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摘 要：本文用充满哲理的视角，从起始的“走进”和深入的“走出”两个方面，探析了幼儿园的区域活动开展的条件。首先是创设了安全、快乐的活动环境，其次是从区域与主题相融合、教师指导观察的艺术、语言的艺术等几个方面，对区域活动进行了多维度的思考。
关键词：区域活动；合理环境；与课程拉手；指导的艺术
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-0102-1
幼儿园区域活动，是指教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，让幼儿自主选择材料，亲身体验的活动。区域游戏给幼儿提供自由活动机会和条件，让幼儿有直接体验的机会，为幼儿提供人际交往的多向性和发挥幼儿群体影响力的有利条件。
一、“走进”区域活动，多角度认识
要想做好一件事情，首先要认识，并且要从多角度全面的认识，才能做的更好。我“走进”了区域活动，虽然不是很远，但很深。
（一）合理创设区域环境
现在，几乎每个幼儿园都有自己的区域活动，而且也各有特色，那是不是只要建立了活动区，就可以促进幼儿全面、协调的发展呢？我想，首先得合理创设区域活动的环境。
1.安全的环境。
安全性永远是幼儿园创设环境、组织教育活动时应考虑的第一要素。在规划活动区时，幼儿园应保证每个角落都在成人的视线以内。用来分割活动区的分割物的高度应与幼儿身高相等为宜。例如：积木区的积木不能堆的很高，挂衣服的钉子应高于幼儿的头部，应使幼儿避开电线等危险物品……此外，安全性还包括心理安全。活动区应该创设一种舒适、温馨、自由、宽松的气氛，它应该是幼儿喜爱的地方，是幼儿愿意去的地方，在里面幼儿可以无拘无束地玩耍、游戏。同时，活动区的布置也应淡雅、利落，墙壁色彩最好以浅色为主，否则可能使孩子产生压抑的感覺。
2.快乐的环境。
基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，我们在组织幼儿进行区域活动时，也应注重培养幼儿积极的情绪态度。让幼儿在区域活动中体验快乐、制造快乐，生产快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，在快乐中体验。
（二）合理的规划区域布局
打破常规，才有创新。基于孩子发展的角度，从孩子的角度出发，我先对班级的整个区域进行了重新规划。美工区、表演区、益智区、生活区、科学区等所有的区域规划都力求光线充足，孩子拿取方便；既相对独立，又有相对关联。空间上的布局，最大限度上突出孩子，这样更使得我们的孩子在各区域内游刃有余，高兴致的选择自己喜欢的区域，做着自己喜欢的事。
二、“走出”区域活动，多维度思考
在一段时间的沉浸后，我们尝试“走出”这个框架，进行多维度的思考，让区域活动走的更深、更远……
（一）区域活动与课程“手拉手”
区域活动与课程的“手拉手”，更有利于调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，提高幼儿动手操作的能力，促进幼儿社会性的发展。
1.与主题活动相融合。
我们在开展区域活动时，不能只是凭教师的意愿来设置游戏内容，想到什么就投放什么，可以和幼儿的兴趣点相结合，也可以和正在开展的主题活动相联系。比如在开展《有趣的动物》时，发现幼儿对各类小动物很感兴趣，就可以抓住这个机会，针对同一个主题用不同的形式来表现。如美工区让幼儿制作各种动物手偶，益智区可以玩动物拼图，在阅读区放置一些关于小动物的书籍等，让幼儿根据自己的兴趣和能力选择不同的活动区。这样一来，既发展了幼儿的能力，又拓展了幼儿的知识，主题活动的内容也在区域活动中得到了丰富和延伸，让幼儿在宽松的氛围中快乐的成长。
2.与集体教学相整合。
在区域活动时，教师要有意识地将集体教学的内容和区域活动的内容有效的整合起来。可以说区域活动能更好地为集体活动做铺垫。在《你知道吗》这个主题开始之前，教师就可以有意识的在各区域投放相关的材料让幼儿来操作，有了一定的知识经验，在开展教学活动时就很容易完成预设目标，幼儿对一些比较抽象的概念也理解的更加透彻了。
（二）教师指导的艺术性。
活动区是幼儿自由活动、自主学习的地方，但这并不是说活动区的活动就不需要教师的指导了，只不过教师不能直接干预幼儿的活动，教师采用更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的指导。
1.观察的艺术。
区域活动中，教师的一个重要任务就是观察。作为一个有心的教师，应该时时注意观察幼儿的一举一动，观察幼儿经常会选择哪个区，选择哪些活动材料，从而判断幼儿的兴趣。观察幼儿在活动中的表现，看他是否会和同伴交流、分享玩具等，同时还需关注的是幼儿的认知发展水平以及对活动规则的遵守等。
2.语言的艺术。
教师的指导离不开语言，但并不是说事事都要教师直截了当的去直白式的灌输，而是要选择恰当地时机，恰当地介入，恰当地指导。这样，幼儿才能自己掌握解决问题的能力。比如，在一次游戏活动中，我看见建筑区的几个“工人”正忙的不可开交，涛涛在搭大饭店，嘉嘉在搭公园，可是突然两人却吵起来了，我在边上看着，看他们能不能自己解决，可后来两人居然把对方搭的建筑给推翻了，于是就走上前去说：“啊，这里是不是地震了呀？怎么到处都是积木？”两人纷纷向我解释，原来是因积木不够所以吵起来了。我说：“积木不够可以想办法呀，这样推倒有用吗？”“你们有什么好办法呢？”通过这样的启发，幼儿明白了，两人商量好一起合作搭一个更大的超市。
