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摘要随着计算机科学的发展,在社会以及其它学科对计算机技术需求发生变化的情况下,结合当前新形势下培养高技能型人才、以就业为目标的高职教育改革思想,《计算机文化基础》课程的改革势在必行。本文结合作者的实际教学体会,对《计算机文化基础》课程改革的方法进行了有益的探讨,指出了传统《计算机文化基础》课程教学中存在的弊端,并针对这些问题在改变教学模式、改进教学方法等方面提出了具体的对策。
关键词计算机文化基础 高职教育改革 教学模式
中图分类号:G420文献标识码:A
1 引言
《计算机文化基础》是高职院校非计算机专业必修的公共基础课,我院开设此课程已有近30年的时间,在这期间,随着计算机技术的不断发展与进步,《计算机文化基础》课的教学内容在不断地更新,与之相适应的教学方法也在不断地改进。目前,在社会信息化程度不断提高和高职院校教学课程改革不断深入开展的新形势下,《计算机文化基础》课程面临着一些新的问题,作为教师必须客观地分析这些新问题,才能制定出解决问题的方案,从而提高教学质量,并真正提高学生的技能素质,有效地引导他们实现就业。
2 传统《计算机文化基础》课程教学中存在的弊端
随着计算机基础教育的推广和普及,《计算机文化基础》教学进入了一个全新时期。通过调查研究,目前《计算机文化基础》的教学存在以下问题:
2.1 学生入学时计算机操作水平参差不齐,给教学带来了一定的难度
随着中小学计算机课程改革的深入,原计算机文化基础课程的很多内容已下放到中小学,由于我国地区和经济发展的不平衡,导致大学新生入学时计算机水平有较大的差异,一些经济发达地区的学生基本能熟练地操作计算机,甚至懂得编程、设计网页;而一些经济欠发达地区的学生则很少接触到计算机,这导致了大学新生入学时计算机水平存在很大的差异。
2.2 专业设置不同,对计算机技能需求存在差异
《计算机文化基础》课程的授课对象为非计算机专业学生,虽同为非计算机专业学生,但各专业对计算机知识要求的深度、侧重点不一样。比如通信工程、机械设计等工科类专业对计算机知识要求较为深入,而汉语言文学、英语、艺术等文科类专业对计算机知识要求则较浅显,财经类院校由于专业就业方向的不同,如会计、财务、审计类专业经常与财经类数据打交道,因此,更注重电子表格数据处理方面的内容,工商、营销专业的学生经常会为某个业务或产品进行演示,因此,更注重演示文稿制作方面的内容,但是,目前大多数职业院校在《计算机文化基础》课程的教学过程中仍采用的是“一视同仁”的教学模式,教学计划、教学大纲都是相同的,导致了基础差的学生跟不上,基础好的学生不够重视,而财经类专业的学生则认为计算机课程对自己帮助不甚明显。
2.3 传统的教学内容已经不符合新课程改革的要求
职业教育的内涵表现在课程必须服从职业需求。一个职业之所以能够成为职业是因为它有特殊的工作过程。因此,职业教育课程应追求工作过程的系统化,而不是学科结构的系统化。
传统的教学内容大多都是对计算机基础学科知识进行分类编排,注重知识结构的系统性和完整性,并没有结合实际的工作载体,让其过程化,而且大多时候都没有将学习理论与工作实践结合在一起,脱离了现实生活。因此,对教材内容重新排序,让课程体系符合工作过程的要求,并采用理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式,注重学生知识、能力和素质的培养,使学生毕业后就能很快适应岗位,做到毕业与上岗的零过渡。
2.4 传统的教学方法对学生学习过程的管理力度不够
传统的教学方法是在多媒体教室里,以老师讲授为主,学生练习为辅,学生实际练习的机会甚少,从而导致了学生动手能力欠缺和知识掌握不牢,有的学校虽然有条件保证每个学生能进入计算机机房上课,但是,由于高校规模的不断扩大,师资力量相对变弱,往往一个教学班有60人左右,特别在上机实验的时候,老师很难忙过来顾及所有的学生,从而降低了部分学生对此门课程的学习积极性,再加上又有部分学生对非专业课程不够重视,对老师布置的作业练习不认真对待,完成质量不理想。因此,要提升课堂教学效果,除了要求老师必须不断更新业务知识和完善自己的教学能力以外,想方设法激发学生学习兴趣也是一个关键,最重要的是如何监督和管理学生的学习过程,有效地提高教学质量。
