论文部分内容阅读
[课堂再现]
铃声响了，她有点紧张，面对着镜头，面对着听课老师，她心里暗暗给自己打气。
“你感兴趣的问题在哪一小节？”。
“我感兴趣的问题在第四小节。”学生回答。
“请朗读给大家听。”（生读）
“能告诉我，你知道拦河大坝吗？见过葛洲坝吗？”
生摇摇头。全班学生都不做声。
“老师今天把它们请到了课堂上，瞧这就是拦河大坝，（出示图片）这就是著名的葛洲坝（出示图片），它是一座大型水力发电站，据说每年可发157亿多度电呢，难怪人们称它‘万里长江第一坝’呢！”学生们在底下发出喷啧的惊叹声。
课堂圆满结束，一切都在预料中！她松了一口气，但一堂课下来，她又觉得自己就像演了一场戏。这个她，不是个例，很多时候，教师在准备公开课时，爱在教学的关键处下套。下套的目的很简单，教师希望课堂不出岔子，自己全盘掌控；下套的结果很明显，学生顺着教师的思路一步步往下走，精心准备的教案就能完美呈现。
这不，她，也正得意着。一位好心的前辈提醒她：“不要总设—些套给孩子钻。”她似懂非懂，反思教学过程，她猛然想到陶行知先生说过的话“先生的责任不在教，而在于教学生学”。这个她，就是我，一个给学生设套，令学生成为“套中人”的语文教师。
教师是学生成长道路的引路人，学生才是学习的主人，不应该安排学生走哪条道路，而是应该指引他朝更适合他的方向前进，引导学生主动去学。那么，语文课堂上，教师该如何让学呢？
一、把作业的选择权还给学生
学生是具有独立意义的人，他自己有选择权。但在教学中，教师往往喜欢用一种方法牵制全班同学，例如布置同样的作业，长久一来，学生会将作业看成一种任务，感受不到作业所带来的提高与快乐，这在潜移默化中扼杀学生的学习主动性。有一个成语“殊途同归”，教师如果也能强调教学的同归，学生学习起来肯定会轻松不少。
令我印象深刻的是我刚布置完《问银河》的作业——如果你是个小画家，请画画斜拉桥或者拦河大坝；如果你是小书法家，请选择词语或课文来抄写一下；如果你是小朗诵家，请将课文诵读给爸爸妈妈听；如果你是小作家，请模仿课文的写法，继续发挥想象，再去问问银河吧。底下已有个别爱画画的小朋友已经开始画斜拉桥了；一个女孩子偷偷地凑过来告诉我：“老师，我的字漂亮，我想抄写词语给你看。”说完，她笑盈盈地回去了；另一个女孩子跟我约好时间讲件郎织女》的故事给我听。原来做作业也能这么快乐！
作业就应该多元化，学生选择适合自己的作业去提高某一方面的能力，或朗读，或书写，或创作，或理解……把作业的选择权还给学生，孩子的学习主动性会更高。
二、把课堂的提问权还给学生
爱问是孩子的天性，但课堂上，你会发现，爱问的竞然是老师。老师把一个、两个、三个……无数个问题抛给学生，学生疲于招架，无力思考，教师其实在无形之中扼杀了学生的思考力。
一个真正懂教育的教师，应该像陶行知先生一样，懂得“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。而这些钥匙中的其中—把，就是提问。教师应该把提问题的权利还给学生，让学生提出问题，做学习的主人。
试想，如果我在指导《问银河》段落学习的时候，问问学生，“在这一小节中，你有没有什么想问的？”会不会比我刻意地去问“你知道拦河大坝吗？见过葛洲坝吗”来得更好呢？答案是肯定的。在我重新调整教学设计，再上这篇课文的时候，一名学生就站起来说：“我想问什么是拦河大坝呢？”我反问孩子：“你觉得它是用来干什么的？”学生谈自己的想法。紧接着，一个又一个孩子对课文中难以理解的词句进行了提问，我就以学定教，当学生发现自己的提问很有价值时，他们的学习积极性调动了。
把课堂的提问权还给学生是对学生最大的尊重。
三、把思考的空间权还给学生
