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【摘要】大学英语教学改革提出了四项新要求，即实效性、人文性、工具性和数字化。应用型本科高校的大学英语词汇教学应紧跟教改要求，立足学校实际和学生实际，提高大学英语词汇教学效率和质量，为提升学生的大学英语学科素养奠定坚实基础。本文以笔者所在高校为案例，对应用型本科高校大学英语词汇教学现状进行分析，剖析存在的问题，并寻求应对之策。
【關键词】应用型本科高校;大学英语;词汇教学
【作者简介】牛荣亮（1989-），男，汉族，河南南阳人，广东海洋大学寸金学院，助教，硕士研究生，研究方向：应用语言学、翻译学研究。
一、引语
当前，我国的应用型本科高校正处于转型变革期，其人才培养，要以培养符合用人单位需求，服务地方经济和社会发展需要的新型高素质人才为目标。在中国文化走出去、高等教育国际化的大背景下，地方应用型本科高校的大学英语教学改革势在必行。虽然英语词汇教学是英语教学的重难点，但是对应用型本科高校大学英语词汇教学的深入研究并不多。本文以笔者所在高校为案例，对应用型本科高校大学英语词汇教学进行现状分析，剖析存在的问题，并寻求应对之策。
二、现状分析
词汇量多寡直接决定着人们运用语言的能力，没有词汇这种“基本材料”，就没有英语这座“大厦”。回首过去的百年，语言学中关于词汇、语法、语义之间关系的研究大致可分为四个时期：结构主义时期、转换生成语法时期、认知关联类型化倾向时期、构式语法时期。从上述发展转变可以看出，词汇不再是语法的附属，是可以同语法平起平坐的构式结构，语言的磨蚀与语言学习互为逆过程。可以说，英语词汇学习，费时费力，如逆水行舟，不进则退。以笔者所在的应用型本科高校为例，大学英语词汇教学现状如下。
1. 教育规模不断扩大，教学模式创新不足。1999年以来，中国大学扩招走过了21个年头。作为一所应用型本科高校，我校本科人才培养也始于1999年，此后教学规模逐渐扩大，当前在校生达2万余人，大学英语学习人数（全校大一、大二学生）将近1万人，是全校同时学习总人数最多的一门课程。随着不断扩招，虽然新聘不少教师，大班教学现象仍较为突出，存在着师资不足、教材同质化缺乏特色、优质教学资源匮乏等问题。虽然从总体而言，师资数量和质量都在不断提升，但是由于大班额、课时不足、教材同质化缺乏特色、教师负担较大等现实因素，大学英语词汇教学模式创新不足。大部分教师，仍采用“讲解 释义 造句”的传统英语词汇教学模式，或者虽用构词法理论来讲解英语单词，但只是简要介绍，并不深入。
2. 大学英语词汇学习群体出现新变化。当下，大学校园的主力是00后。他们思维活跃，获取信息途径多样化，追求学习的兴趣和个性化。传统的枯燥的英语词汇教学模式显然无法满足这些新生代大学生的需求。他们大多从小学、甚至从幼儿园就开始学习英语词汇，他们对大学英语词汇学习有较高的期待。另外，线上线下融合的语言学习模式，已经为广大新生代大学生所接受。当下，新生代大学生获取信息途径多样化，学习英语词汇的途径不再拘泥于传统模式下的教材词汇学习。大学英语词汇学习群体出现的种种新变化，要求大学英语词汇教学要适应新常态，紧跟时代需求，改革传统模式下枯燥的英语词汇教学。
3. 目标模糊，定位不清。以笔者所在高校为例，虽然在教学大纲中明确了大学英语词汇教学的目标和要求，但是学生涉及40多个专业，英语水平参差不齐，学习期待不尽相同，加之实际教学中大班额、大学英语教材同质化严重、师资紧张等现实情况，大学英语词汇学效果不尽人意。虽有大纲的教学目标，但是学生群体多样化、学习需求多样化，因此面对某一类学生群体时，目标就模糊了。就大学英语课程定位而言，是为了全面培养听说读写译技能服务？还是为通过大学英语四六级考试服务？还是为学生专业课学习服务，开展ESP教学？还是培养学生的学术能力，开展EAP教学？对学生而言，他们对大学英语的定位依旧模糊。是为了全面提升英语技能？还是仅仅通过期末考试？还是要考研深造？还是期待大学英语学习能为其专业课学习服务？对大学英语词汇学习，学生们有不同的需求和定位。
