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小学生活泼好动，在感兴趣的问题上可以保持更加持久的注意力，因此我们在课堂教学中要从学生熟悉的问题入手，用比较贴近学生生活的数学材料来引导课堂教学，提升学生的课堂参与度，这样可以有效地提升学生的课堂学习效率。
一、让教学情境生动仿真，激发学生的参与
情境创设是教师较为熟悉的教学手段，通过设置与教学内容高度相关的情境，可以将学生的生活经验和知识经验联系起来，让学生通过比较和思考去发现问题，并寻求问题的解决途径。在情境作用下，学生的参与热情高涨，主动探索的欲望强烈，这为他们的课堂学习打下了坚实基础，当然在创设情境的时候我们要迎合学生的“胃口”，从他们的关注点出发，寻找合适的切入点，追求情境的生动和仿真。
例如在“用字母表示数”的教学中，笔者创设了一个魔术盒的情境，告诉孩子们这个盒子有着非凡的能力，可以将输入其中的数输出成另外的数，然后请孩子自己来尝试一下。首先有学生在电脑上输入8，结果屏幕上出现一个16，然后又有一个学生输入一个3，屏幕上显示6，看到这里已经有不少学生发现了其中的奥秘，所以邀请学生输入一个较大的数，将自己的发现与魔术盒的表现对照一下，验证一下自己的发现，接下来上台的学生输入一个55，在他按回车键之前，下面的学生异口同声地喊“110”，当大屏幕出现了他们意料之中的结果时，学生欢呼雀跃。在交流中学生得出共识，这些表示方法的原理是一致的，当输入的数为a时，输出的数就是a×2。
之所以创设这样的情境，一个原因是学生对魔术非常感兴趣，另外一个原因是学生很容易从这些简单的数中发现规律，当他们的学习热情被激发出来，学生的注意力才能走进课堂。
二、让教学内容生动形象，吸引学生的关注
数学教学本身就承载着激发学生学习热情的任务，我们在教学中要注意挖掘数学自身的魅力，让学生对这些内容感兴趣，然后在教学过程中感受到数学学习的价值，感受到数学在混沌中发现秩序的伟大使命（坦普倍尔语），这样让学生被数学内容的生动形象所吸引，数学课堂将会充满生长的力量。
例如在教学“转化的策略”时，学生对不规则的几何图形转化为规则的几何图形来计算面积的方法已然有所了解，但是在面对几支球队参加单场淘汰赛，计算直到决出冠军一共需要多少场比赛的时候，学生是能感受到转化策略的神奇的。大部分学生都是用球队的数量除以2计算出一轮比赛需要多少场次，然后用得数除以2计算下一轮需要的场次（如果其中出现球队的数量为单数，学生还要考虑一支球队轮空的情况），以此类推，计算出一共需要的场次。但是在接触到将加法计算转化为减法，直接用“所有球队-1”来计算需要进行的场次之后，学生很容易理解这个算理，所以他们能够感受到转化思想的作用。
在这个案例中，数学本身的简洁美刺激了学生，让学生生出很多感悟，其实在数学学习中有很多这样的案例，比如圆周率的神奇，中国在计算圆周率上的伟大发现等等内容都能够激发学生对数学学习的热情，我们在实际教学中要善于挖掘这些因素，增强学生积极的数学学习情感。
三、让教学过程一波三折，牵引学生的目光
教师是课堂教学的组织者和引导者，是数学课程的整合者，在数学课堂上，我们除了要呈现出数学的魅力之外，还要注重营造良好的学习氛围，当学生永远处于不知道下一秒会发生什么的环境中时，他们对课堂的关注是最强烈的，因此我们要让教学过程一波三折，要让学生不断地发现问题和解决问题，在这样的学习过程中完成主动建构，完成数学模型的搭建。
比如在“认识负数”的教学中，张齐华老师的教学设计就别具匠心，张老师不是从创设情境出发让学生接触到负数的概念，而是直截了当地请学生说一说生活中接触过负数没有，接触到怎样的负数，这样的问题直接将学生的生活经验储备激发出来。此后张老师又请学生画出负数，这个画的过程是学生喜欢的，也避免了学生语言组织的不到位，在集体交流的时候，学生可以从每一个作品中发现共性：负数都有一个标准（0）。比如海拔高度是以海平面为标准的，楼层的负数是以地面为标准的，这样的学习将学生对负数的认识形象地表现了出来。之后张老师又给定学生4个负数，让学生自己来体会这几个负数是什么含义，学生的脑洞大开，对负数的认识又上升到一个新的层次。这样的课堂一波三折，学生一直处于挑战中，学生的注意力高度集中，他们关注的焦点一直在课堂上。而且值得欣赏的是，经历了这样丰富的学习活动，学生对负数的本质掌握得到位、扎实，对负数的意义有深入的理解。
反思這样的课堂，教学环节设计巧妙，教师的课堂组织是得当的，课堂的思维容量大是一个重要的特点，这样的处理让学生永远处于探索中，让学生的关注点集中在课堂问题上，学习效果自然很好。
总之，数学学科有自身的特点，我们在教学中要激发学生的参与热情，要吸引学生的关注，让学生学得轻松愉悦，这样的课堂因为学生的高度参与而保持较高的效率，是我们应当大力提倡的。◆（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶小学）
