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摘要：经过教学设计和采用有效的教学战略，激起学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径。我们要站在素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，留意应用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功用，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人！
关键词：数学教学 课堂效果 情感教育
随着我国小学数学教学的变革，经历了一个逐渐深化而又非常艰辛的探究过程。人们的留意中心先是放在“增强双基”上，进而注重“培育才能”和“开展智力”以及如何教学生“学会学习”，如今又在探究如何用“素质教育”的思想来进一步指导小学数学教学变革，这是具有深远意义的一种有益尝试。其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力要素”，进一步充分发挥数学教学的情感教育功用，已成为数学教学研讨的重要话题之一。
首先，现代心理学研讨表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人本主义心理学家罗杰斯所指出：学习自身就包括认识和情感两个方面。作为学生在数学学习过程中，其智力要素担负着信息加工的任务，即对信息停止感知、加工、识记、坚持和应用。它能够使人类积聚的经历转化成个体的学问构造，属于主体的操作系统。而非智力要素担负着信息选择的任务，即对信息停止鉴别、挑选，当以为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教员一味加大学问信息量而不能真正进入学生头脑的缘由。因而非智力要素对操作系统起着始动、定向、维持和调理的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学假如只注重操作系统的过程，即认知过程，而疏忽动力系统的过程，即情感过程，或者固然有时也讲兴味、动机、情感、意志，但充其量只作为吸收学生留意，保证上课不出神的普通条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、相互依存、互相促进、亲密配合的，因而数学教学必需努力完成学生的认知与情感、智力要素与非智力要素培育的调和统一，在充溢生机的教学过程中追求最佳的教学效果。
其次，从素质教育的角度看，小学阶段不只是智能开展的关键期，也是情感和人格开展的关键期。数学教育的目的不只是传授学问和开发才能，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一学问，培育某一才能时，应留意使学生的知、心、意、行各个方面都能得到谐调发展。因此，情感教育应该成为数学学科教学整体目的中的一个重要组成局部。
再次，数学课堂教学不只应该是停止在情感教育的阵地，并且也要发挥情感教育的功用。教学过程不只是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的锦上添花、对数学学科的酷爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真诚的爱、积极的鼓舞、会意的笑容、殷切的希冀，教师为学生创设的愉悦、谐调的课堂氛围，必然会给孩子们创设良好的心理条件。1990年，我们曾对9所中小学学生进行过问卷调查，其结果反映，学生对“最喜欢的教师”与“最感兴趣的学科”的分歧性高达99%。因而我们能够说，教员对事业和儿童的酷爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激起学生的学习热情，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的心情和意志范畴，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。
综上所述，我们能够说，经过教学设计和采用有效的教学战略，激起学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径。那么，如何发挥数学教学的情感教育功用呢？
1.首要的是师生协作。教学中要注重师生之间的积极的对等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。“亲其师，信其道”，当学生对教师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上，这就是情感教育的迁移性功用。
2.要充分应用教师本身的体态。心情是感情的外在表现，教学中师生之间的心情总是在相互影响、相互感染的。教师的面部表情、言语动作，以至穿着都无时无刻不在影响着学生的心情，这就是情感教育的感染性功用。
3.人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应留意分离教学内容，使学生感受到数学的微妙，促进他们对数学的热爱；应留意向学生提供生活中的详细事例，使学生感到生活中数学无处不在，激起学习数学的热情；应留意经过巧妙的设疑，激起学生激烈的求知欲；应留意捕捉学生思想的闪光点，激发学习的自信心，激起他们继续学习的热情，等等。这就是情感教育的情境性功用。
4.學生的天性是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为切入点，教学中留意让学生多种器官并用，为他们入手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和互相交流提供多种多样的时机，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂氛围，以充分发挥情感教育的自主性功用。
5.小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导，所以小学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。小学生对教师的褒扬奖励、批评惩罚有着绝然不同的心理体验。假如教师对学生漠然置之，学生有了进步不能及时得到褒扬奖励，有了缺点也不能及时得到批评和纠正，那么学生也同样会以无所谓的态度看待学习。因而，从教学艺术的角度看，就要求教师必需有强烈的义务感，在教学中能以褒扬奖励为主、批判教育为辅，褒扬与批判有机分离的办法，不时激起学生积极的学习情感。心理学实验标明，学习者假如能经过及时反应知晓本人的学习情况，比不知晓者学习动机强。因而，从教学艺术的角度看，就请求教师必需控制能及时向学生反应学习成就的评价方式，不时强化学生学习的积极情感，或纠正不正确的学习方式，以充分发挥情感教育的可导性功用。
