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摘 要：新课程改革背景下，阅读在语文教学中的地位逐渐提升。学生在有效的阅读过程中，增长了见识、丰富了思想内涵，有效提升了学生的鉴赏水平、审美能力等，最终促进了学生的全面发展。因此，教师必须立足初中语文阅读教学现状，充分借助文本细读的模式，不断提升课堂阅读效果。文章以初中语文阅读教学为例，对当前阅读教学现状进行了详细的分析，并在此基础上提出了文本细读的教学策略。
关键词：新课程;初中语文;阅读教学;文本细读;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.069
在初中语文阅读教学中，学生只有通过文本细读的模式，才能深刻理解文本内容，与作者形成情感共鸣，最终促使学生在阅读的过程中，全面提升语文核心素养。
一、初中语文阅读教学现状分析
（一）教学理念滞后
教学理念是教师开展阅读课堂教学的核心，直接决定了阅读教学设计和教师的教学行为等，是影响初中语文课堂教学质量的重要因素。研究发现，教师在开展阅读教学的时候，依然受传统阅读教学理念的束缚。一方面，教师在开展阅读教学设计的时候，忽视了学生的学习需求，一味地按照自己的想法进行阅读教学设计。在這种情况下，初中语文阅读教学与学生的阅读需求不相符，致使学生阅读兴趣低下。另一方面，教师在开展阅读教学的时候，受到传统应试教学理念的制约，常常将阅读教学的重点放到基础知识的讲解上，忽视了对学生其他能力的培养，根本无法满足当前的阅读教学需求。
（二）对阅读教学重视程度不够
阅读作为初中语文课堂教学中的重要组成部分，通过有效的阅读教学，可有效提升学生的阅读理解能力，使学生在阅读的过程中，体会到语言的魅力，掌握更多的语言表达方式，最终提升自身的审美能力。但是初中教师在开展语文教学活动的时候，依然受到传统教学理念的束缚，对阅读教学重视不够，常常将其置于次要地位。同时，教师在开展阅读教学的时候，经常按照传统教学理念，指导学生自学阅读内容。在这种模式下，学生基本上都是按照自己的喜好选择阅读材料，难以真正提升学生的阅读能力[1]。
（三）过度关注学生的成绩
在传统的初中语文阅读教学中，教师受到应试教学理念的制约，常常以提高学生的语文成绩为目的开展阅读教学。在这种阅读教学理念下，教师在开展阅读教学的时候，基本上都是将相关的知识罗列出来，甚至还会将自己的思考投射给学生。另外，在阅读的过程中，教师常常将所谓的“标准答案”作为唯一的标准。如此一来，学生虽然能够在阅读中获得较高的分数，但是无法掌握文章的精髓，根本无法达到阅读教学的真正目的。
（四）阅读教学方式陈旧
在当前的初中语文阅读教学中，教师在开展阅读教学的时候，深受传统应试教学理念的制约，所选择的教学模式比较陈旧。具体来说，教师在开展阅读教学的时候，基本上都是对一篇文章展开详细的讲解和分析，忽视了学生对文章的分析、思考等。在这种教学模式下，学生始终处于被动接受知识的状态，根本无法满足当前的阅读教学需求。另外，还有部分教师在开展阅读教学的时候，基本上都是按照既定的教案生搬硬套地进行知识内容的讲解，致使阅读教学效果不佳[2]。
（五）文本细读开展效果不佳
针对语文阅读教学，早在20世纪初期，朱自清、叶圣陶等就提出了“精读”“透彻地了解”等概念，这与文本细读的阅读教学理念不谋而合。学生在文本细读的过程中，不仅增强了阅读的兴趣，也对文本内容形成了深刻、全面的了解，促使学生在阅读的过程中，与作者形成情感对话，全面提升了初中语文阅读效果。但是在目前的初中语文阅读教学中，文本细读教学模式的实施情况并不乐观。一些教师在具体的阅读教学中，并未对文本细读给予高度的重视。一部分教师在开展阅读教学的时候，仅仅是对重点知识和内容进行讲解，对文本中的细节和内涵等则一概不提;还有一部分教师在具体阅读教学中，常常是对文本中的细节一带而过，无法提升学生的阅读能力等[3]。