□责任编辑：潘中原
一、让教学情境生动仿真，激发学生的参与
情境创设是教师较为熟悉的教学手段，通过设置与教学内容高度相关的情境，可以将学生的生活经验和知识经验联系起来，让学生通过比较和思考去发现问题，并寻求问题的解决途径。在情境作用下，学生的参与热情高涨，主动探索的欲望强烈，这为他们的课堂学习打下了坚实基础，当然在创设情境的时候我们要迎合学生的“胃口”，从他们的关注点出发，寻找合适的切入点，追求情境的生动和仿真。
例如在“用字母表示数”的教学中，笔者创设了一个魔术盒的情境，告诉孩子们这个盒子有着非凡的能力，可以将输入其中的数输出成另外的数，然后请孩子自己来尝试一下。首先有学生在电脑上输入8，结果屏幕上出现一个16，然后又有一个学生输入一个3，屏幕上显示6，看到这里已经有不少学生发现了其中的奥秘，所以邀请学生输入一个较大的数，将自己的发现与魔术盒的表现对照一下，验证一下自己的发现，接下来上台的学生输入一个55，在他按回车键之前，下面的学生异口同声地喊“110”，当大屏幕出现了他们意料之中的结果时，学生欢呼雀跃。在交流中学生得出共识，这些表示方法的原理是一致的，当输入的数为a时，输出的数就是a×2。
之所以创设这样的情境，一个原因是学生对魔术非常感兴趣，另外一个原因是学生很容易从这些简单的数中发现规律，当他们的学习热情被激发出来，学生的注意力才能走进课堂。
二、让教学内容生动形象，吸引学生的关注
数学教学本身就承载着激发学生学习热情的任务，我们在教学中要注意挖掘数学自身的魅力，让学生对这些内容感兴趣，然后在教学过程中感受到数学学习的价值，感受到数学在混沌中发现秩序的伟大使命（坦普倍尔语），这样让学生被数学内容的生动形象所吸引，数学课堂将会充满生长的力量。
例如在教学“转化的策略”时，学生对不规则的几何图形转化为规则的几何图形来计算面积的方法已然有所了解，但是在面对几支球队参加单场淘汰赛，计算直到决出冠军一共需要多少场比赛的时候，学生是能感受到转化策略的神奇的。大部分学生都是用球队的数量除以2计算出一轮比赛需要多少场次，然后用得数除以2计算下一轮需要的场次（如果其中出现球队的数量为单数，学生还要考虑一支球队轮空的情况），以此类推，计算出一共需要的场次。但是在接触到将加法计算转化为减法，直接用“所有球队-1”来计算需要进行的场次之后，学生很容易理解这个算理，所以他们能够感受到转化思想的作用。
在这个案例中，数学本身的简洁美刺激了学生，让学生生出很多感悟，其实在数学学习中有很多这样的案例，比如圆周率的神奇，中国在计算圆周率上的伟大发现等等内容都能够激发学生对数学学习的热情，我们在实际教学中要善于挖掘这些因素，增强学生积极的数学学习情感。
三、让教学过程一波三折，牵引学生的目光
教师是课堂教学的组织者和引导者，是数学课程的整合者，在数学课堂上，我们除了要呈现出数学的魅力之外，还要注重营造良好的学习氛围，当学生永远处于不知道下一秒会发生什么的环境中时，他们对课堂的关注是最强烈的，因此我们要让教学过程一波三折，要让学生不断地发现问题和解决问题，在这样的学习过程中完成主动建构，完成数学模型的搭建。
比如在“认识负数”的教学中，张齐华老师的教学设计就别具匠心，张老师不是从创设情境出发让学生接触到负数的概念，而是直截了当地请学生说一说生活中接触过负数没有，接触到怎样的负数，这样的问题直接将学生的生活经验储备激发出来。此后张老师又请学生画出负数，这个画的过程是学生喜欢的，也避免了学生语言组织的不到位，在集体交流的时候，学生可以从每一个作品中发现共性：负数都有一个标准（0）。比如海拔高度是以海平面为标准的，楼层的负数是以地面为标准的，这样的学习将学生对负数的认识形象地表现了出来。之后张老师又给定学生4个负数，让学生自己来体会这几个负数是什么含义，学生的脑洞大开，对负数的认识又上升到一个新的层次。这样的课堂一波三折，学生一直处于挑战中，学生的注意力高度集中，他们关注的焦点一直在课堂上。而且值得欣赏的是，经历了这样丰富的学习活动，学生对负数的本质掌握得到位、扎实，对负数的意义有深入的理解。
反思這样的课堂，教学环节设计巧妙，教师的课堂组织是得当的，课堂的思维容量大是一个重要的特点，这样的处理让学生永远处于探索中，让学生的关注点集中在课堂问题上，学习效果自然很好。
总之，数学学科有自身的特点，我们在教学中要激发学生的参与热情，要吸引学生的关注，让学生学得轻松愉悦，这样的课堂因为学生的高度参与而保持较高的效率，是我们应当大力提倡的。◆（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶小学）
□责任编辑：潘中原