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统编教材三到六年级的课文数量减少了，但是阅读量却增加了，其增加的内容就在课外阅读上，主要分布在“和大人一起读”以及“快乐读书吧”两个板块中。“快乐读书吧”作为统编教材中新增的栏目，意在把课外阅读纳入语文课程体系，使课外阅读课程化。
综观五册教材，旨在一步步引导学生展开课外阅读，从整本书的趣味性阅读到有方法阅读，其引领是呈阶梯型展开的。这就要求教师不仅要思考如何“趣阅读”，还要有针对性地训练学生运用阅读方法、策略，最终让学生乐于阅读课外书籍。下面笔者结合统编教材三年级上册“快乐读书吧”谈谈对本栏目的思考。
一、趣读，启动阅读经验
童话，是一种通过丰富的想象和夸张的叙述来塑造形象，反映生活的儿童文学体裁。童话故事语言浅显易懂，情节曲折离奇。在童话王国里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。正因为此，儿童都爱阅读童话，所以他们并不是空着脑袋走进课堂的。在进课堂前，学生往往在生活中已经阅读过或者听过很多的童话故事。
笔者第一次教学时，用猜一猜图片的方式導入，直接呈现丑小鸭被家人欺负的片段。有的学生对《丑小鸭》很熟悉，而有的学生没读过《丑小鸭》，所以学生的阅读认知层次参差不齐。因为没有从学生的原有认知出发，没有最大程度地激发学生的阅读兴趣，促其阅读思考，所以课堂上师生之间不能很好地进行互动和交流。那么，如何引发学生的阅读兴趣，让他们在自己的阅读基础上有话可说，产生能引起共鸣的分享点呢？笔者第二次教学时是这样导入的。
1.根据语段猜故事。
猛一看，这些锡兵长得好像都一样，但仔细看就会发现，最后浇铸出来的那个锡兵只有一条腿。
——《坚定的锡兵》
“皇帝的新装真是无与伦比！看长袍那漂亮的后摆，简直美妙极了！”谁都不想让别人知道其实自己什么也没瞧见。 ——《皇帝的新装》
小女孩离开家的时候还穿着一双木拖鞋，可是它们太大了，那是她妈妈穿过的拖鞋。
——《卖火柴的小女孩》
2.出示箱子、天鹅、花儿的图片。请学生猜猜这些东西能干什么。
出示原文：
当他一扣上锁，箱子就带着他从烟囱里飞出去，而且越飞越远。 ——《飞箱》
太阳一落山，这些天鹅马上就变成了十一位美貌的王子。 ——《野天鹅》
地板上，所有的花儿都欢快地跳起舞来。当它们转着圈时，就用绿色的长叶子互相拥抱。
——《小意达的花儿》
3.师：今天我们要走进奇妙的童话王国，你发现这个王国的秘密了吗？
4.小结：是的，箱子会飞，天鹅会变王子，花儿和叶子会跳舞拥抱……童话故事里的一切都很奇妙，所有不可能发生的事情，在这个王国里都会发生。
5.师：那么，这样的故事你还想读吗？
《丑小鸭》分层阅读：读过的学生阅读原文片段，没读过的学生阅读整个故事的简单版本。
这样的设计，旨在唤醒学生的原有认知，启动学生以往的童话阅读经验，基于学情，让学生有期待感地走进安徒生的童话世界，同时对童话这一文体有简单的认识——所有超现实的情节都可能发生，为下面学习“想象”策略做简单的铺垫。
二、导读，细化阅读策略
作为阅读指导板块，“快乐读书吧”的教学还要渗透阅读策略的运用。教材中有两个小贴士：“童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。”两个小贴士很明白地告诉我们，本册“快乐读书吧”的阅读策略指向“想象”。
【第一次教学】
1.出示课本中的文字片段，生自由读。
2.分角色读。
3.化身角色，发挥想象，演绎故事。
四人一组，小组合作：组内成员分别扮演兄弟姐妹、鸭妈妈、丑小鸭，一人读旁白。把自己当成故事中的人物，想一想丑小鸭被欺负时会怎么想，怎么做。
