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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园的环境创设来说，营造一种生机盎然的，富有乐趣的环境是极其重要的。
关键词：幼儿教育特色课程自然环境;体育活动
一、游戏活动在幼儿教育中的重要性
1.增强幼儿的自律性。很多游戏活动都是以团队合作的形式开展的，这样的游戏活动不仅能增强幼儿的团队合作能力，增强其自信心，而且通过与其他小朋友之间的合作，能够让幼儿学会考虑其他人的情况，并逐渐实现自我调整、逐渐融入整个团队中。这样的方式会大大增强幼儿的自律性，通过自我控制实现与他人的合作，有助于其在成长过程中做到换位思考。2.开发幼儿智力。在幼儿的成长过程中，智力开发是一件十分重要的工作。幼儿阶段智力的开发是一种通过后天努力提升幼儿智力的方式，其智力开发程度将会直接影响将来成长道路的发展。游戏是一种开发幼儿智力的重要途径，由于认知能力的限制，如果单纯地进行知识的讲解，幼儿很难理解。而通过在游戏中掌握知识，不但能够激发幼儿的学习兴趣，也能够通过有趣的方式让幼儿掌握必备的知识技能，从而实现智力的开发。而且游戏的设置一般都具有逻辑性，幼儿在完成游戏的过程中通过逐步探索的方式进行深入思考，是其智力开发的关键过程。
二、游戏化课程的内涵
游戏化课程是指课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。它具有游戏性、主体性、开放性及综合性。游戏性是指非游戏活动而是游戏化，主体性是指幼儿有选择权和决定权，开放性是指不同需求、不同层次的幼儿去操作、去体验的过程，综合性强调的是联系以及彼此的一种融合，无论是从游戏中经验的获取，还是能力的表现都是以整个的方式进行的，因此游戏化课程是最具综合意义的社会实践活动。
三、游戏化课程的具体开设的策略
我们应该充分利用各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的游戏活动素材。触手可及的自然资源、区域活动的开设等都是幼儿园可利用的教育资源。
（一）利用本土资源
大自然的资源是非常广阔、非常丰富的;是一片丰沃的田野，也是一座取之不尽，用之不竭的金矿，其教育价值无处不在。只要我们广大幼儿教师大胆去尝试、探索，就能寻找出一条合适的教育模式，就能让孩子们扎进家乡教育资源的“沃土”之中，从小领略、认识本土资源，并深深地融进了他们心灵深处，绽放朵朵鲜花。
（二）创设生命区
要让幼儿珍爱生命，就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说，感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。在校园的空地上可以设置专门的种植区域，根据季节的变化种各种植物。春天我们组织孩子们动手挖土坑，种上花生、豆子等，让孩子们数数种子的个数，亲手种下种子，待植物发芽，组织他们观察幼苗、拔草等等。饲养小动物，春天时饲养蚕宝宝，让孩子观察蚕宝宝如何吃东西、结茧;夏天，可以养蜗牛，看它的爬行、小小的壳，给它们制作小窝。种植和饲养活动是一个综合的活动，在参与和观察的过程中，孩子们会体会生命的发生与发展，不仅仅是植物和动物个体的特征、生活的不同，重要的是让孩子们去体悟一种生命，也能丰富幼儿关于动物与植物的关系、人与动物的关系、动物与天气等条件的关系等方面的经验。
（三）创设智慧区
益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如：投放各类积木，让幼儿进行数数、分类、排序等，让幼儿形成数的概念，发展了幼儿的思维能力，促进幼儿智力发展。在活动区中，投放的数字卡片，有数字的呈现，后面还有点数的图案，这样就发挥了它的多用性。根据幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。活动区材料的投放要根据幼儿的年龄特点对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
