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摘 要：语文课堂提问有促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的价值。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环。应当说，巧妙的提问具有激活学生创新思维、激发学生学习积极性的价值。但是目前语文课堂提问仍然存在难度不适宜、问题空泛无物、急于获得结论以及问题缺乏系统性等误区。针对这些问题，本文提出以下策略：有针对性的提问，借以突出课文重点；明确提问功能，设计有利于课堂进展的问题；设置问题难易要适度，借以发展学生智力；随机应变，把握提问最佳时机；寻求开放、讨论式的课堂问题，营造活跃轻松的课堂气氛。
关键词：课堂提问；针对性提问；策略；误区
首先是问题难度不适宜。一是提问的问题简单化、零碎化。问题对学生来说缺乏思考价值。如：有位教师在教学《数星星的孩子》最后一段时是这样设计提问的。师：数星星的孩子叫什么名字？生：叫张衡。师：张衡是什么朝代的人？生：汉朝人。师：他长大以后成了什么？生：天文学家。师：为什么呢？生：……学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式的影响，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。如果教师的问题过于简单和零碎，学生的思考方向就不明确，思考的角度就不会多样，课堂提问就不能达到启发学生思考的功能效果。二是教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”。这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。因此，问题应该充分考虑到整个班级大多数学生的原有的知识基础和理解水平，既要不能够让学生轻易的摘到“果子”，也不能够让学生“跳起来”也摘不到“果子”。
其次是问题空泛无物。有的教师一开篇就问“这篇课文主要内容是什么？”，“写作特色是什么？”，“你认为它好在哪里？”等，这类提问往往让学生丈二和尚摸不着头脑，结果要么是启而不发，要么是答非所问，很难达到提问的效果。
再次是急于获得结论。当学生答题遇阻或非自己期望的答案時，教师往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到自己期望的答案，很少对有关于问题的解决做启发、点拨。学生在教师的一连串问题和总结中难以得到表现观点、流露情感、锻炼表述的机会。
最后是问题缺乏系统性。系统性的提问指的是任何一则提问都不能是孤立的，而是相互联系的，设计提问用语，应该注意前后一贯，多角度体现教学要求。如在教学《少年闰土》，教师先问：“作者是怎样描写少年闰土的形象的？”学生回答了“月光下沙滩上西瓜地里刺猹的小英雄形象”。又问：“这个机智的小英雄是谁呢？”单独看这两则提问用语，各则表意基本明确，但是综合看这两则提问，会发现前后欠一致，既然前一问已点到闰土，何必再问这个少年是谁呢？
针对以上种种问题，本文提出以下针对性策略。
1.提问要有针对性，借以突出课文重点。每一篇课文都有它的特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。教师在设问题时应认真钻研教材，注重问题的针对性，切实把握文章的重点，不宜太大，太空，太笼统。否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
2.要明确提问功能，设计有利于课堂进展的问题。提问的功能之一，是要引起学生学习的动机。教师成功的提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量，可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述，促进人际活动，加强学生与班级其他成员的沟通与反应。我们在进行教学活动时应该找好突破口，寻求能够引起学生学习兴趣的问题，力求教师所提出的问题能够引发多数学生积极的学习愿望。
3.设置问题难易要适度，借以发展学生智力。教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义。就要精心设计出难易程度适中的问题。根据课文理解的需要，从学生现有的智力水平出发，有的课堂问题要求学生在很短的时间内迅速作出反应，有的则不要求在一两分钟之内或者更短的时间内作出反应。也就是说，要达到让学生跳起来摘果子吃之目的。只有這样，才能有助于学生自身语文素养的提高，从而促进学生智力的全面发展。
4.提问应随机应变，把握提问最佳时机。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
5.要寻求开放、讨论式的课堂问题，创建活跃轻松的课堂气氛。课程目标体系的变化，将引起教师角色、学生学习方式、教育评价体系的重大变化。因此，我们教师在设计课堂问题时，就必须考虑到“有利于创新的氛围”，问题中应该包含提倡、鼓励因素，对于学生的答案教师应该更多赞许、理解和宽容。培养学生创新思维和创新能力，要让学生听到的、看到的和想的、说的、做的东西都能够是丰富多彩的。
总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。有效提问能使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作，提高教材的教学效果。而作为一名语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，才能让更多的学生参与到课堂实践中来，让我们的课堂师生互动，交流充分，气氛活跃，迷津点窍，人人争先，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。
