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（一）培养自学能力。叶老的“教是为了不教”的核心就是培养自学能力，自学能力提高了，学生就会自己猎取知识，由客体变成主体，不致被老师牵着鼻子走。当然，这方面需要老师的培养。对一个问题的提出、归纳、总结，或让学生阅读教材、独立解决，或分组讨论、集中解决，或师生共同活动、老师点拨解决。这样课堂上人人动脑、动口、动手，起到引其争，解其疑的作用，达到了预期的目的。
（二）激发兴趣。兴趣是最好的老师，学生对一门课有了兴趣，就会学的轻松愉快。兴趣不是天生就有的，这需要老师创造情景，激起学生的好奇心、产生求知欲，使其触景生情，引起共振。如可将一个教学班分成若干个学习小组，作业以组为单位或讨论、或试做，各组竞赛，当场打分，提高同学们的竞争意识，激发兴趣，全方位调动学生的学习积极性。又如，授课时，将民俗传闻引进教学，拓宽知识，增加兴趣。再如依文意插歌曲激发兴趣，使学生精神处于最佳状态，便能较好地掌握知识，发展认知能力。
（三）分层教学。十个指头有长短，学习也有好中差之分，顾及到学生间的差异，为使课堂教学具有针对性，可将教学班的学生分成几类，分类布置作业，分类指导，因材施教，查缺补漏。教法上不因循守旧，不套框框条条，使同步教学向异步教学过渡。对差生不歧视、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，扬其长补其短，调动差生学习的积极性。
（四）多形式检查。形式为目的服务，反过来，一定的目的，需要一定的形式。为了提高课堂教学效益，在班级大，学生多的情况下，老师可坚持多种形式检查，如同座互查，教师抽查，文科的背诵、理科的公式、定理等用默写来统查，课后指定学习组长或科代表检查，以巩固课堂教学，有效地完成作业。
（五）互相听课，取长补短。“三人行，必有我师”；“教学有法，但无定法”。不同的教师，教学上有各自的特色，互相听课，扬长避短。通过听课活动，促进教者的精心备课，促使教者上好每一节课，课堂效果就会有一定程度的提高。
（六）善于总结。总结是感性上升到理性的飞跃。教学中，总结经验、得失，并写出有见地的小论文，使之上升到理性认识，反过来指导教学，对课堂教学的提高是不无裨益的。
综上所述，只要教者认真研究学情、教情，不断改进教法，课堂教学就会在原有基础上上一个新的台阶，就能达到既减轻学生负担又提高教学质量的目的。
（二）激发兴趣。兴趣是最好的老师，学生对一门课有了兴趣，就会学的轻松愉快。兴趣不是天生就有的，这需要老师创造情景，激起学生的好奇心、产生求知欲，使其触景生情，引起共振。如可将一个教学班分成若干个学习小组，作业以组为单位或讨论、或试做，各组竞赛，当场打分，提高同学们的竞争意识，激发兴趣，全方位调动学生的学习积极性。又如，授课时，将民俗传闻引进教学，拓宽知识，增加兴趣。再如依文意插歌曲激发兴趣，使学生精神处于最佳状态，便能较好地掌握知识，发展认知能力。
（三）分层教学。十个指头有长短，学习也有好中差之分，顾及到学生间的差异，为使课堂教学具有针对性，可将教学班的学生分成几类，分类布置作业，分类指导，因材施教，查缺补漏。教法上不因循守旧，不套框框条条，使同步教学向异步教学过渡。对差生不歧视、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，扬其长补其短，调动差生学习的积极性。
（四）多形式检查。形式为目的服务，反过来，一定的目的，需要一定的形式。为了提高课堂教学效益，在班级大，学生多的情况下，老师可坚持多种形式检查，如同座互查，教师抽查，文科的背诵、理科的公式、定理等用默写来统查，课后指定学习组长或科代表检查，以巩固课堂教学，有效地完成作业。
（五）互相听课，取长补短。“三人行，必有我师”；“教学有法，但无定法”。不同的教师，教学上有各自的特色，互相听课，扬长避短。通过听课活动，促进教者的精心备课，促使教者上好每一节课，课堂效果就会有一定程度的提高。
（六）善于总结。总结是感性上升到理性的飞跃。教学中，总结经验、得失，并写出有见地的小论文，使之上升到理性认识，反过来指导教学，对课堂教学的提高是不无裨益的。
综上所述，只要教者认真研究学情、教情，不断改进教法，课堂教学就会在原有基础上上一个新的台阶，就能达到既减轻学生负担又提高教学质量的目的。