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摘 要：新课程标准的提出，很大程度上激发了教师们的改革思维。近些年，各种新的教学观点相继被提出来。本文就“任务导学型”课堂教学模式为前提，首先阐述了导学案的定义。其次，具体谈了导学案的五个作用：体现了学生在教学中的主体地位；体现了教师的主导作用；能做到因材施教；能做到低负高效；利于激发学生的学习兴趣。最后，为本文的核心部分，从课前预习部分、探究活动部分、课堂检测部分、应用拓展部分、反思总结部分等五个部分对导学案的编写提出了一些建议。
关键词：任务导学；导学案定义；导学案作用；导学案编写
现如今教育教学工作处于新课程改革时期，我们的教育教学工作是要让学生了解、感知与理解知识发生和传播的过程，并且要培养学生科学的创新精神以及独特的思维方式。
着眼于当下，笔者所在的学校也在顺应整个改革浪潮的同时，通过长期的实践及研究，提出了适合本校教学实际的“任务导学型”课堂教学模式。此种教学模式对教师们提出了新的挑战，它要求每位教师在课前为学生编写好适宜的导学案，以便达到更高效的课堂教学效果。
在“任务导学型”课堂教学模式下，本文就如何更好地编写导学案展开分析。
一、导学案的定义
学案是教师经过集体研究、个人备课以及再集体研讨制定而成的，以新课程教育教学标准为指导思想、以素质教育要求为最终目标编写的，从而用于指导学生自主学习、积极参与、合作探究、优化发展的一种方案。
值得注意的是，导学案并不同与我们通常了解的传统教案。它与我们的传统教案最大的不同之处是：首先，两者的侧重点、关注的方向不同，传统的教案主要侧重设计老师的如何去讲，而往往会忽略设计学生的学，导学案则着重设计学生的学和老师的导；其次，两者设计的主导思维不同；最后，两者的使用者不同，教案是教师自己专用的，导学案是师生共同使用的。
二、导学案的作用
1.体现了学生在教学中的主体地位
导学案导学，强调的是学生自主学习的过程。学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。在这个过程中学生学生真成了学习的主人。
2.体现了教师的主导作用
从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。
3.能做到因材施教
学生手头有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。
4.能做到低负高效
导学案导学实施堂堂清，严格控制课后作业量。导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。
5.有利于激发学生的学习兴趣
导学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲。
三、导学案的编写
导学案所能发挥的积极作用是师生们有目共睹的，那么高效的教学效果与优秀的导学案是密不可分的。“任务导学型”课堂教学模式对导学案的编写有着严格的要求。导学案编写的准备工作有：
首要方面是全面了解学生，做到“五个了解”。了解学生的已有知识；了解学生的认知心理；了解学生的学习态度；了解学生的接受能力；了解学生的学学习环境。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。
其次是要做到“四个清楚”。清楚教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；清楚教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；了解教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；了解如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
导学案可以采用表格设计，从而更加清晰明了。具体编写设计过程如下：
1.课前预习部分
教师设计此部分内容之前必须针对本课题的三维目标与考纲认真备课，列出本节课的知识要点，布置任务。对于重难点做特殊标记，并针对预习提纲给出的内容设计预习检测题，预习检测题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过讨论探究完成。
2.探究活动部分
此部分内容要求教师要根据学生的实际情况，设计符合学生的探究活动。具体的活动内容应体现出不同程度的能力要求，以便可以让学生选取适合自身学习能力的活动区参与。活动内容要具体，并且可操作性强，这样才能提高各个层次的学生的学习兴趣。
3.课堂检测部分
此处设置的题目难度深度一定比预习检测部分要更难更深。此部分不要求所有的学生都在课前做。从此处开始分“才”完成，有能力的同学可以提前尝试着做，做题慢的同学可以先不必看，学生按照自己的情况自行决定。
4.应用拓展部分
这里出现的题目属于拔高题，一般很少有学生在课前能够做对，所以此处也不要求学生课前做，当然不排除有的同学想要挑战一下，这是提倡并且大力表扬的。
5.反思总结部分
学生利用这部分一方面可以小结本节课的内容，另一方面可以对自己本课题从预习探究到课堂探究各个环节进行反思，便于日后改进。
总之，我们应该认识到不断得改革创新才能够让教学焕发生命，课程改革与教育教学改革是一个不断发展与探索的过程。在这个过程中，要求我们教师能够正确和深刻地理解新课程理念，积极地参与到各种具体的教学改革活动中去，从而提升自我，更高效得培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]《关于“任务导学型课堂”模式的探究》.赵西川.陕西省蒲城县尧山中学.陕西教育（数学）.2014（10）
