强演示性实验操作。俗话说：“严师出高徒，”作为教师应该严以律己，高标准做好演示性实验操作，从而让学生学有榜样，操作有方向，尽量避免出现盲目性操作的现象。
（二）指导学生正确完成操作。学生进行实验操作主要包括个人独立操作、小组合作性操作和开放式讨论操作等模式，而到底让学生采取哪一种形式，必须根据实验内容来确定；在学生进行操作实验过程中，教师务必加强巡回指导，一旦发现问题立即予以纠正，力争让更多的学生掌握操作要领。
（三） 引导学生创新性操作。物理实验操作虽然是比较固定的，但我们绝对不能因循守旧，应该鼓励学生进行创新性实验操作。譬如，为了让学生自主完成“测定小灯泡功率”的实验，我就布置了如下预习作业：假如你只有电压表，没有电流表，其它仪器可以自选，你能否正确测定3.8V的小灯泡的额定功率。许多学生开动脑筋，纷纷设计出实验方案，并轻松地完成了实验操作任务。
三、夯实实验基础，提升正确使用仪器的能力
让学生正确使用物理实验仪器不能一蹴而就的，作为教师一定要加强引导，使学生全方位掌握使用仪器规则和操作程序，一般包括初步认识仪器——装置仪器——合理性调整——适度改变实验条件——观察测量与记录——整理实验仪器等程序，严格要求学生在使用相应仪器的过程中严守操作规则和程序，逐步让学生养成“手脑并用、有条不紊、勇于创新”的良好习惯。譬如，我在执教“托盘天平”的知识时，先让学生仔细观察天平的结构的基础上了解各部位的功用，在进行具体的实验操作时，务必使学生明白天平放置“水平”的道理，然后调节到横梁处于平衡状态，当学生观察到指针在分度盘中央就表示已经调节妥当；当然，假如底座处在倾斜状态时，指针即使指在中央位置，当横梁不可能处于“水平”状态，学生通过正反面實践与分析，学习效果事半功倍。
物理实验多渠道，与时俱进要记牢，以生为本新门径，不拘一格效率高。但愿广大一线教师不仅要努力提高自身的综合教育素质，而且循循善诱地发挥学生的主人翁意识，让学生勇于张开创新思维翅膀，物理实验操作过程中逐步提高核心素养。