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建构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。建构游戏的意义主要是通过幼儿建造各种物体或建筑物，能促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，在使用各种材料的过程中，可直接了解各种物质的性能，认识各种材料的形状、数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。如何在建构游戏中发挥幼儿的积极主动性，提高幼儿自主活动的能力。我们通过观察幼儿游戏作了一些总结。
一、技能的习得是自主意识形成的前提保证
片段一：游戏开始幼儿进区活动，在建构区进入了五个小朋友，他们进区后就拿盒里的积木搭了起来，乐彭、宇航拿了两块积木选了个地方进行搭建，译尹、雨轩就在放积木的盒子旁进行搭建，益同拿积木后选了离放积木盒子较远的玩。译尹、雨轩在盒子旁拿积木比较方便，雨轩拿了两块积木叠了起来，像个小房子，又拿了一块积木不过好像不知道放在什么地方，结果随便放了一个地方，和她先前搭好的房子似乎没有任何关系，她又把房子推倒重新拿积木搭起来。译尹看她把积木叠起来，也开始学她，不过她没有成功，试了几次她就把积木平铺在地上。过了一会译尹觉得没意思就跑去另外一个盒子里抱了个小熊坐在那，看别人玩。益同拿了积木后除了拿积木一会横放一会竖放外，没有搭出什么东西来，不过拿了好多积木，问他搭的是什么时他说不出。
小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄建构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的建构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对建构的物体加以命名。也因没有目的性有的幼儿在不断重复一个动作一段时间后就会觉得没有兴趣在持续下去，因此，小班应侧重认识建构材料，学习初步的建构技能。
教师根据小班幼儿的特点，在墙上贴上平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象，供幼儿活动时有所参考和方向性，从而在操作中掌握一定的技能，为以后的活动提供保障。
片段二：有五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看墙上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。迮浩天先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。其他幼儿分别都搭建出了设计图上的造型，在此时教师暗示幼儿：“怎么样能把你们的房子连起来呢？房子和房子之间还有什么呢？”此时，陈家舟说：“有路的。”王煜萱说：“还有树。”这时，教师追问：“请你们再选一种积木来铺路，把你们造的房子都连起来，像我们的小区一样。”幼儿很快就动手了，三个人分别找了圆形的罐子作为马路，而一位幼儿则是选择了一块圆形的小罐子作为树。很快，孩子们的兴趣又开始很高涨，区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。
小班孩子的学习以模仿为主，他们通过看图有了最直接的模仿对象，活动中目的性强了，教师的引导让游戏有了发展，使幼儿投入游戏的兴趣也得到了提高。
二、材料的适当提供促进自主意识的形成
游戏材料不仅是幼儿开展游戏的物质条件，更是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。而在提供材料时我们不能乱提供，要根据幼儿的需要来进行增减，更要让幼儿来确定材料的选择。
片段一：有五个幼儿进入建构区，他们开始按自己的想法搭建，蔡晨轩搭了一幢又一幢的房子，蔡任一搭了房子后在房子旁用长木条搭了一条路，在上面开起了汽车，他把汽车开到每个地方，还把蔡晨轩的房子给撞倒了，蔡晨轩很生气，“你把我的房子弄倒了。”边说边又重新搭起来。蔡任一投入与汽车的运动中，又一次将蔡晨轩的房子撞倒了，这次蔡晨轩推了蔡任一，蔡任一跑到教师身边告状，教师根据他的情况和在区域中的幼儿一起分析了蔡任一撞房子的事情，有的幼儿说：不要让他玩了。有的说路不要和房子在一起。有的说可以放紅绿灯。有的说多造些马路。根据幼儿的提议我们确定了一个马路的主题，立即与孩子们商量准备哪些材料、怎么准备，让幼儿在互相交流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。教师根据收集来的材料进行加工整理。
新的游戏材料的提供激发了幼儿游戏的兴趣，不过小班幼儿想象力发展水平很低，他们基本上都局限于单一的活动，物体之间的联系和幼儿间相互的合作行为是很少的，而教师在幼儿游戏时给予持续关注和支持，能有效促进幼儿游戏情节的丰富和游戏水平的提高。教师通过片段一的观察，引导幼儿进行了一个马路的主题活动，围绕主题教师和幼儿一起商量收集材料，为主题开展提供保证，幼儿自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，他们的内心感受得到了体现，自主性得到了充分发展。
三、真正的尊重让幼儿自主意识充分发展
在活动中教师有时为了要“维护正常的活动秩序和游戏规则”会限制幼儿的行动，这样幼儿的自主性就得不到发展。作为幼儿游戏的支持者，教师要把幼儿的经验和兴趣放在首位，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。在这个片段中教师没有为了一些所谓的规则而拒绝陈鑫耀进入建构区游戏，而是通过支持和理解，让他在轻松自如的游戏氛围中进行了充分的探索，自主意识也充分得到了发展。
四、评价活动让幼儿自主意识得以展现
《纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在评价过程中，教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬境地，就必须采取主体取向的评价。