四、开展益智游戏，培养幼儿的思维能力
一般而言，“智”代表智力，而智力最核心的因素就是思维。在幼儿阶段，开展益智游戲，是培养幼儿思维能力的有效方式，也是发展智力最基本的途径。不过，需要注意的是，幼儿阶段的幼儿认知能力和思维方式还没有达到一定的高度，教师在开展益智游戏的同时，还应把握好游戏的难度，以避免因游戏过难使孩子失去信心的状况以及因游戏过易使孩子失去兴趣的状况。例如：在数学教学的过程中，我组织幼儿开展了一个“找朋友”游戏。这个游戏的规则是这样的：将班级的同学分为两部分，一部分孩子手拿数字卡片，另一部分孩子手拿鲜花卡片，当我说开始的时候，孩子们同时将卡片举在头顶，找与自己手拿数字相同鲜花的同学，或找与自己手拿鲜花相同数字的同学，看谁结组又快有准确。通过这个游戏，不仅可以考查幼儿对数字的认知能力，还能训练幼儿的思维能力和反应能力，对于激发幼儿对数学的学习兴趣有积极的影响。总之，随着教育的发展，孩子的课堂体验感受到了教师的高度重视。在幼儿阶段，幼儿对于事物的感知能力较弱，教师通过幼儿感兴趣的游戏活动，向幼儿传递教学内容，让幼儿在游戏中受到启发，养成良好的行为习惯，形成基本的个人能力，对于促进幼儿健康快乐的成长有重要的意义。
结语
我们的幼儿教育理念应该是注重幼儿主动通过环境、材料、同伴的互动增长知识，引导幼儿在生活、游戏中发现、感受、体会、合作、探索，真正促进幼儿的和谐发展。
参考文献
[1]刘爽.游戏在幼儿教育中的应用[J].中小学教育.2015（09）
[2]张超.幼儿教育之我见[J].教学与管理.2014（09）
[3]吴雪峰.课程游戏化在幼儿教育中的运用举隅[J].科学大众（科学教育），2018
[4]苏延萍.幼儿教育呼唤游戏精神———谈幼儿园游戏的创新与实践[A].教育理论研究（第三辑）[C].
关键词：幼儿教育特色课程自然环境;体育活动
一、游戏活动在幼儿教育中的重要性
1.增强幼儿的自律性。很多游戏活动都是以团队合作的形式开展的，这样的游戏活动不仅能增强幼儿的团队合作能力，增强其自信心，而且通过与其他小朋友之间的合作，能够让幼儿学会考虑其他人的情况，并逐渐实现自我调整、逐渐融入整个团队中。这样的方式会大大增强幼儿的自律性，通过自我控制实现与他人的合作，有助于其在成长过程中做到换位思考。2.开发幼儿智力。在幼儿的成长过程中，智力开发是一件十分重要的工作。幼儿阶段智力的开发是一种通过后天努力提升幼儿智力的方式，其智力开发程度将会直接影响将来成长道路的发展。游戏是一种开发幼儿智力的重要途径，由于认知能力的限制，如果单纯地进行知识的讲解，幼儿很难理解。而通过在游戏中掌握知识，不但能够激发幼儿的学习兴趣，也能够通过有趣的方式让幼儿掌握必备的知识技能，从而实现智力的开发。而且游戏的设置一般都具有逻辑性，幼儿在完成游戏的过程中通过逐步探索的方式进行深入思考，是其智力开发的关键过程。
二、游戏化课程的内涵
游戏化课程是指课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。它具有游戏性、主体性、开放性及综合性。游戏性是指非游戏活动而是游戏化，主体性是指幼儿有选择权和决定权，开放性是指不同需求、不同层次的幼儿去操作、去体验的过程，综合性强调的是联系以及彼此的一种融合，无论是从游戏中经验的获取，还是能力的表现都是以整个的方式进行的，因此游戏化课程是最具综合意义的社会实践活动。
三、游戏化课程的具体开设的策略
我们应该充分利用各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的游戏活动素材。触手可及的自然资源、区域活动的开设等都是幼儿园可利用的教育资源。