2.5传统的教学手段单一、不够灵活
针对《计算机文化基础》课程的教学,就目前的教育现状来看,都是运用了计算机、多媒体作为教学手段,将生动的语言信息和教学设计融入到多媒体课件当中,形象、直观、生动地调动了学生的多种感官优势,使课堂组织形式新颖、逼真,教学环境信息化,教学内容丰富多彩,从而大大增强了学生的学习兴趣。但是,此种方式只是针对课堂教学使用,对象单一,方法不够灵活,为学生提供课外自学的机会比较少,而且,大多高校教师都实行走班制教学,课堂一结束,学生碰上老师的几率就很小,若对教学内容还存有疑问,去询问老师的途径也不太容易,因此,有必要对传统的、单一的教学手段进行补充扩展,让学生与教师在开放的氛围中进行学习交流。
3 课程改革试采取的对策
3.1 实行分层次教学
“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求,实行不同步的教学进度,使得每一个学生都能在最适合自己的学习环境里求得最佳发展的教学方法。
分层次教学具体的实施方法:调查摸底,动态分层。
具体的实施过程:在新生正式上课之前,按照专业的种类和培养方向的不同进行分组,并进行摸底考试,根据摸底考试成绩划分授课班级,如划分为3个层次,分别为A班、B班、C班。
(1)A班——采用学生自学为主的方法。这类学生的接受能力和自学能力都比较强,教师可以在每一堂课开始的时候就告诉他们这一堂课的任务,让他们自己通过看书完成任务。当然,在学有余力的情况下,教师可以丰富他们基础以外的计算机知识,比如有的学生可能对网页制作感兴趣,有的则可能对Photoshop感兴趣,或者是CAD等,其实这样的学生就是以后的竞赛型人才,不要扼杀他们的兴趣,让他们在教师的指导下沿着正确的方向发展。
(2)B班——利用任务驱动的方法,让他们在教师的提示下完成课堂内容。这类学生其实就代表了学生中的大部分,他们的接受能力和自学能力都略逊于A班的学生,对于比较难的内容,还是需要老师的详细讲解与演示,才能够完成。
(3)C班——采用教师演示结合学生操作的方法。这类学生大多都是基础差,有的甚至从未接触过计算机,因此,教师应该放慢教学进度,充分利用多媒体教室提供的功能,多花时间在给他们演示上,让他们先看到结果,再让他们操作,易于他们接受。
当然,这样的分层教学形态并不是一成不变的。比如,有的C班学生,经过一学期的努力学习,可能进步很快,能力提高也还不错,可以将这样的学生换到B班;如果B班有的学生,由于自身不努力,学习感到吃力,那么可以将此类学生换到C班。因此,要求教师能掌握班里每个学生的情况,每学期期末进行调整,做到动态分层,以便真正实现因材施教。
3.2 实行分模块教学
“分模块教学”是指按照专业种类和培养方向的不同,考虑到今后学生就业岗位群的需求,对于不同专业采用不同的教学大纲、制定不同的教学计划,编写不同的教学方案,使其成为内容重点更加突出、专业方向更加明确的教学。
分模块教学的具体实施方法:根据岗位需求,突出课程内容重点。
具体的实施过程:根据学校的具体情况,为满足学生今后就业岗位知识的需要,结合自身专业特点,突出部分教学内容,把学校各专业划分成若干个模块,实行不同的教学。
以财经类高职院校为例:
(1)第一模块——会计、财务、审计专业。此类岗位人员经常处理与财务类相关的数据,在《计算机文化基础》课程的教学中,就应该重点突出表格数据处理Excel部分的内容。
(2)第二模块——工商、营销专业。此类岗位人员经常会为推销产品或执行业务而进行产品、业务的展示,在《计算机文化基础》课程的教学中,就应该突出演示文稿制作Powerpoint部分的内容。
(3)第三模块——金融、税务、商贸英语、文秘专业。此类岗位人员只要能够进行普通的文字编辑工作即可,在《计算机文化基础》课程的教学中,就应该突出文档编辑Word部分的内容。