三、存在问题
词汇是大学英语学习的基础。没有词汇，全面提升听说读写译能力就是空谈。以笔者所在高校为例，大学英语词汇教学存在如下问题。
1. 教师对词汇学和词汇教学理论关注不够。词汇学和词汇教学理论在整个英语学科理论体系中所占比例不大，在繁忙的教学工作中，教师对词汇学和词汇教学理论关注不够。除了专门研究词汇学和词汇教学理论的教师，一般很少关注其相关理论。进入21世纪，在认知语言学、语料库语言学和二语习得研究新进展的背景下，在英美国家，英语词汇教学研究呈现四种新变化：精细化分类计算、海量数据支持、技术性分析方式、智能化发展方向。而我们对这些关注却不多。
2. 教师教学方法单一。在大学英语教学中，词汇不过关，英语教学就无法进阶，但相对于其他语言技能，词汇教学方法较少，学习过程枯燥。教学方法无外乎生词串讲、语境学词、机械训练、定向检测等。教学方法单一，学习枯燥，久而久之，必然会影响学生的学习积极性。
3. 尚未实施彻底的分层教学。我校虽然将大学英语教学分为艺术类和非艺术类，但是尚未实施彻底的分层教学。就学生而言，有人反映课程简单，有人反映难度过大，有人想考研深造，有人想出国，有人想考取四六级证书……
4. ESP、 EAP 和Chinese Culture等特色课程未受重视。由于尚未施行彻底的分层教学，ESP， EAP 和Chinese Culture等特色课程尚未提上日程。在高等教育国际化和讲好中国故事的大背景下，根据学生的需求，开设ESP、EAP 和Chinese Culture等特色课程，学习相关词汇势在必行。
5. 以应试为目的和被动学习现象在学生中广泛存在。由于英语考试和就业、出国深造、考研深造紧密相连，相当一部分大学生以考级为目的，为应试而学习，为应试而搞题海战。这种枯燥的学习很容易使学生失去学习英语的兴趣。在实际词汇教学中，填鸭式教学并不新鲜，很多学生习惯于被动学习。 6. 记多用少问题。总体而言，学生词汇量并不算小，但是存在记多用少的问题，也就是说背的单词不少，但灵活运用存在欠缺。学以致用，言之容易做之难。因此，学习者要融会贯通基本英语词汇，灵活运用。
四、对策分析
基于上述问题和我校实际情况，笔者提出如下应对之策。
1. 以词汇学和前沿词汇教学理论为指导。英语词汇学是一门研究英语词汇的学科，其内容包罗万象，包括英语词汇发展历史、词源流变、构词法、词义成分分析、词义关系、词义变化、习语、词典、词义与语境和词汇学习等诸多内容。英汉词汇对比研究的成果，教师也有必要学习。此外，认知语言学、语料库语言学、多模态教学等前沿理论的发展为英语词汇教学提供了充分的理论指导。因此，教师应主动学习词汇学和前沿词汇教学理论。
2. 实施彻底分层教学，开设ESP、EAP 和Chinese Culture等特色课程。根据学生实际，基于学生不同的学习需求，实施分层教学势在必行。当然，这对大学英语课程的师资提出了更高的要求。在实施分层教学之前，应充分调研。笔者建议，大学英语上半段學习，应以打基础为主要任务;大学英语下半段学习，应彻底分层教学，开设ESP、EAP 和Chinese Culture等特色课程，供学生选择。这样一来，通过ESP， EAP 和Chinese Culture等特色课程的词汇教学，可满足学生的不同需求。
3. 丰富大学英语词汇教学方法。以多模态教学和认知语言学理论为指导，我们可以采取多模态认知策略模式。教师可以利用已有知识，采用图片、精彩视频、动画、声音等模态开展词汇教学，提高学生的词汇记忆能力。同时，也可以借鉴语料库语言学的最新发展成果，利用语料库的进行词频分析、词语搭配教学、语义韵教学和词语辨析教学。
五、结语
大学英语词汇教学是大学英语教学的基础。本文以笔者所在高校为例，探讨了应用型本科高校大学英语词汇教学的现状和存在的问题，并提出了应对之策：以词汇学和前沿词汇教学理论为指导;实施彻底分层教学，开设ESP、EAP 和Chinese Culture等特色课程;丰富大学英语词汇教学方法。
参考文献：
[1]丁韬.大学英语词汇教学：问题与对策[J].外语电化教学，2020（2）：55-61.