4.班级展示。
采访丑小鸭的扮演者的心情：当受到别人欺凌时，你的心情是怎样的？
5.小结：只有发挥想象，我们才能真正走进角色的心里。
该环节通过分角色读、表演等方式引导学生进行想象。根据课堂观察发现，学生对于“想象”这一阅读策略的认知仍然是模糊的，而且在后面自主阅读环节中，并没有很好地学会运用这一策略。那么，怎样将“想象”这一策略通过阅读片段教给学生，使其发挥最大效果呢？想象有哪些种类呢？通过思考，笔者最终将想象细化成“角色想象”“画面想象”“情节想象”。
【第二次教学】
板块一：角色想象
1.出示文本（《丑小鸭》片段）。
2.生自由阅读。
3.师：如果你是丑小鸭，面对来自家人的伤害，你有什么想说的吗？
4.师：怎么读这段话会更有味道？
引导学生把“他”换成“我”来读。
5.展示读。采访：这样读和以前的读给你什么不同的感觉？
6.小结：是啊，把自己想象成故事中的一个角色，才能更好地理解故事中的人物。（板贴：角色想象）
通过把“他”换成“我”，对比着读，感知丑小鸭的不幸遭遇，学生在读中进入角色，使自己和角色融为一体，有很强的代入感。在阅读同类童话时，这一方法可以迁移使用，能将“角色想象”这一策略落到实处。
板块二：画面想象
1.师：每次读到这，我的脑海中总会浮现这本书——宫西达也的《神奇种子店》，讲的是一只小猪来到狗獾叔叔家买了一些神奇种子……
相机出示“雪人”“甜甜圈”“气球”“蜜蜂”的画面，引导生观察插图的颜色，感受色彩在情节发展、情感表达方面的作用。 2.师：如果此时让你给这段文字配一幅插图，你会怎么画？说说理由。
3.生汇报。
4.小结：是的，很多时候，一些文字总会让我们在脑海中浮现出一幅幅不同色彩的画面。从这些画面中，我们领略了童话世界的魅力。（板贴：画面想象）
“画面想象”是一种把文字转化成声音、图像、场景，促使思维视觉化，以此帮助学生理解文本的阅读手段。给语段配插图，能使学生在脑海中简单地勾勒出文字描写的人物形象。通过对《神奇种子店》背景色的观察，给丑小鸭被各色人物欺负的场景配上背景颜色，让静止的画面有层次感，有助于学生更好地理解丑小鸭的不幸遭遇。
板块三：情节想象
1.师：这样的故事还想听吗？来听听《拇指姑娘》的故事吧！
2.师阅读故事的开头。
3.引导生运用思维导图想象情节：这么小的拇指姑娘，她是怎么生活的呢？提供關键词：吃饭、睡觉、学习、玩耍。
（1）出示小组合作要求。
①小组成员商量确定一个方面展开想象。
②在讨论的基础上，合作完成思维导图。
③根据思维导图说一说故事的情节，比比哪一组的想象最精彩。
（2）方法指导：很多时候，我们读到故事的某个精彩部分时，也可以像这样展开想象（板贴：情节想象），也许，你就是下一个安徒生呢！
在建构图式、加工图式的过程中，通过“思维导图”这一支架，想象故事接下去的情节，能使学生的阅读思维可视化。三年级的学生想象力极其丰富，小组合作创编的故事情节充满童真童趣，大大刺激了他们的阅读兴趣。同时，学生也在发散思维的过程中相互学习如何遣词造句。
三、乐读，联结课外阅读
教材中的最后一个模块“相信你可以读更多”推荐了叶圣陶的《稻草人》、格林兄弟的《格林童话》等童话故事。可见，教师需要引导学生从一本书的阅读拓展到一类书的阅读，建构整个学期的童话书阅读课程，由此让学生爱上阅读。
课堂上，笔者让学生当堂阅读《安徒生童话》中自己感兴趣的故事，用上三个“想象”策略。大部分学生选择再次阅读《丑小鸭》和《拇指姑娘》这两篇故事，由此可见，前面半节课的导读对学生产生了积极的影响。
最后教师推荐阅读《格林童话》《一千零一夜》《稻草人》三本童话书，系统布置“童话月阅读吧”任务：画阅读地图，复述故事；记录“异想天开阅读卡”，安排阅读分享课；等等。联结课外阅读，使整本书阅读逐渐课程化，成为语文学习的主题，从而点亮学生心中的阅读梦，让童话伴随学生快乐成长！