(4)第四模块——电子商务、会计电算化专业。此类岗位人员要求具备较多的计算机知识,因此,在《计算机文化基础》课程的教学中,除了介绍常用的办公软件外,还需给学生扩充其他与专业相关的计算机知识。
针对以上四类模块分别制定不同的教学大纲、教学计划,这样教师的教学设计就能根据行业岗位的需要,培养适合相关岗位的人才,从而提高了学生学习此门课程的积极性。
3.3 建立基于工作过程的课程观和工学结合的教育模式
基于工作过程的课程观是依据职业工作过程建立的,其开发思路是由职业工作过程出发,通过分析该职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”,再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。建立工作过程系统化的课程体系可以分为四个步骤:(1)由工作任务分析导出典型工作过程;(2)由工作过程导出行动领域;(3)由行动领域整合形成学习领域;(4)最后设计学习情境。
工学结合,顾名思义就是将学习与工作结合在一起的教育模式。是充分利用校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,并贯穿于学生的培养过程之中,工学结合实际上是一种理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式。实施工学结合是提高我国高等职业教育人才培养质量的要求;工学结合提高了学生的综合素质和职业岗位技能;工学结合模式有利于实现校企双赢局面。
3.4 开展合作学习,有效提高学习质量
合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它是当前基础教育新课程改革所倡导的重要学习方式,是实施主体发展性课堂教学的重要策略。学生在合作学习中,能够学到知识和方法,学会交流,学会倾听,学会与人合作,培养自尊、自信、自立、自律的自我意识,有利于培养学生的社会适应性;有利于培养学生的自主性和独立性;为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展;有利于提高学生学习的正确率。
但不是所有的学习内容都适合开展合作学习,不一定每次课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中,教师应当根据具体的教学实际,选择那些易引起学生争论的、有探究价值的,而且是个人难于完成的内容,让学生在独立思考、自主探究的基础上通过交流形成对问题正确的认识。
3.5 构建网络教学平台
网络教学平台不仅是开放式、虚拟式的学习环境,也支持案例式学习、发现式学习、资源型学习等多种(下转第58页)(上接第38页)学习模式,可以通过课件上传功能,将教学课件放到资源网站上,方便学生下载使用,同时具备网络在线答疑功能,保证了师生之间的网络互动教学。
网络教学可以推进开放式教学和协作学习的教育新方式,实现更大范围的信息资源共享。网络教学的多向性、反馈性,可以使学习者成为教材制作的设计者,许多新的教学思想、教学方法,可以是从学习者提出的问题和要求中产生,并影响教学设计和教学改革,因此,网络教学平台的应用价值是不可估量的。
4 结束语
综上所述,针对综合性较强的计算机入门课程《计算机文化基础》,只有与时俱进、因材施教,针对不同基础水平的学生采用分层次教学,各专业采用不同的教学大纲和计划,在教学过程中,建立基于工作过程的课程思想,采用工学结合的教育形式,在课堂上开展小组合作学习,并且搭建校园网络教学平台,才能使这门课程的作用得到更明显的发挥,才能让高职院校的学生在实践中活学活用,加强学生的计算机操作能力,增进他们的创新意识,为其日后步入社会工作奠定坚实的基础。通过以上探索和分析,新形势下高职院校《计算机文化基础》课程改革势在必行。
参考文献
[1]教育部[教高]16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,2006.