很多时候，教师为了完成教学进度，剥夺了学生课堂思考的时间。课后，总是用布置—些简单的、机械式的抄写作业。学生在老师的“疼爱”之下，被“愚”化了，不爱思考了。
“教育是慢的艺术。”如果只是一味简单地告诉他们答案，学生的印象不深刻，唯有经过思考，才能将所学内化于心。课前的预习，就是学生主动思考的过程。在《问银河》这篇课文里，有很多学生不太理解的词汇，如：“银河”、“航标灯”、“斜拉桥”、“葛洲坝”、“拦河大坝”，试上时，我也发现学生对个别词语不够了解。这引起了我对预习的重视，于是，我调整教学设计，通过预习单，引导学生将不理解的词语弄明白意思，将难懂的句子初步书写体会。一个真正懂教育的教师，就应该鼓励学生思考，学生课上解决不了的，课后解决，课后解决不了的，回家解决，尝试用查字典、上网、翻阅杂志、咨询父母等形式去寻求答案。
多让孩子思考，能使学生摆脱局外人的学习状态，真正融入到课堂中来，更好地凸显学生的主体地位。
四、把中肯的评价权还给学生
传统的教师，高高在上，以独断的对错评价对待学生的回答，学生可能在不断的否定中丧失了信心。如今，教师不断加强学生的自我评价和相互评价，给学生评价权，促学生自主学习。
课堂教学中，教师要善于将评价权交给学生。学生有了评价权，才能激发学习的主人翁意识。然而，我在执教《问银河》时，在这方面做得很欠缺，当提问小作者的观察顺序，第一个学生马上回答由下往上，这个回答出乎我的预料，在慌乱之中，我直接否定他的回答，没有另请其他学生进行评价。课后，我与学生交流，原来有一部分同学知道答案，只是苦于没有回答的机会。顿时，我意识到我错失了一次让学生相互评价并辩论的机会，这对学生来说，是损失。课堂上，教师将评价权还给学生，才能实现师生真正的平等。
不要让孩子成为知识的阶下囚，不要让孩子成为教师虔诚的信徒。我们要解放孩子的头脑，让他们在语文这片海洋中自由驰骋。懂得归还主动权给学生的教师，是懂得教育真谛的教师，希望你我都是！
铃声响了，她有点紧张，面对着镜头，面对着听课老师，她心里暗暗给自己打气。
“你感兴趣的问题在哪一小节？”。
“我感兴趣的问题在第四小节。”学生回答。
“请朗读给大家听。”（生读）
“能告诉我，你知道拦河大坝吗？见过葛洲坝吗？”
生摇摇头。全班学生都不做声。
“老师今天把它们请到了课堂上，瞧这就是拦河大坝，（出示图片）这就是著名的葛洲坝（出示图片），它是一座大型水力发电站，据说每年可发157亿多度电呢，难怪人们称它‘万里长江第一坝’呢！”学生们在底下发出喷啧的惊叹声。
课堂圆满结束，一切都在预料中！她松了一口气，但一堂课下来，她又觉得自己就像演了一场戏。这个她，不是个例，很多时候，教师在准备公开课时，爱在教学的关键处下套。下套的目的很简单，教师希望课堂不出岔子，自己全盘掌控；下套的结果很明显，学生顺着教师的思路一步步往下走，精心准备的教案就能完美呈现。
这不，她，也正得意着。一位好心的前辈提醒她：“不要总设—些套给孩子钻。”她似懂非懂，反思教学过程，她猛然想到陶行知先生说过的话“先生的责任不在教，而在于教学生学”。这个她，就是我，一个给学生设套，令学生成为“套中人”的语文教师。
教师是学生成长道路的引路人，学生才是学习的主人，不应该安排学生走哪条道路，而是应该指引他朝更适合他的方向前进，引导学生主动去学。那么，语文课堂上，教师该如何让学呢？
一、把作业的选择权还给学生
学生是具有独立意义的人，他自己有选择权。但在教学中，教师往往喜欢用一种方法牵制全班同学，例如布置同样的作业，长久一来，学生会将作业看成一种任务，感受不到作业所带来的提高与快乐，这在潜移默化中扼杀学生的学习主动性。有一个成语“殊途同归”，教师如果也能强调教学的同归，学生学习起来肯定会轻松不少。