[2]《活用“任务型”教学方式，提升学生自学能力》周翀.江苏省昆山市第二中学.新课程导学，2014（6）
[3]《以导学为载体，构建任务型课堂》.顾飞英.浙江省上虞市崧厦镇第二中学.现代语文（教学研究），2013（12）
[4] 《导学案编写及使用的有效策略》.郑世海.太伏中学.青春时代，2013（9）
关键词：任务导学；导学案定义；导学案作用；导学案编写
现如今教育教学工作处于新课程改革时期，我们的教育教学工作是要让学生了解、感知与理解知识发生和传播的过程，并且要培养学生科学的创新精神以及独特的思维方式。
着眼于当下，笔者所在的学校也在顺应整个改革浪潮的同时，通过长期的实践及研究，提出了适合本校教学实际的“任务导学型”课堂教学模式。此种教学模式对教师们提出了新的挑战，它要求每位教师在课前为学生编写好适宜的导学案，以便达到更高效的课堂教学效果。
在“任务导学型”课堂教学模式下，本文就如何更好地编写导学案展开分析。
一、导学案的定义
学案是教师经过集体研究、个人备课以及再集体研讨制定而成的，以新课程教育教学标准为指导思想、以素质教育要求为最终目标编写的，从而用于指导学生自主学习、积极参与、合作探究、优化发展的一种方案。
值得注意的是，导学案并不同与我们通常了解的传统教案。它与我们的传统教案最大的不同之处是：首先，两者的侧重点、关注的方向不同，传统的教案主要侧重设计老师的如何去讲，而往往会忽略设计学生的学，导学案则着重设计学生的学和老师的导；其次，两者设计的主导思维不同；最后，两者的使用者不同，教案是教师自己专用的，导学案是师生共同使用的。
二、导学案的作用
1.体现了学生在教学中的主体地位
导学案导学，强调的是学生自主学习的过程。学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。在这个过程中学生学生真成了学习的主人。
2.体现了教师的主导作用
从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。
3.能做到因材施教
学生手头有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。
4.能做到低负高效
导学案导学实施堂堂清，严格控制课后作业量。导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。
5.有利于激发学生的学习兴趣
导学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲。
三、导学案的编写
导学案所能发挥的积极作用是师生们有目共睹的，那么高效的教学效果与优秀的导学案是密不可分的。“任务导学型”课堂教学模式对导学案的编写有着严格的要求。导学案编写的准备工作有：
首要方面是全面了解学生，做到“五个了解”。了解学生的已有知识；了解学生的认知心理；了解学生的学习态度；了解学生的接受能力；了解学生的学学习环境。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。
其次是要做到“四个清楚”。清楚教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；清楚教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；了解教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；了解如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
导学案可以采用表格设计，从而更加清晰明了。具体编写设计过程如下：
1.课前预习部分
教师设计此部分内容之前必须针对本课题的三维目标与考纲认真备课，列出本节课的知识要点，布置任务。对于重难点做特殊标记，并针对预习提纲给出的内容设计预习检测题，预习检测题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过讨论探究完成。
2.探究活动部分
此部分内容要求教师要根据学生的实际情况，设计符合学生的探究活动。具体的活动内容应体现出不同程度的能力要求，以便可以让学生选取适合自身学习能力的活动区参与。活动内容要具体，并且可操作性强，这样才能提高各个层次的学生的学习兴趣。
3.课堂检测部分
此处设置的题目难度深度一定比预习检测部分要更难更深。此部分不要求所有的学生都在课前做。从此处开始分“才”完成，有能力的同学可以提前尝试着做，做题慢的同学可以先不必看，学生按照自己的情况自行决定。
4.应用拓展部分
这里出现的题目属于拔高题，一般很少有学生在课前能够做对，所以此处也不要求学生课前做，当然不排除有的同学想要挑战一下，这是提倡并且大力表扬的。
5.反思总结部分
学生利用这部分一方面可以小结本节课的内容，另一方面可以对自己本课题从预习探究到课堂探究各个环节进行反思，便于日后改进。
总之，我们应该认识到不断得改革创新才能够让教学焕发生命，课程改革与教育教学改革是一个不断发展与探索的过程。在这个过程中，要求我们教师能够正确和深刻地理解新课程理念，积极地参与到各种具体的教学改革活动中去，从而提升自我，更高效得培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]《关于“任务导学型课堂”模式的探究》.赵西川.陕西省蒲城县尧山中学.陕西教育（数学）.2014（10）
[2]《活用“任务型”教学方式，提升学生自学能力》周翀.江苏省昆山市第二中学.新课程导学，2014（6）
[3]《以导学为载体，构建任务型课堂》.顾飞英.浙江省上虞市崧厦镇第二中学.现代语文（教学研究），2013（12）
[4] 《导学案编写及使用的有效策略》.郑世海.太伏中学.青春时代，2013（9）