作者简介：
黄世委（1984.07—），男，壮族，广西南宁，本科；研究方向：语文教育；邮编：530043；单位：南宁市西乡塘区双定中学。
关键词：课堂提问；针对性提问；策略；误区
首先是问题难度不适宜。一是提问的问题简单化、零碎化。问题对学生来说缺乏思考价值。如：有位教师在教学《数星星的孩子》最后一段时是这样设计提问的。师：数星星的孩子叫什么名字？生：叫张衡。师：张衡是什么朝代的人？生：汉朝人。师：他长大以后成了什么？生：天文学家。师：为什么呢？生：……学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式的影响，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。如果教师的问题过于简单和零碎，学生的思考方向就不明确，思考的角度就不会多样，课堂提问就不能达到启发学生思考的功能效果。二是教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”。这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。因此，问题应该充分考虑到整个班级大多数学生的原有的知识基础和理解水平，既要不能够让学生轻易的摘到“果子”，也不能够让学生“跳起来”也摘不到“果子”。
其次是问题空泛无物。有的教师一开篇就问“这篇课文主要内容是什么？”，“写作特色是什么？”，“你认为它好在哪里？”等，这类提问往往让学生丈二和尚摸不着头脑，结果要么是启而不发，要么是答非所问，很难达到提问的效果。
再次是急于获得结论。当学生答题遇阻或非自己期望的答案時，教师往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到自己期望的答案，很少对有关于问题的解决做启发、点拨。学生在教师的一连串问题和总结中难以得到表现观点、流露情感、锻炼表述的机会。
最后是问题缺乏系统性。系统性的提问指的是任何一则提问都不能是孤立的，而是相互联系的，设计提问用语，应该注意前后一贯，多角度体现教学要求。如在教学《少年闰土》，教师先问：“作者是怎样描写少年闰土的形象的？”学生回答了“月光下沙滩上西瓜地里刺猹的小英雄形象”。又问：“这个机智的小英雄是谁呢？”单独看这两则提问用语，各则表意基本明确，但是综合看这两则提问，会发现前后欠一致，既然前一问已点到闰土，何必再问这个少年是谁呢？
针对以上种种问题，本文提出以下针对性策略。
1.提问要有针对性，借以突出课文重点。每一篇课文都有它的特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。教师在设问题时应认真钻研教材，注重问题的针对性，切实把握文章的重点，不宜太大，太空，太笼统。否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
2.要明确提问功能，设计有利于课堂进展的问题。提问的功能之一，是要引起学生学习的动机。教师成功的提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量，可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述，促进人际活动，加强学生与班级其他成员的沟通与反应。我们在进行教学活动时应该找好突破口，寻求能够引起学生学习兴趣的问题，力求教师所提出的问题能够引发多数学生积极的学习愿望。
3.设置问题难易要适度，借以发展学生智力。教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义。就要精心设计出难易程度适中的问题。根据课文理解的需要，从学生现有的智力水平出发，有的课堂问题要求学生在很短的时间内迅速作出反应，有的则不要求在一两分钟之内或者更短的时间内作出反应。也就是说，要达到让学生跳起来摘果子吃之目的。只有這样，才能有助于学生自身语文素养的提高，从而促进学生智力的全面发展。
4.提问应随机应变，把握提问最佳时机。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
5.要寻求开放、讨论式的课堂问题，创建活跃轻松的课堂气氛。课程目标体系的变化，将引起教师角色、学生学习方式、教育评价体系的重大变化。因此，我们教师在设计课堂问题时，就必须考虑到“有利于创新的氛围”，问题中应该包含提倡、鼓励因素，对于学生的答案教师应该更多赞许、理解和宽容。培养学生创新思维和创新能力，要让学生听到的、看到的和想的、说的、做的东西都能够是丰富多彩的。
总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。有效提问能使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作，提高教材的教学效果。而作为一名语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，才能让更多的学生参与到课堂实践中来，让我们的课堂师生互动，交流充分，气氛活跃，迷津点窍，人人争先，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。
作者简介：
黄世委（1984.07—），男，壮族，广西南宁，本科；研究方向：语文教育；邮编：530043；单位：南宁市西乡塘区双定中学。