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摘要：新课标指出，语文课要致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。要注重语言文字的运用，在实施的过程中，根据课标要求，学段目标，单元导读，课后习题确定语言文字训练的目标，找到切入點，选择恰当的方法策略落实训练。
关键词：小学语文 课堂教学 语言文字 训练方法
新课标指出，语文课要致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。我们要注重语言文字的运用，在实施的过程中，根据课标要求，学段目标，单元导读，课后习题确定语言文字训练的目标，找到切入点，选择恰当的方法策略落实训练。
一、要关注学生的识字写字
1.把学习的过程还给学生。互动识字、游戏化记字学词。老师设计一些学生喜欢的活动：“同桌抽取卡片你读我听”，通过这种检测的方式，同桌互助学习，在同伴间进行自我纠错，读准生字的字音。“给拼音宝宝找朋友”这一活动引起了孩子们的兴趣，让每一个学生都能参与，变常用的个人抽测为群体展示，带动学生群体的积极性，同时教师又及时地积淀和内化“轻声”的知识和朗读技能。
2.在理解词句中培养准确遣词造句的能力。语言拓展训练，以学生的“做”是核心。老师把词的意思与生活中习惯联系起来，设计了一系列的活动，让孩子们联系生活实际来理解词语，也就是在“运用中去理解。”然后返回文本体会作者遣词造句的准确；再创设语境体会表达效果。也可以设计换词的方法理解，然后让学生说话练习，加以运用。“这样的设计就是“理解”和“运用”互相帮助，互相融合。
3.梳理规律方法，学写生字。引导学生发现生字的结构规律，提炼写字的方法，再去联系和运用，激励全体学生在实践中主动、互动、全动。写字方法（左右结构的字读贴时：一看高矮，二看宽窄，三看笔画；穿插挪让；上下结构的字写得要肥一点，左右结构有口字做偏旁的时候左短右长等等。）和运用。孩子们在有限的时间内，在轻松愉悦的过程中识字。关于写字，各年级都有“一手好汉字”的目标指南，对字的正确美观都有详细要求。每节课注重写字方法的提炼，举一反三，把字写得正确美观。
二、教会学生怎样表达
要想上好语文课，解读文本致关重要，我们专研文本普遍问题是我们往往停留在“课文说了什么”这个层面，千方百计引导学生去了解课文说了什么？其实在教学中比“课文说了什么”更重要的是”“课文怎么说的”“课文为什么要这样说”是解读文本的三个层次。
1.段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：（1）各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。（2）要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。
2.要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。
3.问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
4.标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。
5.内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”总结了全文的主要内容。
三、要教会学生布局谋篇
我们来看一下特级教师于永正老师执教的《燕子》一课的做法。燕子第一自然段，寥寥数笔把燕子描写的栩栩如生。让学生读读，感受燕子的可爱并不难。但，仅仅让学生学到这个吗？于老师在教学时让学生通过“读、画、说”充分了解了燕子的伶俐可爱之后，问了一个问题：“大家注意没有，作者怎么没有写眼睛、嘴？是疏忽了吗？”在学生思考的过程中，于老师又抛出一个问题：“大家三年学过一篇课文《翠鸟》，那一课没有写翠鸟的尾巴，记得吗？是不是作者也疏忽了？”在于老师的启发下，学生的思维打开，七嘴八舌回答道：“翠鸟的尾巴短，秃秃的，所以没有写；燕子的嘴、眼睛特点不像翅膀，尾巴那样突出，所以没写。”这时于老师点拨，我看也是这样。这告诉我们，描写景物一定要抓住特色的地方写。
四、更要积累运用语言
我们的教材从一年级开始就引导学生积累语言。每篇文本的课后都安排了一定量的练习。这些练习有的要求比较宽泛，如“背诵课文，并把喜欢的部分抄写下来”“抄写你认为需要积累的语言”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如背诵课文第几自然段、默写古诗等。积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好与运用结合起来。教师可以引导学生归类整理语言材料，把课文中的好词佳句分门类进行摘抄，并在旁边补充类似的词句，丰富学生的语言运用；也可以归类整理本单元本册教材中学过的词语，边学边补充，这样整理材料可以丰富学生的语言系统，有助于运用实践。