[2]李曦.非英语专业本科生英语词汇磨蚀语言学特征调查及其启示[J].西安外国语大学学报，2016（3）：81-84.
[3]王家义.基于语料库的英语词汇教学：理据与应用[J].外语学刊， 2012（4）：127-130.
【關键词】应用型本科高校;大学英语;词汇教学
【作者简介】牛荣亮（1989-），男，汉族，河南南阳人，广东海洋大学寸金学院，助教，硕士研究生，研究方向：应用语言学、翻译学研究。
一、引语
当前，我国的应用型本科高校正处于转型变革期，其人才培养，要以培养符合用人单位需求，服务地方经济和社会发展需要的新型高素质人才为目标。在中国文化走出去、高等教育国际化的大背景下，地方应用型本科高校的大学英语教学改革势在必行。虽然英语词汇教学是英语教学的重难点，但是对应用型本科高校大学英语词汇教学的深入研究并不多。本文以笔者所在高校为案例，对应用型本科高校大学英语词汇教学进行现状分析，剖析存在的问题，并寻求应对之策。
二、现状分析
词汇量多寡直接决定着人们运用语言的能力，没有词汇这种“基本材料”，就没有英语这座“大厦”。回首过去的百年，语言学中关于词汇、语法、语义之间关系的研究大致可分为四个时期：结构主义时期、转换生成语法时期、认知关联类型化倾向时期、构式语法时期。从上述发展转变可以看出，词汇不再是语法的附属，是可以同语法平起平坐的构式结构，语言的磨蚀与语言学习互为逆过程。可以说，英语词汇学习，费时费力，如逆水行舟，不进则退。以笔者所在的应用型本科高校为例，大学英语词汇教学现状如下。
1. 教育规模不断扩大，教学模式创新不足。1999年以来，中国大学扩招走过了21个年头。作为一所应用型本科高校，我校本科人才培养也始于1999年，此后教学规模逐渐扩大，当前在校生达2万余人，大学英语学习人数（全校大一、大二学生）将近1万人，是全校同时学习总人数最多的一门课程。随着不断扩招，虽然新聘不少教师，大班教学现象仍较为突出，存在着师资不足、教材同质化缺乏特色、优质教学资源匮乏等问题。虽然从总体而言，师资数量和质量都在不断提升，但是由于大班额、课时不足、教材同质化缺乏特色、教师负担较大等现实因素，大学英语词汇教学模式创新不足。大部分教师，仍采用“讲解 释义 造句”的传统英语词汇教学模式，或者虽用构词法理论来讲解英语单词，但只是简要介绍，并不深入。
2. 大学英语词汇学习群体出现新变化。当下，大学校园的主力是00后。他们思维活跃，获取信息途径多样化，追求学习的兴趣和个性化。传统的枯燥的英语词汇教学模式显然无法满足这些新生代大学生的需求。他们大多从小学、甚至从幼儿园就开始学习英语词汇，他们对大学英语词汇学习有较高的期待。另外，线上线下融合的语言学习模式，已经为广大新生代大学生所接受。当下，新生代大学生获取信息途径多样化，学习英语词汇的途径不再拘泥于传统模式下的教材词汇学习。大学英语词汇学习群体出现的种种新变化，要求大学英语词汇教学要适应新常态，紧跟时代需求，改革传统模式下枯燥的英语词汇教学。
3. 目标模糊，定位不清。以笔者所在高校为例，虽然在教学大纲中明确了大学英语词汇教学的目标和要求，但是学生涉及40多个专业，英语水平参差不齐，学习期待不尽相同，加之实际教学中大班额、大学英语教材同质化严重、师资紧张等现实情况，大学英语词汇学效果不尽人意。虽有大纲的教学目标，但是学生群体多样化、学习需求多样化，因此面对某一类学生群体时，目标就模糊了。就大学英语课程定位而言，是为了全面培养听说读写译技能服务？还是为通过大学英语四六级考试服务？还是为学生专业课学习服务，开展ESP教学？还是培养学生的学术能力，开展EAP教学？对学生而言，他们对大学英语的定位依旧模糊。是为了全面提升英语技能？还是仅仅通过期末考试？还是要考研深造？还是期待大学英语学习能为其专业课学习服务？对大学英语词汇学习，学生们有不同的需求和定位。
三、存在问题
词汇是大学英语学习的基础。没有词汇，全面提升听说读写译能力就是空谈。以笔者所在高校为例，大学英语词汇教学存在如下问题。