令我印象深刻的是我刚布置完《问银河》的作业——如果你是个小画家，请画画斜拉桥或者拦河大坝；如果你是小书法家，请选择词语或课文来抄写一下；如果你是小朗诵家，请将课文诵读给爸爸妈妈听；如果你是小作家，请模仿课文的写法，继续发挥想象，再去问问银河吧。底下已有个别爱画画的小朋友已经开始画斜拉桥了；一个女孩子偷偷地凑过来告诉我：“老师，我的字漂亮，我想抄写词语给你看。”说完，她笑盈盈地回去了；另一个女孩子跟我约好时间讲件郎织女》的故事给我听。原来做作业也能这么快乐！
作业就应该多元化，学生选择适合自己的作业去提高某一方面的能力，或朗读，或书写，或创作，或理解……把作业的选择权还给学生，孩子的学习主动性会更高。
二、把课堂的提问权还给学生
爱问是孩子的天性，但课堂上，你会发现，爱问的竞然是老师。老师把一个、两个、三个……无数个问题抛给学生，学生疲于招架，无力思考，教师其实在无形之中扼杀了学生的思考力。
一个真正懂教育的教师，应该像陶行知先生一样，懂得“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。而这些钥匙中的其中—把，就是提问。教师应该把提问题的权利还给学生，让学生提出问题，做学习的主人。
试想，如果我在指导《问银河》段落学习的时候，问问学生，“在这一小节中，你有没有什么想问的？”会不会比我刻意地去问“你知道拦河大坝吗？见过葛洲坝吗”来得更好呢？答案是肯定的。在我重新调整教学设计，再上这篇课文的时候，一名学生就站起来说：“我想问什么是拦河大坝呢？”我反问孩子：“你觉得它是用来干什么的？”学生谈自己的想法。紧接着，一个又一个孩子对课文中难以理解的词句进行了提问，我就以学定教，当学生发现自己的提问很有价值时，他们的学习积极性调动了。
把课堂的提问权还给学生是对学生最大的尊重。
三、把思考的空间权还给学生
很多时候，教师为了完成教学进度，剥夺了学生课堂思考的时间。课后，总是用布置—些简单的、机械式的抄写作业。学生在老师的“疼爱”之下，被“愚”化了，不爱思考了。
“教育是慢的艺术。”如果只是一味简单地告诉他们答案，学生的印象不深刻，唯有经过思考，才能将所学内化于心。课前的预习，就是学生主动思考的过程。在《问银河》这篇课文里，有很多学生不太理解的词汇，如：“银河”、“航标灯”、“斜拉桥”、“葛洲坝”、“拦河大坝”，试上时，我也发现学生对个别词语不够了解。这引起了我对预习的重视，于是，我调整教学设计，通过预习单，引导学生将不理解的词语弄明白意思，将难懂的句子初步书写体会。一个真正懂教育的教师，就应该鼓励学生思考，学生课上解决不了的，课后解决，课后解决不了的，回家解决，尝试用查字典、上网、翻阅杂志、咨询父母等形式去寻求答案。
多让孩子思考，能使学生摆脱局外人的学习状态，真正融入到课堂中来，更好地凸显学生的主体地位。
四、把中肯的评价权还给学生
传统的教师，高高在上，以独断的对错评价对待学生的回答，学生可能在不断的否定中丧失了信心。如今，教师不断加强学生的自我评价和相互评价，给学生评价权，促学生自主学习。
课堂教学中，教师要善于将评价权交给学生。学生有了评价权，才能激发学习的主人翁意识。然而，我在执教《问银河》时，在这方面做得很欠缺，当提问小作者的观察顺序，第一个学生马上回答由下往上，这个回答出乎我的预料，在慌乱之中，我直接否定他的回答，没有另请其他学生进行评价。课后，我与学生交流，原来有一部分同学知道答案，只是苦于没有回答的机会。顿时，我意识到我错失了一次让学生相互评价并辩论的机会，这对学生来说，是损失。课堂上，教师将评价权还给学生，才能实现师生真正的平等。
不要让孩子成为知识的阶下囚，不要让孩子成为教师虔诚的信徒。我们要解放孩子的头脑，让他们在语文这片海洋中自由驰骋。懂得归还主动权给学生的教师，是懂得教育真谛的教师，希望你我都是！