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摘 要：每个班级多少都有几个看似不和谐的音符——问题生，这部分学生好比大树下的小草，如何能让这些缺少阳光的“小草”感受“阳光”的温暖，这是班主任工作的一门艺术，也是班级工作的重要任务之一。
关键词：班级；问题生；体会
不管在城市还是在乡村，不论是小学还是中学，班级内都会不同程度地存在不同类型的后进生，关心和重视问题生的转化工作，是每位教师义不容辞的责任，也是班级工作的重要任务，是全面实施素质教育的需要。结合本人十多年的班级管理，谈谈对转化后进生工作的几点体会。
一、找到问题的源头
一个问题学生的背后至少有一个问题大人，孩子出了问题，一定要到家庭中去找原因。只有学校和家庭共同努力，孩子才能进步。
找到源头，就要深入到家庭中去，对于不懂教育的家长，老师不要感到不可理喻，也不要拒绝和他们沟通。因为没有一个家长是到学校闹事的，没有一个家长是不想让孩子好的（个别家长例外），只要站在家长的角度，用家长能接受、能理解的方式，和家长沟通，他们是会有所改变的。而“家长改一分，孩子改十分”，只有尽可能利用家长的资源，老师的工作才会更轻松，孩子才能进步得更快。
二、真正地关爱每一位学生
作为老师，要真正地关爱学生，首先，要对学生进行最基本的了解，包括他的家庭背景、性格、心理状态，以及学生目前最需要什么：是家庭的温暖？是老师的关爱？是学习上的辅导？是友谊的缺失？等等，这一切我们都要花费很多时间和精力去了解。只有做好这些必要的了解，才是实施正确的教育和真正的关爱的开始。对待“问题生”，应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强进步的信心，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，绝不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对他们取得的点滴成绩及时给予表扬和鼓励。
三、架起信任的桥梁
人们常说：“信任是开启心扉的钥匙。”教师要常以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，为孩子提供最适合的教育。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作对自己的爱护，把班主任的表扬看作对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定式和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。
四、小官职、大效应
班级管理中，课代表似乎是个小小的官职，看起来微不足道，其实却有很多教育的契机，老师和“问题生”经常零距离接触，有效发挥“课代表效应”，会帮助问题学生逐渐转变，不断成长！
1.在“被需要”中建立自尊感
问题学生中，最严重的莫过于“橡皮学生”，他们被老师称为“刀枪不入”，应该怎么转变他们呢？我认为“课代表效應”中的“被需要效应”，可以让学生感受到“被需要”的幸福感，从而培养强烈的“自尊感”，进而发生转变，不断进步。
2.在“被肯定”中提高自信心
问题学生有不同的类型，但是大多由于长时间得不到老师和家长的肯定缺乏自信，虽然有的问题学生看起来有着“坚强的外壳”，其实他们内心特别渴望被肯定和被欣赏，因此，注重教给他们做事的方法，提高他们做事的能力，在他人肯定和自我肯定中，逐渐建立自信心。
五、努力培养学习兴趣
问题生普遍自信心不足，对学习缺少兴趣，成绩落后。因此，班主任要培养他们的自信心，使他们认识到自己并不比别人差，其次，经常与科任教师加强联系，了解他们的学习情况，争取得到科任教师的配合，为他们指导学习方法来提高学习成绩。只要他们有一点的进步，就要及时地表扬，这样就能增强其学习的积极性，学习成绩也能逐渐地提高。
六、阅读引领
有句话说得好：“想要去除野草，请种上庄稼”，行为缺乏教养的孩子一定是不能静下心来好好读书的孩子，爱读书的孩子即便是顽皮，也是高智商的顽皮，行为举止远离野蛮无知。因此，让这样的学生阅读书籍，是帮助他们走向文雅的必由之路。在书籍中提高品位、扩大视野、增长见识，在书籍中丰富情感、提高情商、懂得事理，學生的转变是逐渐的过程，虽然不是一朝一夕可以改变，但是坚持一段时间，一定能看到学生的变化。
教育“问题生”没有固定的模式、现成的妙策，只要我们树立正确的教育观念，找准问题，对症下药，持之以恒，既看到“问题生”所存在的缺点，又要客观地分析潜能生形成的原因。有耐心地去对待他们，多给他们一些宽容，用显微镜放大他们的优点，让他们展翅高飞！总之，后进生的转化是一项艰巨、长期的工作，需要我们不断探索，并把有关教育应用到实际生活中去，老师与同学共同努力才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]张军凤.学生的身份认同[J].中国教育学刊，2012（8）.