[2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]田红运.计算机文化基础.课程教学浅探[J].中国科教创新导刊,2009.
[4]孙慧平,佘丽萍,柯春松.基于工作过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业,2008.
关键词计算机文化基础 高职教育改革 教学模式
中图分类号:G420文献标识码:A
1 引言
《计算机文化基础》是高职院校非计算机专业必修的公共基础课,我院开设此课程已有近30年的时间,在这期间,随着计算机技术的不断发展与进步,《计算机文化基础》课的教学内容在不断地更新,与之相适应的教学方法也在不断地改进。目前,在社会信息化程度不断提高和高职院校教学课程改革不断深入开展的新形势下,《计算机文化基础》课程面临着一些新的问题,作为教师必须客观地分析这些新问题,才能制定出解决问题的方案,从而提高教学质量,并真正提高学生的技能素质,有效地引导他们实现就业。
2 传统《计算机文化基础》课程教学中存在的弊端
随着计算机基础教育的推广和普及,《计算机文化基础》教学进入了一个全新时期。通过调查研究,目前《计算机文化基础》的教学存在以下问题:
2.1 学生入学时计算机操作水平参差不齐,给教学带来了一定的难度
随着中小学计算机课程改革的深入,原计算机文化基础课程的很多内容已下放到中小学,由于我国地区和经济发展的不平衡,导致大学新生入学时计算机水平有较大的差异,一些经济发达地区的学生基本能熟练地操作计算机,甚至懂得编程、设计网页;而一些经济欠发达地区的学生则很少接触到计算机,这导致了大学新生入学时计算机水平存在很大的差异。
2.2 专业设置不同,对计算机技能需求存在差异
《计算机文化基础》课程的授课对象为非计算机专业学生,虽同为非计算机专业学生,但各专业对计算机知识要求的深度、侧重点不一样。比如通信工程、机械设计等工科类专业对计算机知识要求较为深入,而汉语言文学、英语、艺术等文科类专业对计算机知识要求则较浅显,财经类院校由于专业就业方向的不同,如会计、财务、审计类专业经常与财经类数据打交道,因此,更注重电子表格数据处理方面的内容,工商、营销专业的学生经常会为某个业务或产品进行演示,因此,更注重演示文稿制作方面的内容,但是,目前大多数职业院校在《计算机文化基础》课程的教学过程中仍采用的是“一视同仁”的教学模式,教学计划、教学大纲都是相同的,导致了基础差的学生跟不上,基础好的学生不够重视,而财经类专业的学生则认为计算机课程对自己帮助不甚明显。
2.3 传统的教学内容已经不符合新课程改革的要求
职业教育的内涵表现在课程必须服从职业需求。一个职业之所以能够成为职业是因为它有特殊的工作过程。因此,职业教育课程应追求工作过程的系统化,而不是学科结构的系统化。
传统的教学内容大多都是对计算机基础学科知识进行分类编排,注重知识结构的系统性和完整性,并没有结合实际的工作载体,让其过程化,而且大多时候都没有将学习理论与工作实践结合在一起,脱离了现实生活。因此,对教材内容重新排序,让课程体系符合工作过程的要求,并采用理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式,注重学生知识、能力和素质的培养,使学生毕业后就能很快适应岗位,做到毕业与上岗的零过渡。
2.4 传统的教学方法对学生学习过程的管理力度不够
传统的教学方法是在多媒体教室里,以老师讲授为主,学生练习为辅,学生实际练习的机会甚少,从而导致了学生动手能力欠缺和知识掌握不牢,有的学校虽然有条件保证每个学生能进入计算机机房上课,但是,由于高校规模的不断扩大,师资力量相对变弱,往往一个教学班有60人左右,特别在上机实验的时候,老师很难忙过来顾及所有的学生,从而降低了部分学生对此门课程的学习积极性,再加上又有部分学生对非专业课程不够重视,对老师布置的作业练习不认真对待,完成质量不理想。因此,要提升课堂教学效果,除了要求老师必须不断更新业务知识和完善自己的教学能力以外,想方设法激发学生学习兴趣也是一个关键,最重要的是如何监督和管理学生的学习过程,有效地提高教学质量。