二、初中语文阅读教学中文本细读的有效途径
（一）咬文嚼字，细读文本
关键字词、语句是组成文章的基础，也是文章的精华，是代表文章主旨的重要单位。具体来说，作者基本上都是通过文章中的一些特定的字词和语句等，将自己的情感表达出来。同时，在写作的时候，还特意借助一些精美的词语，提升了作品的文学性、可读性。因此，教师在引导学生开展文本细读的时候，必须要引导学生通过咬文嚼字的方式，借助关键词句等了解作者的情感，进而提升阅读的质量。这就要求教师在开展文本细读的时候，应结合文章中的重点字词、语句等，引导学生在阅读的过程中，充分发挥自己的想象力，对作者的遣词造句能力进行品味赏析。
（二）以文章细节作为切入点，开展文本细读
通常情况下，作者在写作的时候，常常将自己想要表达的情感、内容等蕴藏在文章的细节中。文本细读就是要求学生在阅读的过程中，应关注文章中的细节，深刻了解作者的情感，并从细节中发现文章中所蕴含的美。只有有意识地感悟文章中的美，才能不断提升自身的阅读水平。因此，教师在引导学生开展文本细读的时候，必须要注重文章的细节，并以此为切入点，引导学生对文章中的细节进行感受、品味和揣摩，并在这一过程中，领悟作者细节描写的目的，与作者产生情感共鸣，进而对作者的情感形成更加真切的了解，最终提升文章阅读的质量[4]。
（三）借助情景再现，帮助学生更好地理解文本内容 在开展文本细读的过程中，为了帮助学生更好地理解文本内容，教师应结合教学内容，立足于学生的实际情况，将文字、图片、视频等相关的资料进行整合，借助情景再现的方式，使学生身临其境，感悟作者的经历、情感和遭遇等，感悟作者的思想情感，与作者产生情感共鸣，更好地理解文章的内容。具体来说，在开展文本细读中，为了更好地再现阅读情境，教师首先必须提升自身的综合素养，充分利用生动、精练的语言，引导学生感悟文本的内涵;其次，教师在创设文本细读教学情境的时候，必须要转变传统的阅读教学手段，充分借助现代信息技术、角色朗读、剧本表演等途径，引导学生在多元化的情景再现中，对人物的性格和形象进行全面的了解，加深对文本的理解。
（四）以读为主，加深文本理解
文本细读是阅读教学的一种，必须要以学生大声朗读、反复阅读作为前提。因此，在文本细读的模式下，教师应指导学生改变反复阅读文本的现状，充分借助多种朗读方式，在反复朗读的过程中，将作者想要表达的情感与自己在阅读过程中产生的感悟融为一体，进而促使学生在反复朗读的过程中了解作者的情感以及所要表达的思想。基于此，教师在开展文本細读的时候，为了提升阅读的效果，应结合阅读的内容，给学生营造一个良好的阅读氛围，引导学生有情感地进行朗读，并在朗读的过程中，感悟人物的情感，体会文本的内涵。另外，在引导学生开展文本细读的时候，还可以指导学生充分采用齐读、分角色朗读等形式，不断激发学生的阅读兴趣，促使学生在积极主动的阅读过程中，提升阅读的质量。
（五）比较还原，实施文本细读
比较还原是一种有效的文本细读方法，主要是学生在开展阅读的时候，应结合阅读内容，对作者没有创造的原生状态进行想象，并将其与当前的作品状态进行对比，进而对作品进行还原，使其融入个体的建构过程中。这种文本细读模式主要体现了对文学艺术的想象和界定，对文学作品中形象的个性进行了精准的体现。因此，教师在开展文本细读的过程中，必须要引导学生将文本中的人物、事物等常态进行还原，使得学生在对比的过程中，对文章的内容进行深刻的剖析，最终提升阅读的质量。需要说明的是，在比较还原的细读教学模式下，教师还可以引导学生对价值、历史、流派等进行还原。但需要注意的是，要结合具体的文章进行有针对性的还原，确保还原到位。
（六）内外结合，对照细读