总之，影响学生认知活动的要素是多方面的，影响学生心情活动的要素也是多方面的。我们只要站在素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，留意应用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功用，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人！
关键词：数学教学 课堂效果 情感教育
随着我国小学数学教学的变革，经历了一个逐渐深化而又非常艰辛的探究过程。人们的留意中心先是放在“增强双基”上，进而注重“培育才能”和“开展智力”以及如何教学生“学会学习”，如今又在探究如何用“素质教育”的思想来进一步指导小学数学教学变革，这是具有深远意义的一种有益尝试。其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力要素”，进一步充分发挥数学教学的情感教育功用，已成为数学教学研讨的重要话题之一。
首先，现代心理学研讨表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人本主义心理学家罗杰斯所指出：学习自身就包括认识和情感两个方面。作为学生在数学学习过程中，其智力要素担负着信息加工的任务，即对信息停止感知、加工、识记、坚持和应用。它能够使人类积聚的经历转化成个体的学问构造，属于主体的操作系统。而非智力要素担负着信息选择的任务，即对信息停止鉴别、挑选，当以为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教员一味加大学问信息量而不能真正进入学生头脑的缘由。因而非智力要素对操作系统起着始动、定向、维持和调理的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学假如只注重操作系统的过程，即认知过程，而疏忽动力系统的过程，即情感过程，或者固然有时也讲兴味、动机、情感、意志，但充其量只作为吸收学生留意，保证上课不出神的普通条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、相互依存、互相促进、亲密配合的，因而数学教学必需努力完成学生的认知与情感、智力要素与非智力要素培育的调和统一，在充溢生机的教学过程中追求最佳的教学效果。
其次，从素质教育的角度看，小学阶段不只是智能开展的关键期，也是情感和人格开展的关键期。数学教育的目的不只是传授学问和开发才能，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一学问，培育某一才能时，应留意使学生的知、心、意、行各个方面都能得到谐调发展。因此，情感教育应该成为数学学科教学整体目的中的一个重要组成局部。
再次，数学课堂教学不只应该是停止在情感教育的阵地，并且也要发挥情感教育的功用。教学过程不只是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的锦上添花、对数学学科的酷爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真诚的爱、积极的鼓舞、会意的笑容、殷切的希冀，教师为学生创设的愉悦、谐调的课堂氛围，必然会给孩子们创设良好的心理条件。1990年，我们曾对9所中小学学生进行过问卷调查，其结果反映，学生对“最喜欢的教师”与“最感兴趣的学科”的分歧性高达99%。因而我们能够说，教员对事业和儿童的酷爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激起学生的学习热情，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的心情和意志范畴，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。
综上所述，我们能够说，经过教学设计和采用有效的教学战略，激起学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径。那么，如何发挥数学教学的情感教育功用呢？
1.首要的是师生协作。教学中要注重师生之间的积极的对等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。“亲其师，信其道”，当学生对教师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上，这就是情感教育的迁移性功用。
2.要充分应用教师本身的体态。心情是感情的外在表现，教学中师生之间的心情总是在相互影响、相互感染的。教师的面部表情、言语动作，以至穿着都无时无刻不在影响着学生的心情，这就是情感教育的感染性功用。
3.人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应留意分离教学内容，使学生感受到数学的微妙，促进他们对数学的热爱；应留意向学生提供生活中的详细事例，使学生感到生活中数学无处不在，激起学习数学的热情；应留意经过巧妙的设疑，激起学生激烈的求知欲；应留意捕捉学生思想的闪光点，激发学习的自信心，激起他们继续学习的热情，等等。这就是情感教育的情境性功用。
4.學生的天性是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为切入点，教学中留意让学生多种器官并用，为他们入手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和互相交流提供多种多样的时机，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂氛围，以充分发挥情感教育的自主性功用。
5.小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导，所以小学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。小学生对教师的褒扬奖励、批评惩罚有着绝然不同的心理体验。假如教师对学生漠然置之，学生有了进步不能及时得到褒扬奖励，有了缺点也不能及时得到批评和纠正，那么学生也同样会以无所谓的态度看待学习。因而，从教学艺术的角度看，就要求教师必需有强烈的义务感，在教学中能以褒扬奖励为主、批判教育为辅，褒扬与批判有机分离的办法，不时激起学生积极的学习情感。心理学实验标明，学习者假如能经过及时反应知晓本人的学习情况，比不知晓者学习动机强。因而，从教学艺术的角度看，就请求教师必需控制能及时向学生反应学习成就的评价方式，不时强化学生学习的积极情感，或纠正不正确的学习方式，以充分发挥情感教育的可导性功用。
总之，影响学生认知活动的要素是多方面的，影响学生心情活动的要素也是多方面的。我们只要站在素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，留意应用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功用，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人！