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作为德育的主阵地，道德与法治课堂不应忽视对学生生命成长的关注和关怀，它必须回归关怀生命成长、促进生命健康发展的本真状态，让课堂充盈着生命的味道。下面，笔者以公开课“诚实最好”为例，谈谈如何打造生命课堂，引领生命成长。
在“诚实最好”这节公开课，教师以小品《碰瓷》为主线，创设情景，并辅之以漫画、故事等，让学生了解“诚实对个人的成长、对人际交往、对社会生活的重大作用”（知识目标）;并通过创设情景问题，让学生学会分析问题、解决问题，落实了“学会诚实待人，在人际交往中能以诚实的标准要求自己，与人坦诚相待”的能力目标;最后，通过集体宣誓，升华主题，落实了“培养学生明确诚实的意义，从内心深处认可诚实的品质并决心养成这一品质”的情感态度价值观目标。三维目标的落实，让学生在增长知识的同时，形成正确的情感态度与价值观，感人、化人、育人，生命成长的意义自然蕴含其中，引领生命成长。
1. 关注学生生活
道德与法治教师应充分关注学生生活，主动架设课堂与生活的桥梁，成为学生生活上的引路人。“诚实最好”整节课的引入（小品《碰瓷》表演）、创设情景问题（商场购物、考试作弊等情景问题）、“老实人吃不吃亏”的辩论，都是源于学生生活中的事例，是学生熟悉的甚至亲身经历过的鲜活事例。通过这些情景的创设，让全体学生积极主动地参与课堂，并在其中真切地体验“诚实”这一重要品质的精神脉动，感悟它的重要性和必要性，促进学生的生命成长。
2. 创设情景问题
这节课在第三个环节设置了三个问题让学生进行交流和讨论（这里选用其中一个）：“你到商场购物，收银员多找了你20元，你会怎么做？”这个问题源于学生的生活，通过集体讨论的形式，也可以促进学生之间的交流和倾听。然而，从问题的呈现上看，这类问题的设置意义不大，很难引起学生的深入思考。我们可以设置这样的问题：“假如你向同学借的20元今天必须归还，而你身上没带钱，刚好去商场购物，收银员多找了你20元，你会怎么做？”这样的问题，有情节，有冲突，有张力，也更有质感，学生在经过激烈的思想斗争后，往往能够作出正确的选择，从而进一步体会诚实品质的价值，促进学生生命的优质成长。
3. 突出动态生成
这节课在处理难点问题“老实人吃不吃亏”时，很多学生都能根据自己的经历说明“老实人不吃亏”，但偏偏一个男生站起来说“老实人就是吃亏”，然后讲述了这样的经历：他去买菜被多收了钱，卖菜的人把钱给他送回來，他还骂了这个卖菜的人。教师可能没想到会有这种答案，草草结束了对话。这是一种动态生成的、可以进行有效开发的资源，教师不予以充分利用，实在可惜。从学生的讲述中，我们可以知道，学生认为卖菜的“老实人”好心把钱送回来，结果还被骂了，所以“吃亏”了。如果我们把对话继续下去，“你为什么觉得他吃亏了？”（“好心送钱回来，反而挨骂”）“是不是你骂了他后觉得内疚了？”“你内疚了，是不是可能对他的行为有点小感动？”……经过一连串的追问，水到渠成地引导学生得出结论：其实他看似吃亏了，但实际上他赢得了你的尊重，所以并不吃亏。这样的对话，能够有效引导学生进行深入思考，透过现象看本质。
充盈生命力的课堂的必然要素，是对知识追求的兴趣和激情，在追求知识的过程中，激活思维，升华情感，使学生领悟知识的魅力，解读生活意义，认识生命价值。例如，“诚实最好”这节课在学生掌握了诚实的含义、诚实对个人、对社会的意义后，所要进行的第七个环节是“集体宣誓”。教师领誓，带领学生宣读做诚信公民的誓言。教师语气铿锵有力，目光坚定，学生紧跟着教师，精神饱满地宣读誓言。这个环节极大地渲染了课堂气氛，将主题提升到新高度。这样，既落实了让学生用所学知识指导生活实践的目标，又提升了学生对社会主流思想的认同感，从而达到升华学生情感，促进学生生命成长的目标。
道德与法治课担负着育人的功能，作为一名道德与法治教师，应该站稳立场，表明态度，着眼于培养有生命活力的人，努力打造生命课堂，引领生命成长，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
