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【摘 要】 高效达成三维教学目标是新课程改革的核心所在，在高中物理课堂教学中，合理渗透情感教育是实现情感态度和价值观目标的重要手段，本文作者紧密结合自身的教学实际，畅谈了在高中物理教学中的渗透情感教育的有效途径。
【关键词】 以史引导；以情施教；以问激趣；以媒添趣；以验为径
高效达成三维教学目标是新课程改革的核心所在，在高中物理课堂教学中，合理渗透情感教育是实现情感态度和价值观目标的重要手段，情感教育主要指教师在课堂上既要充分考虑认知因素，又要关注学生的情感、情绪、态度和信念，使学生的德、智、体方面得到全面发展。笔者认为，教师只有结合学生的心理发展特点和规律把情感因素引入师生互动之中，才能激发学生的学习兴趣，才能提高学生的综合素质，为提高课堂教学效率奠定基礎。
一、以史引导，感染学生的科学态度
物理学史主要描述物理定律、原理、概念和研究方法的脉络，是人类针对相应物理现象的认识和使用的历程。在高中物理教学中，我们可以结合教学实际，把丰富多彩的物理学史引人入胜地传递给学生，或者直接利用生动的事例培养学生热爱科学的态度，激发学生追求真理创新精神。譬如，我在引导学生学习“自由落体运动”的知识时，通过讲述伽利略对自由落体运动研究的生动事例来激发学生对科学家的崇拜之情，从而在潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和勇于开拓进取的创新精神。可见，在教学实践中，我们不仅要让学生学到现代科技所必需的物理知识，而且要帮助学生掌握科学的学习和研究方法。
二、以情施教，荡起学生的情感涟漪
“亲其师，信其道”是古人总结出来的教学理念，而教师的自身情感只有处于丰富、饱满的状态，才能构建师生民主、和谐的情感氛围，具体可以从以下两方面入手：
1.以身作则，善用示范化的情绪感染学生。上课时，教师首先要把握好自己的情绪，力争保持饱满、振奋、快乐的良好情绪状态，在平静时犹如濠河风平浪静，在兴奋时恰如苍鹰风驰电掣，在烦恼时好像春末冰雪消融……其次，教师应该坚持因材施教原则，针对不同的学生和不同的时刻表达自己相应的情绪，在课堂上要像相声演员和电视台播音员一样，善于以“情”煽“情”，拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到启迪与感染。
2.为人师表，利用自身的高尚情操陶冶学生。“正人先正己”的俗语告诉我们这样的道理：打铁者自身只有具备过硬的本领，才能去要求和规范别人做好。教师在情感教育中必须以身作则，为人师表，用自己的情感催生学生的情感，用自己的高尚情操陶冶学生；否则，情感教育无法实现。因此，我们必须挖掘教材中的人文因素，并畅谈自主欣赏爱因斯坦、牛顿、麦克斯韦等物理学家的成长历程和耐人寻味的逸事，促使学生感同身受，高尚情操得到自然陶冶。实践证明：教师只有用自己的高尚情操陶冶学生，以实际行动熏陶学生，才能发挥教师的“榜样”功能，以“情”生“情”，才能有效陶冶学生的高尚情操。
三、以问激趣，培养学生的心理素质
心理素质是人的先天与后天的集合体，主要包括信心、情感、意志力和韧性等素质，属于整体素质的组成部分，它不仅对一学生的学习、生活、工作以及身心健康也产生深远的影响，而且影响人格的健全发展。现代心理学研究表明：处于青春期的青少年的好胜心和自尊心都比较强烈，他们都渴望在学习过程中被任课老师关注和赏识。因此，我们既要结合学生的心理特征，又要联系学生的学习能力、探究习惯以及基础状况，针锋相对的巧妙设置趣味化的问题，从而解除学生的心理压力，能在轻松愉快的教学氛围中学到新知识。譬如，我在平时的教学实践中，采取由浅入深的办法，促进各个层次的学生掌握新知识：面对一些性格内向的“学困生”，就设计一些简单的问题让他们回答，一旦发现有进步之处，就及时予以表扬；针对好胜心较强的中上等学生，应设计一些较高难度的问题，让他们切身体验跳一跳就能摘到桃子的快乐。