（浙江省义乌市大陈小学 322000）
综观五册教材，旨在一步步引导学生展开课外阅读，从整本书的趣味性阅读到有方法阅读，其引领是呈阶梯型展开的。这就要求教师不仅要思考如何“趣阅读”，还要有针对性地训练学生运用阅读方法、策略，最终让学生乐于阅读课外书籍。下面笔者结合统编教材三年级上册“快乐读书吧”谈谈对本栏目的思考。
一、趣读，启动阅读经验
童话，是一种通过丰富的想象和夸张的叙述来塑造形象，反映生活的儿童文学体裁。童话故事语言浅显易懂，情节曲折离奇。在童话王国里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。正因为此，儿童都爱阅读童话，所以他们并不是空着脑袋走进课堂的。在进课堂前，学生往往在生活中已经阅读过或者听过很多的童话故事。
笔者第一次教学时，用猜一猜图片的方式導入，直接呈现丑小鸭被家人欺负的片段。有的学生对《丑小鸭》很熟悉，而有的学生没读过《丑小鸭》，所以学生的阅读认知层次参差不齐。因为没有从学生的原有认知出发，没有最大程度地激发学生的阅读兴趣，促其阅读思考，所以课堂上师生之间不能很好地进行互动和交流。那么，如何引发学生的阅读兴趣，让他们在自己的阅读基础上有话可说，产生能引起共鸣的分享点呢？笔者第二次教学时是这样导入的。
1.根据语段猜故事。
猛一看，这些锡兵长得好像都一样，但仔细看就会发现，最后浇铸出来的那个锡兵只有一条腿。
——《坚定的锡兵》
“皇帝的新装真是无与伦比！看长袍那漂亮的后摆，简直美妙极了！”谁都不想让别人知道其实自己什么也没瞧见。 ——《皇帝的新装》
小女孩离开家的时候还穿着一双木拖鞋，可是它们太大了，那是她妈妈穿过的拖鞋。
——《卖火柴的小女孩》
2.出示箱子、天鹅、花儿的图片。请学生猜猜这些东西能干什么。
出示原文：
当他一扣上锁，箱子就带着他从烟囱里飞出去，而且越飞越远。 ——《飞箱》
太阳一落山，这些天鹅马上就变成了十一位美貌的王子。 ——《野天鹅》
地板上，所有的花儿都欢快地跳起舞来。当它们转着圈时，就用绿色的长叶子互相拥抱。
——《小意达的花儿》
3.师：今天我们要走进奇妙的童话王国，你发现这个王国的秘密了吗？
4.小结：是的，箱子会飞，天鹅会变王子，花儿和叶子会跳舞拥抱……童话故事里的一切都很奇妙，所有不可能发生的事情，在这个王国里都会发生。
5.师：那么，这样的故事你还想读吗？
《丑小鸭》分层阅读：读过的学生阅读原文片段，没读过的学生阅读整个故事的简单版本。
这样的设计，旨在唤醒学生的原有认知，启动学生以往的童话阅读经验，基于学情，让学生有期待感地走进安徒生的童话世界，同时对童话这一文体有简单的认识——所有超现实的情节都可能发生，为下面学习“想象”策略做简单的铺垫。
二、导读，细化阅读策略
作为阅读指导板块，“快乐读书吧”的教学还要渗透阅读策略的运用。教材中有两个小贴士：“童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。”两个小贴士很明白地告诉我们，本册“快乐读书吧”的阅读策略指向“想象”。
【第一次教学】
1.出示课本中的文字片段，生自由读。
2.分角色读。
3.化身角色，发挥想象，演绎故事。
四人一组，小组合作：组内成员分别扮演兄弟姐妹、鸭妈妈、丑小鸭，一人读旁白。把自己当成故事中的人物，想一想丑小鸭被欺负时会怎么想，怎么做。
4.班级展示。
采访丑小鸭的扮演者的心情：当受到别人欺凌时，你的心情是怎样的？
5.小结：只有发挥想象，我们才能真正走进角色的心里。