2.5传统的教学手段单一、不够灵活
针对《计算机文化基础》课程的教学,就目前的教育现状来看,都是运用了计算机、多媒体作为教学手段,将生动的语言信息和教学设计融入到多媒体课件当中,形象、直观、生动地调动了学生的多种感官优势,使课堂组织形式新颖、逼真,教学环境信息化,教学内容丰富多彩,从而大大增强了学生的学习兴趣。但是,此种方式只是针对课堂教学使用,对象单一,方法不够灵活,为学生提供课外自学的机会比较少,而且,大多高校教师都实行走班制教学,课堂一结束,学生碰上老师的几率就很小,若对教学内容还存有疑问,去询问老师的途径也不太容易,因此,有必要对传统的、单一的教学手段进行补充扩展,让学生与教师在开放的氛围中进行学习交流。
3 课程改革试采取的对策
3.1 实行分层次教学
“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求,实行不同步的教学进度,使得每一个学生都能在最适合自己的学习环境里求得最佳发展的教学方法。
分层次教学具体的实施方法:调查摸底,动态分层。
具体的实施过程:在新生正式上课之前,按照专业的种类和培养方向的不同进行分组,并进行摸底考试,根据摸底考试成绩划分授课班级,如划分为3个层次,分别为A班、B班、C班。
(1)A班——采用学生自学为主的方法。这类学生的接受能力和自学能力都比较强,教师可以在每一堂课开始的时候就告诉他们这一堂课的任务,让他们自己通过看书完成任务。当然,在学有余力的情况下,教师可以丰富他们基础以外的计算机知识,比如有的学生可能对网页制作感兴趣,有的则可能对Photoshop感兴趣,或者是CAD等,其实这样的学生就是以后的竞赛型人才,不要扼杀他们的兴趣,让他们在教师的指导下沿着正确的方向发展。
(2)B班——利用任务驱动的方法,让他们在教师的提示下完成课堂内容。这类学生其实就代表了学生中的大部分,他们的接受能力和自学能力都略逊于A班的学生,对于比较难的内容,还是需要老师的详细讲解与演示,才能够完成。
(3)C班——采用教师演示结合学生操作的方法。这类学生大多都是基础差,有的甚至从未接触过计算机,因此,教师应该放慢教学进度,充分利用多媒体教室提供的功能,多花时间在给他们演示上,让他们先看到结果,再让他们操作,易于他们接受。
当然,这样的分层教学形态并不是一成不变的。比如,有的C班学生,经过一学期的努力学习,可能进步很快,能力提高也还不错,可以将这样的学生换到B班;如果B班有的学生,由于自身不努力,学习感到吃力,那么可以将此类学生换到C班。因此,要求教师能掌握班里每个学生的情况,每学期期末进行调整,做到动态分层,以便真正实现因材施教。
3.2 实行分模块教学
“分模块教学”是指按照专业种类和培养方向的不同,考虑到今后学生就业岗位群的需求,对于不同专业采用不同的教学大纲、制定不同的教学计划,编写不同的教学方案,使其成为内容重点更加突出、专业方向更加明确的教学。
分模块教学的具体实施方法:根据岗位需求,突出课程内容重点。
具体的实施过程:根据学校的具体情况,为满足学生今后就业岗位知识的需要,结合自身专业特点,突出部分教学内容,把学校各专业划分成若干个模块,实行不同的教学。
以财经类高职院校为例:
(1)第一模块——会计、财务、审计专业。此类岗位人员经常处理与财务类相关的数据,在《计算机文化基础》课程的教学中,就应该重点突出表格数据处理Excel部分的内容。
(2)第二模块——工商、营销专业。此类岗位人员经常会为推销产品或执行业务而进行产品、业务的展示,在《计算机文化基础》课程的教学中,就应该突出演示文稿制作Powerpoint部分的内容。
(3)第三模块——金融、税务、商贸英语、文秘专业。此类岗位人员只要能够进行普通的文字编辑工作即可,在《计算机文化基础》课程的教学中,就应该突出文档编辑Word部分的内容。
(4)第四模块——电子商务、会计电算化专业。此类岗位人员要求具备较多的计算机知识,因此,在《计算机文化基础》课程的教学中,除了介绍常用的办公软件外,还需给学生扩充其他与专业相关的计算机知识。
针对以上四类模块分别制定不同的教学大纲、教学计划,这样教师的教学设计就能根据行业岗位的需要,培养适合相关岗位的人才,从而提高了学生学习此门课程的积极性。