教师在开展文章细读的时候，关键就是内外结合，引导学生在对比阅读的过程中，理解文本的内涵、形式等，进而打开学生的阅读视野，全面提升学生的阅读质量。在传统的初中语文阅读教学中，教师基本上都是围绕一个文本，要求学生对其开展独立性的分析和思考。在这种情况下，学生在阅读的过程中常常会出现理解不到位、思维受到限制等问题。而开展文本细读，则要求教师在阅读的过程中，结合阅读的内容，给学生融入更多的链接性阅读资料，引导学生通过内外结合的途径，逐渐拓展自己的思维，对阅读文本的内容形成深刻、全面的认识。具体来说，教师在开展文本细读教学的时候，可以结合阅读教学的内容，帮助学生整理一些具有共同点的不同的阅读篇目，可以选择同一个作家不同时期的作品，也可以选择不同作者对同一话题的作品，引导学生在对比阅读的过程中，体会作者的情感，实现高质量的阅读。同时，这一阅读模式，也在一定程度上开阔了学生的视野，促进了学生的全面发展。
综上所述，在新课程改革背景下，阅读教学在初中语文教学中的地位愈加重要，教师必须要重视对学生阅读能力的培养，不断提升阅读教学的质量。基于此，教师在开展阅读教学的时候，应立足于当前初中语文阅读教学的现状，积极采取多种措施，引导学生在文本细读的过程中，明确文本的核心思想，感悟作者的思想情感，不断提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]马新军.基于文本细读法的语文阅读教学刍议[J].成才之路，2020（17）：131.
[2]包江平.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].学周刊，2020（19）：67.
[3]纪春玲.谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J].华夏教师，2020（14）：55.
[4]杨亚斌.文本细读法在初中语文阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2020（8）：156.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：新课程;初中语文;阅读教学;文本细读;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.069
在初中语文阅读教学中，学生只有通过文本细读的模式，才能深刻理解文本内容，与作者形成情感共鸣，最终促使学生在阅读的过程中，全面提升语文核心素养。
一、初中语文阅读教学现状分析
（一）教学理念滞后
教学理念是教师开展阅读课堂教学的核心，直接决定了阅读教学设计和教师的教学行为等，是影响初中语文课堂教学质量的重要因素。研究发现，教师在开展阅读教学的时候，依然受传统阅读教学理念的束缚。一方面，教师在开展阅读教学设计的时候，忽视了学生的学习需求，一味地按照自己的想法进行阅读教学设计。在這种情况下，初中语文阅读教学与学生的阅读需求不相符，致使学生阅读兴趣低下。另一方面，教师在开展阅读教学的时候，受到传统应试教学理念的制约，常常将阅读教学的重点放到基础知识的讲解上，忽视了对学生其他能力的培养，根本无法满足当前的阅读教学需求。
（二）对阅读教学重视程度不够
阅读作为初中语文课堂教学中的重要组成部分，通过有效的阅读教学，可有效提升学生的阅读理解能力，使学生在阅读的过程中，体会到语言的魅力，掌握更多的语言表达方式，最终提升自身的审美能力。但是初中教师在开展语文教学活动的时候，依然受到传统教学理念的束缚，对阅读教学重视不够，常常将其置于次要地位。同时，教师在开展阅读教学的时候，经常按照传统教学理念，指导学生自学阅读内容。在这种模式下，学生基本上都是按照自己的喜好选择阅读材料，难以真正提升学生的阅读能力[1]。