该环节通过分角色读、表演等方式引导学生进行想象。根据课堂观察发现，学生对于“想象”这一阅读策略的认知仍然是模糊的，而且在后面自主阅读环节中，并没有很好地学会运用这一策略。那么，怎样将“想象”这一策略通过阅读片段教给学生，使其发挥最大效果呢？想象有哪些种类呢？通过思考，笔者最终将想象细化成“角色想象”“画面想象”“情节想象”。
【第二次教学】
板块一：角色想象
1.出示文本（《丑小鸭》片段）。
2.生自由阅读。
3.师：如果你是丑小鸭，面对来自家人的伤害，你有什么想说的吗？
4.师：怎么读这段话会更有味道？
引导学生把“他”换成“我”来读。
5.展示读。采访：这样读和以前的读给你什么不同的感觉？
6.小结：是啊，把自己想象成故事中的一个角色，才能更好地理解故事中的人物。（板贴：角色想象）
通过把“他”换成“我”，对比着读，感知丑小鸭的不幸遭遇，学生在读中进入角色，使自己和角色融为一体，有很强的代入感。在阅读同类童话时，这一方法可以迁移使用，能将“角色想象”这一策略落到实处。
板块二：画面想象
1.师：每次读到这，我的脑海中总会浮现这本书——宫西达也的《神奇种子店》，讲的是一只小猪来到狗獾叔叔家买了一些神奇种子……
相机出示“雪人”“甜甜圈”“气球”“蜜蜂”的画面，引导生观察插图的颜色，感受色彩在情节发展、情感表达方面的作用。 2.师：如果此时让你给这段文字配一幅插图，你会怎么画？说说理由。
3.生汇报。
4.小结：是的，很多时候，一些文字总会让我们在脑海中浮现出一幅幅不同色彩的画面。从这些画面中，我们领略了童话世界的魅力。（板贴：画面想象）
“画面想象”是一种把文字转化成声音、图像、场景，促使思维视觉化，以此帮助学生理解文本的阅读手段。给语段配插图，能使学生在脑海中简单地勾勒出文字描写的人物形象。通过对《神奇种子店》背景色的观察，给丑小鸭被各色人物欺负的场景配上背景颜色，让静止的画面有层次感，有助于学生更好地理解丑小鸭的不幸遭遇。
板块三：情节想象
1.师：这样的故事还想听吗？来听听《拇指姑娘》的故事吧！
2.师阅读故事的开头。
3.引导生运用思维导图想象情节：这么小的拇指姑娘，她是怎么生活的呢？提供關键词：吃饭、睡觉、学习、玩耍。
（1）出示小组合作要求。
①小组成员商量确定一个方面展开想象。
②在讨论的基础上，合作完成思维导图。
③根据思维导图说一说故事的情节，比比哪一组的想象最精彩。
（2）方法指导：很多时候，我们读到故事的某个精彩部分时，也可以像这样展开想象（板贴：情节想象），也许，你就是下一个安徒生呢！
在建构图式、加工图式的过程中，通过“思维导图”这一支架，想象故事接下去的情节，能使学生的阅读思维可视化。三年级的学生想象力极其丰富，小组合作创编的故事情节充满童真童趣，大大刺激了他们的阅读兴趣。同时，学生也在发散思维的过程中相互学习如何遣词造句。
三、乐读，联结课外阅读
教材中的最后一个模块“相信你可以读更多”推荐了叶圣陶的《稻草人》、格林兄弟的《格林童话》等童话故事。可见，教师需要引导学生从一本书的阅读拓展到一类书的阅读，建构整个学期的童话书阅读课程，由此让学生爱上阅读。
课堂上，笔者让学生当堂阅读《安徒生童话》中自己感兴趣的故事，用上三个“想象”策略。大部分学生选择再次阅读《丑小鸭》和《拇指姑娘》这两篇故事，由此可见，前面半节课的导读对学生产生了积极的影响。
最后教师推荐阅读《格林童话》《一千零一夜》《稻草人》三本童话书，系统布置“童话月阅读吧”任务：画阅读地图，复述故事；记录“异想天开阅读卡”，安排阅读分享课；等等。联结课外阅读，使整本书阅读逐渐课程化，成为语文学习的主题，从而点亮学生心中的阅读梦，让童话伴随学生快乐成长！
（浙江省义乌市大陈小学 322000）