四、以媒添趣，培养学生的乐观心态
在高中物理传统教学过程中，由于学生缺乏情感共鸣，因而容易产生厌学情绪，学生很难受到深刻的情感体验。譬如，教师在引导学生学习“共振” 这一概念时，如果只是从理论角度讲授产生共振的条件，或者通过直接演示演示几个单摆小球的振动的前提下，让学生采取机械记忆的办法感悟“共振”现象，那么他们一旦遇到不同共振现象时就会无所适从，可谓捉襟见肘。因此，我在执教“共振”一课的导入时，就开门见山地打开多媒体课件播放大桥坍塌的情景，当学生看到到大桥像一根绳子一样振动起来时，我就乘机阐述了“共振”的原理。再如，在“动量守恒”一课的教学过程中，我采用多媒体手段进行如此演示：先把几个小球进行弹性碰撞，然后让学生一边观察，一边感悟实物的高度、长度、速度和质量等内在联系，从而轻松地判断出这些小球碰撞后的结果，并逐步明白了“动量守恒”必须具备的条件，在上述师生互动过程中，大部分学生始终保持乐观开朗的状态，为构建师生和谐合作氛围创造了有利条件。
五、以验为径，锤炼学生的价值观念
物理学伴随着物理实验的发展而发展，在高中物理教学中，实验的作用越老越大，学生在实验的基础上加深了对物理现象深层次认识，这是理解概念和规律的必要的前提基础。譬如，我在执教“电磁感应”，就拿出一条电热毯铺在地面上，插上电源，并指派一个男生光着膀子躺在上面。此时，这个学生的身体相当于电热毯的电器外壳，并与电热丝间有一定的电容。接着，让另外一个学生拿着验电笔接触到这个男生，结果出现了奇怪现象——氖泡居然亮了（由于人体的背部与腹部之间的电压小于10V，因此，人类使用合格的电热毯不会出现任何危险）。
在践行高中物理高效课堂模式的过程中，我们只有充分发挥物理教学中的情感因素，才能帮助学生挖掘物理的知识内涵，才能进一步提高学生的核心素养，才能为树立正确的人生价值观保驾护航。
【关键词】 以史引导；以情施教；以问激趣；以媒添趣；以验为径
高效达成三维教学目标是新课程改革的核心所在，在高中物理课堂教学中，合理渗透情感教育是实现情感态度和价值观目标的重要手段，情感教育主要指教师在课堂上既要充分考虑认知因素，又要关注学生的情感、情绪、态度和信念，使学生的德、智、体方面得到全面发展。笔者认为，教师只有结合学生的心理发展特点和规律把情感因素引入师生互动之中，才能激发学生的学习兴趣，才能提高学生的综合素质，为提高课堂教学效率奠定基礎。
一、以史引导，感染学生的科学态度
物理学史主要描述物理定律、原理、概念和研究方法的脉络，是人类针对相应物理现象的认识和使用的历程。在高中物理教学中，我们可以结合教学实际，把丰富多彩的物理学史引人入胜地传递给学生，或者直接利用生动的事例培养学生热爱科学的态度，激发学生追求真理创新精神。譬如，我在引导学生学习“自由落体运动”的知识时，通过讲述伽利略对自由落体运动研究的生动事例来激发学生对科学家的崇拜之情，从而在潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和勇于开拓进取的创新精神。可见，在教学实践中，我们不仅要让学生学到现代科技所必需的物理知识，而且要帮助学生掌握科学的学习和研究方法。
二、以情施教，荡起学生的情感涟漪
“亲其师，信其道”是古人总结出来的教学理念，而教师的自身情感只有处于丰富、饱满的状态，才能构建师生民主、和谐的情感氛围，具体可以从以下两方面入手：