总之，区域活动的开展，为幼儿提供了一个适合他们发展的活动“舞台”。在这个特殊的“舞台”上，孩子们会演出既符合他们能力和水平，又超过他们原有能力和水平的一台又一台生动话剧。对孩子来说，小小的区域就是他们大大的世界。
关键词：区域活动；合理环境；与课程拉手；指导的艺术
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-0102-1
幼儿园区域活动，是指教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，让幼儿自主选择材料，亲身体验的活动。区域游戏给幼儿提供自由活动机会和条件，让幼儿有直接体验的机会，为幼儿提供人际交往的多向性和发挥幼儿群体影响力的有利条件。
一、“走进”区域活动，多角度认识
要想做好一件事情，首先要认识，并且要从多角度全面的认识，才能做的更好。我“走进”了区域活动，虽然不是很远，但很深。
（一）合理创设区域环境
现在，几乎每个幼儿园都有自己的区域活动，而且也各有特色，那是不是只要建立了活动区，就可以促进幼儿全面、协调的发展呢？我想，首先得合理创设区域活动的环境。
1.安全的环境。
安全性永远是幼儿园创设环境、组织教育活动时应考虑的第一要素。在规划活动区时，幼儿园应保证每个角落都在成人的视线以内。用来分割活动区的分割物的高度应与幼儿身高相等为宜。例如：积木区的积木不能堆的很高，挂衣服的钉子应高于幼儿的头部，应使幼儿避开电线等危险物品……此外，安全性还包括心理安全。活动区应该创设一种舒适、温馨、自由、宽松的气氛，它应该是幼儿喜爱的地方，是幼儿愿意去的地方，在里面幼儿可以无拘无束地玩耍、游戏。同时，活动区的布置也应淡雅、利落，墙壁色彩最好以浅色为主，否则可能使孩子产生压抑的感覺。
2.快乐的环境。
基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，我们在组织幼儿进行区域活动时，也应注重培养幼儿积极的情绪态度。让幼儿在区域活动中体验快乐、制造快乐，生产快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，在快乐中体验。
（二）合理的规划区域布局
打破常规，才有创新。基于孩子发展的角度，从孩子的角度出发，我先对班级的整个区域进行了重新规划。美工区、表演区、益智区、生活区、科学区等所有的区域规划都力求光线充足，孩子拿取方便；既相对独立，又有相对关联。空间上的布局，最大限度上突出孩子，这样更使得我们的孩子在各区域内游刃有余，高兴致的选择自己喜欢的区域，做着自己喜欢的事。
二、“走出”区域活动，多维度思考
在一段时间的沉浸后，我们尝试“走出”这个框架，进行多维度的思考，让区域活动走的更深、更远……
（一）区域活动与课程“手拉手”
区域活动与课程的“手拉手”，更有利于调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，提高幼儿动手操作的能力，促进幼儿社会性的发展。
1.与主题活动相融合。
我们在开展区域活动时，不能只是凭教师的意愿来设置游戏内容，想到什么就投放什么，可以和幼儿的兴趣点相结合，也可以和正在开展的主题活动相联系。比如在开展《有趣的动物》时，发现幼儿对各类小动物很感兴趣，就可以抓住这个机会，针对同一个主题用不同的形式来表现。如美工区让幼儿制作各种动物手偶，益智区可以玩动物拼图，在阅读区放置一些关于小动物的书籍等，让幼儿根据自己的兴趣和能力选择不同的活动区。这样一来，既发展了幼儿的能力，又拓展了幼儿的知识，主题活动的内容也在区域活动中得到了丰富和延伸，让幼儿在宽松的氛围中快乐的成长。
2.与集体教学相整合。
在区域活动时，教师要有意识地将集体教学的内容和区域活动的内容有效的整合起来。可以说区域活动能更好地为集体活动做铺垫。在《你知道吗》这个主题开始之前，教师就可以有意识的在各区域投放相关的材料让幼儿来操作，有了一定的知识经验，在开展教学活动时就很容易完成预设目标，幼儿对一些比较抽象的概念也理解的更加透彻了。
（二）教师指导的艺术性。
活动区是幼儿自由活动、自主学习的地方，但这并不是说活动区的活动就不需要教师的指导了，只不过教师不能直接干预幼儿的活动，教师采用更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的指导。
1.观察的艺术。
区域活动中，教师的一个重要任务就是观察。作为一个有心的教师，应该时时注意观察幼儿的一举一动，观察幼儿经常会选择哪个区，选择哪些活动材料，从而判断幼儿的兴趣。观察幼儿在活动中的表现，看他是否会和同伴交流、分享玩具等，同时还需关注的是幼儿的认知发展水平以及对活动规则的遵守等。
2.语言的艺术。
教师的指导离不开语言，但并不是说事事都要教师直截了当的去直白式的灌输，而是要选择恰当地时机，恰当地介入，恰当地指导。这样，幼儿才能自己掌握解决问题的能力。比如，在一次游戏活动中，我看见建筑区的几个“工人”正忙的不可开交，涛涛在搭大饭店，嘉嘉在搭公园，可是突然两人却吵起来了，我在边上看着，看他们能不能自己解决，可后来两人居然把对方搭的建筑给推翻了，于是就走上前去说：“啊，这里是不是地震了呀？怎么到处都是积木？”两人纷纷向我解释，原来是因积木不够所以吵起来了。我说：“积木不够可以想办法呀，这样推倒有用吗？”“你们有什么好办法呢？”通过这样的启发，幼儿明白了，两人商量好一起合作搭一个更大的超市。
总之，区域活动的开展，为幼儿提供了一个适合他们发展的活动“舞台”。在这个特殊的“舞台”上，孩子们会演出既符合他们能力和水平，又超过他们原有能力和水平的一台又一台生动话剧。对孩子来说，小小的区域就是他们大大的世界。