1. 教师对词汇学和词汇教学理论关注不够。词汇学和词汇教学理论在整个英语学科理论体系中所占比例不大，在繁忙的教学工作中，教师对词汇学和词汇教学理论关注不够。除了专门研究词汇学和词汇教学理论的教师，一般很少关注其相关理论。进入21世纪，在认知语言学、语料库语言学和二语习得研究新进展的背景下，在英美国家，英语词汇教学研究呈现四种新变化：精细化分类计算、海量数据支持、技术性分析方式、智能化发展方向。而我们对这些关注却不多。
2. 教师教学方法单一。在大学英语教学中，词汇不过关，英语教学就无法进阶，但相对于其他语言技能，词汇教学方法较少，学习过程枯燥。教学方法无外乎生词串讲、语境学词、机械训练、定向检测等。教学方法单一，学习枯燥，久而久之，必然会影响学生的学习积极性。
3. 尚未实施彻底的分层教学。我校虽然将大学英语教学分为艺术类和非艺术类，但是尚未实施彻底的分层教学。就学生而言，有人反映课程简单，有人反映难度过大，有人想考研深造，有人想出国，有人想考取四六级证书……
4. ESP、 EAP 和Chinese Culture等特色课程未受重视。由于尚未施行彻底的分层教学，ESP， EAP 和Chinese Culture等特色课程尚未提上日程。在高等教育国际化和讲好中国故事的大背景下，根据学生的需求，开设ESP、EAP 和Chinese Culture等特色课程，学习相关词汇势在必行。
5. 以应试为目的和被动学习现象在学生中广泛存在。由于英语考试和就业、出国深造、考研深造紧密相连，相当一部分大学生以考级为目的，为应试而学习，为应试而搞题海战。这种枯燥的学习很容易使学生失去学习英语的兴趣。在实际词汇教学中，填鸭式教学并不新鲜，很多学生习惯于被动学习。 6. 记多用少问题。总体而言，学生词汇量并不算小，但是存在记多用少的问题，也就是说背的单词不少，但灵活运用存在欠缺。学以致用，言之容易做之难。因此，学习者要融会贯通基本英语词汇，灵活运用。
四、对策分析
基于上述问题和我校实际情况，笔者提出如下应对之策。
1. 以词汇学和前沿词汇教学理论为指导。英语词汇学是一门研究英语词汇的学科，其内容包罗万象，包括英语词汇发展历史、词源流变、构词法、词义成分分析、词义关系、词义变化、习语、词典、词义与语境和词汇学习等诸多内容。英汉词汇对比研究的成果，教师也有必要学习。此外，认知语言学、语料库语言学、多模态教学等前沿理论的发展为英语词汇教学提供了充分的理论指导。因此，教师应主动学习词汇学和前沿词汇教学理论。
2. 实施彻底分层教学，开设ESP、EAP 和Chinese Culture等特色课程。根据学生实际，基于学生不同的学习需求，实施分层教学势在必行。当然，这对大学英语课程的师资提出了更高的要求。在实施分层教学之前，应充分调研。笔者建议，大学英语上半段學习，应以打基础为主要任务;大学英语下半段学习，应彻底分层教学，开设ESP、EAP 和Chinese Culture等特色课程，供学生选择。这样一来，通过ESP， EAP 和Chinese Culture等特色课程的词汇教学，可满足学生的不同需求。
3. 丰富大学英语词汇教学方法。以多模态教学和认知语言学理论为指导，我们可以采取多模态认知策略模式。教师可以利用已有知识，采用图片、精彩视频、动画、声音等模态开展词汇教学，提高学生的词汇记忆能力。同时，也可以借鉴语料库语言学的最新发展成果，利用语料库的进行词频分析、词语搭配教学、语义韵教学和词语辨析教学。
五、结语
大学英语词汇教学是大学英语教学的基础。本文以笔者所在高校为例，探讨了应用型本科高校大学英语词汇教学的现状和存在的问题，并提出了应对之策：以词汇学和前沿词汇教学理论为指导;实施彻底分层教学，开设ESP、EAP 和Chinese Culture等特色课程;丰富大学英语词汇教学方法。
参考文献：
[1]丁韬.大学英语词汇教学：问题与对策[J].外语电化教学，2020（2）：55-61.
[2]李曦.非英语专业本科生英语词汇磨蚀语言学特征调查及其启示[J].西安外国语大学学报，2016（3）：81-84.
[3]王家义.基于语料库的英语词汇教学：理据与应用[J].外语学刊， 2012（4）：127-130.