3.3 建立基于工作过程的课程观和工学结合的教育模式
基于工作过程的课程观是依据职业工作过程建立的,其开发思路是由职业工作过程出发,通过分析该职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”,再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。建立工作过程系统化的课程体系可以分为四个步骤:(1)由工作任务分析导出典型工作过程;(2)由工作过程导出行动领域;(3)由行动领域整合形成学习领域;(4)最后设计学习情境。
工学结合,顾名思义就是将学习与工作结合在一起的教育模式。是充分利用校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,并贯穿于学生的培养过程之中,工学结合实际上是一种理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式。实施工学结合是提高我国高等职业教育人才培养质量的要求;工学结合提高了学生的综合素质和职业岗位技能;工学结合模式有利于实现校企双赢局面。
3.4 开展合作学习,有效提高学习质量
合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它是当前基础教育新课程改革所倡导的重要学习方式,是实施主体发展性课堂教学的重要策略。学生在合作学习中,能够学到知识和方法,学会交流,学会倾听,学会与人合作,培养自尊、自信、自立、自律的自我意识,有利于培养学生的社会适应性;有利于培养学生的自主性和独立性;为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展;有利于提高学生学习的正确率。
但不是所有的学习内容都适合开展合作学习,不一定每次课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中,教师应当根据具体的教学实际,选择那些易引起学生争论的、有探究价值的,而且是个人难于完成的内容,让学生在独立思考、自主探究的基础上通过交流形成对问题正确的认识。
3.5 构建网络教学平台
网络教学平台不仅是开放式、虚拟式的学习环境,也支持案例式学习、发现式学习、资源型学习等多种(下转第58页)(上接第38页)学习模式,可以通过课件上传功能,将教学课件放到资源网站上,方便学生下载使用,同时具备网络在线答疑功能,保证了师生之间的网络互动教学。
网络教学可以推进开放式教学和协作学习的教育新方式,实现更大范围的信息资源共享。网络教学的多向性、反馈性,可以使学习者成为教材制作的设计者,许多新的教学思想、教学方法,可以是从学习者提出的问题和要求中产生,并影响教学设计和教学改革,因此,网络教学平台的应用价值是不可估量的。
4 结束语
综上所述,针对综合性较强的计算机入门课程《计算机文化基础》,只有与时俱进、因材施教,针对不同基础水平的学生采用分层次教学,各专业采用不同的教学大纲和计划,在教学过程中,建立基于工作过程的课程思想,采用工学结合的教育形式,在课堂上开展小组合作学习,并且搭建校园网络教学平台,才能使这门课程的作用得到更明显的发挥,才能让高职院校的学生在实践中活学活用,加强学生的计算机操作能力,增进他们的创新意识,为其日后步入社会工作奠定坚实的基础。通过以上探索和分析,新形势下高职院校《计算机文化基础》课程改革势在必行。
参考文献
[1]教育部[教高]16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,2006.
[2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]田红运.计算机文化基础.课程教学浅探[J].中国科教创新导刊,2009.
[4]孙慧平,佘丽萍,柯春松.基于工作过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业,2008.