关键词：小学语文 课堂教学 语言文字 训练方法
新课标指出，语文课要致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。我们要注重语言文字的运用，在实施的过程中，根据课标要求，学段目标，单元导读，课后习题确定语言文字训练的目标，找到切入点，选择恰当的方法策略落实训练。
一、要关注学生的识字写字
1.把学习的过程还给学生。互动识字、游戏化记字学词。老师设计一些学生喜欢的活动：“同桌抽取卡片你读我听”，通过这种检测的方式，同桌互助学习，在同伴间进行自我纠错，读准生字的字音。“给拼音宝宝找朋友”这一活动引起了孩子们的兴趣，让每一个学生都能参与，变常用的个人抽测为群体展示，带动学生群体的积极性，同时教师又及时地积淀和内化“轻声”的知识和朗读技能。
2.在理解词句中培养准确遣词造句的能力。语言拓展训练，以学生的“做”是核心。老师把词的意思与生活中习惯联系起来，设计了一系列的活动，让孩子们联系生活实际来理解词语，也就是在“运用中去理解。”然后返回文本体会作者遣词造句的准确；再创设语境体会表达效果。也可以设计换词的方法理解，然后让学生说话练习，加以运用。“这样的设计就是“理解”和“运用”互相帮助，互相融合。
3.梳理规律方法，学写生字。引导学生发现生字的结构规律，提炼写字的方法，再去联系和运用，激励全体学生在实践中主动、互动、全动。写字方法（左右结构的字读贴时：一看高矮，二看宽窄，三看笔画；穿插挪让；上下结构的字写得要肥一点，左右结构有口字做偏旁的时候左短右长等等。）和运用。孩子们在有限的时间内，在轻松愉悦的过程中识字。关于写字，各年级都有“一手好汉字”的目标指南，对字的正确美观都有详细要求。每节课注重写字方法的提炼，举一反三，把字写得正确美观。
二、教会学生怎样表达
要想上好语文课，解读文本致关重要，我们专研文本普遍问题是我们往往停留在“课文说了什么”这个层面，千方百计引导学生去了解课文说了什么？其实在教学中比“课文说了什么”更重要的是”“课文怎么说的”“课文为什么要这样说”是解读文本的三个层次。
1.段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：（1）各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。（2）要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。
2.要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。
3.问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
4.标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。
5.内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”总结了全文的主要内容。
三、要教会学生布局谋篇
我们来看一下特级教师于永正老师执教的《燕子》一课的做法。燕子第一自然段，寥寥数笔把燕子描写的栩栩如生。让学生读读，感受燕子的可爱并不难。但，仅仅让学生学到这个吗？于老师在教学时让学生通过“读、画、说”充分了解了燕子的伶俐可爱之后，问了一个问题：“大家注意没有，作者怎么没有写眼睛、嘴？是疏忽了吗？”在学生思考的过程中，于老师又抛出一个问题：“大家三年学过一篇课文《翠鸟》，那一课没有写翠鸟的尾巴，记得吗？是不是作者也疏忽了？”在于老师的启发下，学生的思维打开，七嘴八舌回答道：“翠鸟的尾巴短，秃秃的，所以没有写；燕子的嘴、眼睛特点不像翅膀，尾巴那样突出，所以没写。”这时于老师点拨，我看也是这样。这告诉我们，描写景物一定要抓住特色的地方写。
四、更要积累运用语言
我们的教材从一年级开始就引导学生积累语言。每篇文本的课后都安排了一定量的练习。这些练习有的要求比较宽泛，如“背诵课文，并把喜欢的部分抄写下来”“抄写你认为需要积累的语言”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如背诵课文第几自然段、默写古诗等。积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好与运用结合起来。教师可以引导学生归类整理语言材料，把课文中的好词佳句分门类进行摘抄，并在旁边补充类似的词句，丰富学生的语言运用；也可以归类整理本单元本册教材中学过的词语，边学边补充，这样整理材料可以丰富学生的语言系统，有助于运用实践。