1.以身作则，善用示范化的情绪感染学生。上课时，教师首先要把握好自己的情绪，力争保持饱满、振奋、快乐的良好情绪状态，在平静时犹如濠河风平浪静，在兴奋时恰如苍鹰风驰电掣，在烦恼时好像春末冰雪消融……其次，教师应该坚持因材施教原则，针对不同的学生和不同的时刻表达自己相应的情绪，在课堂上要像相声演员和电视台播音员一样，善于以“情”煽“情”，拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到启迪与感染。
2.为人师表，利用自身的高尚情操陶冶学生。“正人先正己”的俗语告诉我们这样的道理：打铁者自身只有具备过硬的本领，才能去要求和规范别人做好。教师在情感教育中必须以身作则，为人师表，用自己的情感催生学生的情感，用自己的高尚情操陶冶学生；否则，情感教育无法实现。因此，我们必须挖掘教材中的人文因素，并畅谈自主欣赏爱因斯坦、牛顿、麦克斯韦等物理学家的成长历程和耐人寻味的逸事，促使学生感同身受，高尚情操得到自然陶冶。实践证明：教师只有用自己的高尚情操陶冶学生，以实际行动熏陶学生，才能发挥教师的“榜样”功能，以“情”生“情”，才能有效陶冶学生的高尚情操。
三、以问激趣，培养学生的心理素质
心理素质是人的先天与后天的集合体，主要包括信心、情感、意志力和韧性等素质，属于整体素质的组成部分，它不仅对一学生的学习、生活、工作以及身心健康也产生深远的影响，而且影响人格的健全发展。现代心理学研究表明：处于青春期的青少年的好胜心和自尊心都比较强烈，他们都渴望在学习过程中被任课老师关注和赏识。因此，我们既要结合学生的心理特征，又要联系学生的学习能力、探究习惯以及基础状况，针锋相对的巧妙设置趣味化的问题，从而解除学生的心理压力，能在轻松愉快的教学氛围中学到新知识。譬如，我在平时的教学实践中，采取由浅入深的办法，促进各个层次的学生掌握新知识：面对一些性格内向的“学困生”，就设计一些简单的问题让他们回答，一旦发现有进步之处，就及时予以表扬；针对好胜心较强的中上等学生，应设计一些较高难度的问题，让他们切身体验跳一跳就能摘到桃子的快乐。
四、以媒添趣，培养学生的乐观心态
在高中物理传统教学过程中，由于学生缺乏情感共鸣，因而容易产生厌学情绪，学生很难受到深刻的情感体验。譬如，教师在引导学生学习“共振” 这一概念时，如果只是从理论角度讲授产生共振的条件，或者通过直接演示演示几个单摆小球的振动的前提下，让学生采取机械记忆的办法感悟“共振”现象，那么他们一旦遇到不同共振现象时就会无所适从，可谓捉襟见肘。因此，我在执教“共振”一课的导入时，就开门见山地打开多媒体课件播放大桥坍塌的情景，当学生看到到大桥像一根绳子一样振动起来时，我就乘机阐述了“共振”的原理。再如，在“动量守恒”一课的教学过程中，我采用多媒体手段进行如此演示：先把几个小球进行弹性碰撞，然后让学生一边观察，一边感悟实物的高度、长度、速度和质量等内在联系，从而轻松地判断出这些小球碰撞后的结果，并逐步明白了“动量守恒”必须具备的条件，在上述师生互动过程中，大部分学生始终保持乐观开朗的状态，为构建师生和谐合作氛围创造了有利条件。
五、以验为径，锤炼学生的价值观念
物理学伴随着物理实验的发展而发展，在高中物理教学中，实验的作用越老越大，学生在实验的基础上加深了对物理现象深层次认识，这是理解概念和规律的必要的前提基础。譬如，我在执教“电磁感应”，就拿出一条电热毯铺在地面上，插上电源，并指派一个男生光着膀子躺在上面。此时，这个学生的身体相当于电热毯的电器外壳，并与电热丝间有一定的电容。接着，让另外一个学生拿着验电笔接触到这个男生，结果出现了奇怪现象——氖泡居然亮了（由于人体的背部与腹部之间的电压小于10V，因此，人类使用合格的电热毯不会出现任何危险）。
在践行高中物理高效课堂模式的过程中，我们只有充分发挥物理教学中的情感因素，才能帮助学生挖掘物理的知识内涵，才能进一步提高学生的核心素养，才能为树立正确的人生价值观保驾护航。