[2]苗春媛.浅谈初中“问题学生”的成因及转化方法[J].教育探索，2012（6）.
编辑 鲁翠红
关键词：班级；问题生；体会
不管在城市还是在乡村，不论是小学还是中学，班级内都会不同程度地存在不同类型的后进生，关心和重视问题生的转化工作，是每位教师义不容辞的责任，也是班级工作的重要任务，是全面实施素质教育的需要。结合本人十多年的班级管理，谈谈对转化后进生工作的几点体会。
一、找到问题的源头
一个问题学生的背后至少有一个问题大人，孩子出了问题，一定要到家庭中去找原因。只有学校和家庭共同努力，孩子才能进步。
找到源头，就要深入到家庭中去，对于不懂教育的家长，老师不要感到不可理喻，也不要拒绝和他们沟通。因为没有一个家长是到学校闹事的，没有一个家长是不想让孩子好的（个别家长例外），只要站在家长的角度，用家长能接受、能理解的方式，和家长沟通，他们是会有所改变的。而“家长改一分，孩子改十分”，只有尽可能利用家长的资源，老师的工作才会更轻松，孩子才能进步得更快。
二、真正地关爱每一位学生
作为老师，要真正地关爱学生，首先，要对学生进行最基本的了解，包括他的家庭背景、性格、心理状态，以及学生目前最需要什么：是家庭的温暖？是老师的关爱？是学习上的辅导？是友谊的缺失？等等，这一切我们都要花费很多时间和精力去了解。只有做好这些必要的了解，才是实施正确的教育和真正的关爱的开始。对待“问题生”，应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强进步的信心，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，绝不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对他们取得的点滴成绩及时给予表扬和鼓励。
三、架起信任的桥梁
人们常说：“信任是开启心扉的钥匙。”教师要常以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，为孩子提供最适合的教育。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作对自己的爱护，把班主任的表扬看作对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定式和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。
四、小官职、大效应
班级管理中，课代表似乎是个小小的官职，看起来微不足道，其实却有很多教育的契机，老师和“问题生”经常零距离接触，有效发挥“课代表效应”，会帮助问题学生逐渐转变，不断成长！
1.在“被需要”中建立自尊感
问题学生中，最严重的莫过于“橡皮学生”，他们被老师称为“刀枪不入”，应该怎么转变他们呢？我认为“课代表效應”中的“被需要效应”，可以让学生感受到“被需要”的幸福感，从而培养强烈的“自尊感”，进而发生转变，不断进步。
2.在“被肯定”中提高自信心
问题学生有不同的类型，但是大多由于长时间得不到老师和家长的肯定缺乏自信，虽然有的问题学生看起来有着“坚强的外壳”，其实他们内心特别渴望被肯定和被欣赏，因此，注重教给他们做事的方法，提高他们做事的能力，在他人肯定和自我肯定中，逐渐建立自信心。
五、努力培养学习兴趣
问题生普遍自信心不足，对学习缺少兴趣，成绩落后。因此，班主任要培养他们的自信心，使他们认识到自己并不比别人差，其次，经常与科任教师加强联系，了解他们的学习情况，争取得到科任教师的配合，为他们指导学习方法来提高学习成绩。只要他们有一点的进步，就要及时地表扬，这样就能增强其学习的积极性，学习成绩也能逐渐地提高。
六、阅读引领
有句话说得好：“想要去除野草，请种上庄稼”，行为缺乏教养的孩子一定是不能静下心来好好读书的孩子，爱读书的孩子即便是顽皮，也是高智商的顽皮，行为举止远离野蛮无知。因此，让这样的学生阅读书籍，是帮助他们走向文雅的必由之路。在书籍中提高品位、扩大视野、增长见识，在书籍中丰富情感、提高情商、懂得事理，學生的转变是逐渐的过程，虽然不是一朝一夕可以改变，但是坚持一段时间，一定能看到学生的变化。
教育“问题生”没有固定的模式、现成的妙策，只要我们树立正确的教育观念，找准问题，对症下药，持之以恒，既看到“问题生”所存在的缺点，又要客观地分析潜能生形成的原因。有耐心地去对待他们，多给他们一些宽容，用显微镜放大他们的优点，让他们展翅高飞！总之，后进生的转化是一项艰巨、长期的工作，需要我们不断探索，并把有关教育应用到实际生活中去，老师与同学共同努力才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]张军凤.学生的身份认同[J].中国教育学刊，2012（8）.
[2]苗春媛.浅谈初中“问题学生”的成因及转化方法[J].教育探索，2012（6）.
编辑 鲁翠红