（三）过度关注学生的成绩
在传统的初中语文阅读教学中，教师受到应试教学理念的制约，常常以提高学生的语文成绩为目的开展阅读教学。在这种阅读教学理念下，教师在开展阅读教学的时候，基本上都是将相关的知识罗列出来，甚至还会将自己的思考投射给学生。另外，在阅读的过程中，教师常常将所谓的“标准答案”作为唯一的标准。如此一来，学生虽然能够在阅读中获得较高的分数，但是无法掌握文章的精髓，根本无法达到阅读教学的真正目的。
（四）阅读教学方式陈旧
在当前的初中语文阅读教学中，教师在开展阅读教学的时候，深受传统应试教学理念的制约，所选择的教学模式比较陈旧。具体来说，教师在开展阅读教学的时候，基本上都是对一篇文章展开详细的讲解和分析，忽视了学生对文章的分析、思考等。在这种教学模式下，学生始终处于被动接受知识的状态，根本无法满足当前的阅读教学需求。另外，还有部分教师在开展阅读教学的时候，基本上都是按照既定的教案生搬硬套地进行知识内容的讲解，致使阅读教学效果不佳[2]。
（五）文本细读开展效果不佳
针对语文阅读教学，早在20世纪初期，朱自清、叶圣陶等就提出了“精读”“透彻地了解”等概念，这与文本细读的阅读教学理念不谋而合。学生在文本细读的过程中，不仅增强了阅读的兴趣，也对文本内容形成了深刻、全面的了解，促使学生在阅读的过程中，与作者形成情感对话，全面提升了初中语文阅读效果。但是在目前的初中语文阅读教学中，文本细读教学模式的实施情况并不乐观。一些教师在具体的阅读教学中，并未对文本细读给予高度的重视。一部分教师在开展阅读教学的时候，仅仅是对重点知识和内容进行讲解，对文本中的细节和内涵等则一概不提;还有一部分教师在具体阅读教学中，常常是对文本中的细节一带而过，无法提升学生的阅读能力等[3]。
二、初中语文阅读教学中文本细读的有效途径
（一）咬文嚼字，细读文本
关键字词、语句是组成文章的基础，也是文章的精华，是代表文章主旨的重要单位。具体来说，作者基本上都是通过文章中的一些特定的字词和语句等，将自己的情感表达出来。同时，在写作的时候，还特意借助一些精美的词语，提升了作品的文学性、可读性。因此，教师在引导学生开展文本细读的时候，必须要引导学生通过咬文嚼字的方式，借助关键词句等了解作者的情感，进而提升阅读的质量。这就要求教师在开展文本细读的时候，应结合文章中的重点字词、语句等，引导学生在阅读的过程中，充分发挥自己的想象力，对作者的遣词造句能力进行品味赏析。
（二）以文章细节作为切入点，开展文本细读
通常情况下，作者在写作的时候，常常将自己想要表达的情感、内容等蕴藏在文章的细节中。文本细读就是要求学生在阅读的过程中，应关注文章中的细节，深刻了解作者的情感，并从细节中发现文章中所蕴含的美。只有有意识地感悟文章中的美，才能不断提升自身的阅读水平。因此，教师在引导学生开展文本细读的时候，必须要注重文章的细节，并以此为切入点，引导学生对文章中的细节进行感受、品味和揣摩，并在这一过程中，领悟作者细节描写的目的，与作者产生情感共鸣，进而对作者的情感形成更加真切的了解，最终提升文章阅读的质量[4]。
（三）借助情景再现，帮助学生更好地理解文本内容 在开展文本细读的过程中，为了帮助学生更好地理解文本内容，教师应结合教学内容，立足于学生的实际情况，将文字、图片、视频等相关的资料进行整合，借助情景再现的方式，使学生身临其境，感悟作者的经历、情感和遭遇等，感悟作者的思想情感，与作者产生情感共鸣，更好地理解文章的内容。具体来说，在开展文本细读中，为了更好地再现阅读情境，教师首先必须提升自身的综合素养，充分利用生动、精练的语言，引导学生感悟文本的内涵;其次，教师在创设文本细读教学情境的时候，必须要转变传统的阅读教学手段，充分借助现代信息技术、角色朗读、剧本表演等途径，引导学生在多元化的情景再现中，对人物的性格和形象进行全面的了解，加深对文本的理解。