主体取向评价认为，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，再请幼儿思考这样做好不好、为什么。让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
在建构游戏中教师要做好支持者、合作者、引导者，充分发挥幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。
一、技能的习得是自主意识形成的前提保证
片段一：游戏开始幼儿进区活动，在建构区进入了五个小朋友，他们进区后就拿盒里的积木搭了起来，乐彭、宇航拿了两块积木选了个地方进行搭建，译尹、雨轩就在放积木的盒子旁进行搭建，益同拿积木后选了离放积木盒子较远的玩。译尹、雨轩在盒子旁拿积木比较方便，雨轩拿了两块积木叠了起来，像个小房子，又拿了一块积木不过好像不知道放在什么地方，结果随便放了一个地方，和她先前搭好的房子似乎没有任何关系，她又把房子推倒重新拿积木搭起来。译尹看她把积木叠起来，也开始学她，不过她没有成功，试了几次她就把积木平铺在地上。过了一会译尹觉得没意思就跑去另外一个盒子里抱了个小熊坐在那，看别人玩。益同拿了积木后除了拿积木一会横放一会竖放外，没有搭出什么东西来，不过拿了好多积木，问他搭的是什么时他说不出。
小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄建构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的建构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对建构的物体加以命名。也因没有目的性有的幼儿在不断重复一个动作一段时间后就会觉得没有兴趣在持续下去，因此，小班应侧重认识建构材料，学习初步的建构技能。
教师根据小班幼儿的特点，在墙上贴上平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象，供幼儿活动时有所参考和方向性，从而在操作中掌握一定的技能，为以后的活动提供保障。
片段二：有五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看墙上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。迮浩天先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。其他幼儿分别都搭建出了设计图上的造型，在此时教师暗示幼儿：“怎么样能把你们的房子连起来呢？房子和房子之间还有什么呢？”此时，陈家舟说：“有路的。”王煜萱说：“还有树。”这时，教师追问：“请你们再选一种积木来铺路，把你们造的房子都连起来，像我们的小区一样。”幼儿很快就动手了，三个人分别找了圆形的罐子作为马路，而一位幼儿则是选择了一块圆形的小罐子作为树。很快，孩子们的兴趣又开始很高涨，区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。
小班孩子的学习以模仿为主，他们通过看图有了最直接的模仿对象，活动中目的性强了，教师的引导让游戏有了发展，使幼儿投入游戏的兴趣也得到了提高。
二、材料的适当提供促进自主意识的形成
游戏材料不仅是幼儿开展游戏的物质条件，更是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。而在提供材料时我们不能乱提供，要根据幼儿的需要来进行增减，更要让幼儿来确定材料的选择。
片段一：有五个幼儿进入建构区，他们开始按自己的想法搭建，蔡晨轩搭了一幢又一幢的房子，蔡任一搭了房子后在房子旁用长木条搭了一条路，在上面开起了汽车，他把汽车开到每个地方，还把蔡晨轩的房子给撞倒了，蔡晨轩很生气，“你把我的房子弄倒了。”边说边又重新搭起来。蔡任一投入与汽车的运动中，又一次将蔡晨轩的房子撞倒了，这次蔡晨轩推了蔡任一，蔡任一跑到教师身边告状，教师根据他的情况和在区域中的幼儿一起分析了蔡任一撞房子的事情，有的幼儿说：不要让他玩了。有的说路不要和房子在一起。有的说可以放紅绿灯。有的说多造些马路。根据幼儿的提议我们确定了一个马路的主题，立即与孩子们商量准备哪些材料、怎么准备，让幼儿在互相交流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。教师根据收集来的材料进行加工整理。
新的游戏材料的提供激发了幼儿游戏的兴趣，不过小班幼儿想象力发展水平很低，他们基本上都局限于单一的活动，物体之间的联系和幼儿间相互的合作行为是很少的，而教师在幼儿游戏时给予持续关注和支持，能有效促进幼儿游戏情节的丰富和游戏水平的提高。教师通过片段一的观察，引导幼儿进行了一个马路的主题活动，围绕主题教师和幼儿一起商量收集材料，为主题开展提供保证，幼儿自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，他们的内心感受得到了体现，自主性得到了充分发展。
三、真正的尊重让幼儿自主意识充分发展
在活动中教师有时为了要“维护正常的活动秩序和游戏规则”会限制幼儿的行动，这样幼儿的自主性就得不到发展。作为幼儿游戏的支持者，教师要把幼儿的经验和兴趣放在首位，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。在这个片段中教师没有为了一些所谓的规则而拒绝陈鑫耀进入建构区游戏，而是通过支持和理解，让他在轻松自如的游戏氛围中进行了充分的探索，自主意识也充分得到了发展。
四、评价活动让幼儿自主意识得以展现
《纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在评价过程中，教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬境地，就必须采取主体取向的评价。
主体取向评价认为，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，再请幼儿思考这样做好不好、为什么。让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
在建构游戏中教师要做好支持者、合作者、引导者，充分发挥幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。