一、用“三维目标”引领生命成长
在“诚实最好”这节公开课，教师以小品《碰瓷》为主线，创设情景，并辅之以漫画、故事等，让学生了解“诚实对个人的成长、对人际交往、对社会生活的重大作用”（知识目标）;并通过创设情景问题，让学生学会分析问题、解决问题，落实了“学会诚实待人，在人际交往中能以诚实的标准要求自己，与人坦诚相待”的能力目标;最后，通过集体宣誓，升华主题，落实了“培养学生明确诚实的意义，从内心深处认可诚实的品质并决心养成这一品质”的情感态度价值观目标。三维目标的落实，让学生在增长知识的同时，形成正确的情感态度与价值观，感人、化人、育人，生命成长的意义自然蕴含其中，引领生命成长。
二、用“体验与交流”激发生命成长
1. 关注学生生活
道德与法治教师应充分关注学生生活，主动架设课堂与生活的桥梁，成为学生生活上的引路人。“诚实最好”整节课的引入（小品《碰瓷》表演）、创设情景问题（商场购物、考试作弊等情景问题）、“老实人吃不吃亏”的辩论，都是源于学生生活中的事例，是学生熟悉的甚至亲身经历过的鲜活事例。通过这些情景的创设，让全体学生积极主动地参与课堂，并在其中真切地体验“诚实”这一重要品质的精神脉动，感悟它的重要性和必要性，促进学生的生命成长。
2. 创设情景问题
这节课在第三个环节设置了三个问题让学生进行交流和讨论（这里选用其中一个）：“你到商场购物，收银员多找了你20元，你会怎么做？”这个问题源于学生的生活，通过集体讨论的形式，也可以促进学生之间的交流和倾听。然而，从问题的呈现上看，这类问题的设置意义不大，很难引起学生的深入思考。我们可以设置这样的问题：“假如你向同学借的20元今天必须归还，而你身上没带钱，刚好去商场购物，收银员多找了你20元，你会怎么做？”这样的问题，有情节，有冲突，有张力，也更有质感，学生在经过激烈的思想斗争后，往往能够作出正确的选择，从而进一步体会诚实品质的价值，促进学生生命的优质成长。
3. 突出动态生成
这节课在处理难点问题“老实人吃不吃亏”时，很多学生都能根据自己的经历说明“老实人不吃亏”，但偏偏一个男生站起来说“老实人就是吃亏”，然后讲述了这样的经历：他去买菜被多收了钱，卖菜的人把钱给他送回來，他还骂了这个卖菜的人。教师可能没想到会有这种答案，草草结束了对话。这是一种动态生成的、可以进行有效开发的资源，教师不予以充分利用，实在可惜。从学生的讲述中，我们可以知道，学生认为卖菜的“老实人”好心把钱送回来，结果还被骂了，所以“吃亏”了。如果我们把对话继续下去，“你为什么觉得他吃亏了？”（“好心送钱回来，反而挨骂”）“是不是你骂了他后觉得内疚了？”“你内疚了，是不是可能对他的行为有点小感动？”……经过一连串的追问，水到渠成地引导学生得出结论：其实他看似吃亏了，但实际上他赢得了你的尊重，所以并不吃亏。这样的对话，能够有效引导学生进行深入思考，透过现象看本质。
三、用“情感共鸣”促进生命成长
充盈生命力的课堂的必然要素，是对知识追求的兴趣和激情，在追求知识的过程中，激活思维，升华情感，使学生领悟知识的魅力，解读生活意义，认识生命价值。例如，“诚实最好”这节课在学生掌握了诚实的含义、诚实对个人、对社会的意义后，所要进行的第七个环节是“集体宣誓”。教师领誓，带领学生宣读做诚信公民的誓言。教师语气铿锵有力，目光坚定，学生紧跟着教师，精神饱满地宣读誓言。这个环节极大地渲染了课堂气氛，将主题提升到新高度。这样，既落实了让学生用所学知识指导生活实践的目标，又提升了学生对社会主流思想的认同感，从而达到升华学生情感，促进学生生命成长的目标。
道德与法治课担负着育人的功能，作为一名道德与法治教师，应该站稳立场，表明态度，着眼于培养有生命活力的人，努力打造生命课堂，引领生命成长，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。