（四）以读为主，加深文本理解
文本细读是阅读教学的一种，必须要以学生大声朗读、反复阅读作为前提。因此，在文本细读的模式下，教师应指导学生改变反复阅读文本的现状，充分借助多种朗读方式，在反复朗读的过程中，将作者想要表达的情感与自己在阅读过程中产生的感悟融为一体，进而促使学生在反复朗读的过程中了解作者的情感以及所要表达的思想。基于此，教师在开展文本細读的时候，为了提升阅读的效果，应结合阅读的内容，给学生营造一个良好的阅读氛围，引导学生有情感地进行朗读，并在朗读的过程中，感悟人物的情感，体会文本的内涵。另外，在引导学生开展文本细读的时候，还可以指导学生充分采用齐读、分角色朗读等形式，不断激发学生的阅读兴趣，促使学生在积极主动的阅读过程中，提升阅读的质量。
（五）比较还原，实施文本细读
比较还原是一种有效的文本细读方法，主要是学生在开展阅读的时候，应结合阅读内容，对作者没有创造的原生状态进行想象，并将其与当前的作品状态进行对比，进而对作品进行还原，使其融入个体的建构过程中。这种文本细读模式主要体现了对文学艺术的想象和界定，对文学作品中形象的个性进行了精准的体现。因此，教师在开展文本细读的过程中，必须要引导学生将文本中的人物、事物等常态进行还原，使得学生在对比的过程中，对文章的内容进行深刻的剖析，最终提升阅读的质量。需要说明的是，在比较还原的细读教学模式下，教师还可以引导学生对价值、历史、流派等进行还原。但需要注意的是，要结合具体的文章进行有针对性的还原，确保还原到位。
（六）内外结合，对照细读
教师在开展文章细读的时候，关键就是内外结合，引导学生在对比阅读的过程中，理解文本的内涵、形式等，进而打开学生的阅读视野，全面提升学生的阅读质量。在传统的初中语文阅读教学中，教师基本上都是围绕一个文本，要求学生对其开展独立性的分析和思考。在这种情况下，学生在阅读的过程中常常会出现理解不到位、思维受到限制等问题。而开展文本细读，则要求教师在阅读的过程中，结合阅读的内容，给学生融入更多的链接性阅读资料，引导学生通过内外结合的途径，逐渐拓展自己的思维，对阅读文本的内容形成深刻、全面的认识。具体来说，教师在开展文本细读教学的时候，可以结合阅读教学的内容，帮助学生整理一些具有共同点的不同的阅读篇目，可以选择同一个作家不同时期的作品，也可以选择不同作者对同一话题的作品，引导学生在对比阅读的过程中，体会作者的情感，实现高质量的阅读。同时，这一阅读模式，也在一定程度上开阔了学生的视野，促进了学生的全面发展。
综上所述，在新课程改革背景下，阅读教学在初中语文教学中的地位愈加重要，教师必须要重视对学生阅读能力的培养，不断提升阅读教学的质量。基于此，教师在开展阅读教学的时候，应立足于当前初中语文阅读教学的现状，积极采取多种措施，引导学生在文本细读的过程中，明确文本的核心思想，感悟作者的思想情感，不断提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]马新军.基于文本细读法的语文阅读教学刍议[J].成才之路，2020（17）：131.
[2]包江平.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].学周刊，2020（19）：67.
[3]纪春玲.谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J].华夏教师，2020（14）：55.
[4]杨亚斌.文本细读法在初中语文阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2020（8）：156.
[责任编辑 李爱莉]