（一）利用本土资源
大自然的资源是非常广阔、非常丰富的;是一片丰沃的田野，也是一座取之不尽，用之不竭的金矿，其教育价值无处不在。只要我们广大幼儿教师大胆去尝试、探索，就能寻找出一条合适的教育模式，就能让孩子们扎进家乡教育资源的“沃土”之中，从小领略、认识本土资源，并深深地融进了他们心灵深处，绽放朵朵鲜花。
（二）创设生命区
要让幼儿珍爱生命，就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说，感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。在校园的空地上可以设置专门的种植区域，根据季节的变化种各种植物。春天我们组织孩子们动手挖土坑，种上花生、豆子等，让孩子们数数种子的个数，亲手种下种子，待植物发芽，组织他们观察幼苗、拔草等等。饲养小动物，春天时饲养蚕宝宝，让孩子观察蚕宝宝如何吃东西、结茧;夏天，可以养蜗牛，看它的爬行、小小的壳，给它们制作小窝。种植和饲养活动是一个综合的活动，在参与和观察的过程中，孩子们会体会生命的发生与发展，不仅仅是植物和动物个体的特征、生活的不同，重要的是让孩子们去体悟一种生命，也能丰富幼儿关于动物与植物的关系、人与动物的关系、动物与天气等条件的关系等方面的经验。
（三）创设智慧区
益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如：投放各类积木，让幼儿进行数数、分类、排序等，让幼儿形成数的概念，发展了幼儿的思维能力，促进幼儿智力发展。在活动区中，投放的数字卡片，有数字的呈现，后面还有点数的图案，这样就发挥了它的多用性。根据幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。活动区材料的投放要根据幼儿的年龄特点对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
四、开展益智游戏，培养幼儿的思维能力
一般而言，“智”代表智力，而智力最核心的因素就是思维。在幼儿阶段，开展益智游戲，是培养幼儿思维能力的有效方式，也是发展智力最基本的途径。不过，需要注意的是，幼儿阶段的幼儿认知能力和思维方式还没有达到一定的高度，教师在开展益智游戏的同时，还应把握好游戏的难度，以避免因游戏过难使孩子失去信心的状况以及因游戏过易使孩子失去兴趣的状况。例如：在数学教学的过程中，我组织幼儿开展了一个“找朋友”游戏。这个游戏的规则是这样的：将班级的同学分为两部分，一部分孩子手拿数字卡片，另一部分孩子手拿鲜花卡片，当我说开始的时候，孩子们同时将卡片举在头顶，找与自己手拿数字相同鲜花的同学，或找与自己手拿鲜花相同数字的同学，看谁结组又快有准确。通过这个游戏，不仅可以考查幼儿对数字的认知能力，还能训练幼儿的思维能力和反应能力，对于激发幼儿对数学的学习兴趣有积极的影响。总之，随着教育的发展，孩子的课堂体验感受到了教师的高度重视。在幼儿阶段，幼儿对于事物的感知能力较弱，教师通过幼儿感兴趣的游戏活动，向幼儿传递教学内容，让幼儿在游戏中受到启发，养成良好的行为习惯，形成基本的个人能力，对于促进幼儿健康快乐的成长有重要的意义。
结语
我们的幼儿教育理念应该是注重幼儿主动通过环境、材料、同伴的互动增长知识，引导幼儿在生活、游戏中发现、感受、体会、合作、探索，真正促进幼儿的和谐发展。
参考文献
[1]刘爽.游戏在幼儿教育中的应用[J].中小学教育.2015（09）
[2]张超.幼儿教育之我见[J].教学与管理.2014（09）
[3]吴雪峰.课程游戏化在幼儿教育中的运用举隅[J].科学大众（科学教育），2018
[4]苏延萍.幼儿教育呼唤游戏精神———谈幼儿园游戏的创新与实践[A].教育理论研究（第三辑）[C].