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作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文练习是远远不够的，必须经常进行一些小练笔。这些小练笔以课文为凭借，以提高书面语言表达能力为目的，以读写结合为突破口，收到了比较明显的效果。下面是笔者在作文教学中指导学生小练笔的几种形式。
一、观察插图，描一描
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，如《走，我们去植树》一文中的两幅图——植树的场面和绿色森林。有些插图文中只是一笔带过，并且对理解课文有帮助，则可以加大写作训练，如《蚁国英雄》一文中插图上画的是蚂蚁抱成一团火中滚动的情景，课文中只用“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、蚁团被烈火焚烧时的紧急、四处逃窜的慌乱等仔细描绘出来，想想蚂蚁此刻可能在想些什么。最后还要写一写齐心协力抱成一团的蚂蚁是如何滚动的。
通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到外层蚂蚁忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
二、精彩篇章，仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是在从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能降低学生的写作难度，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片段。
仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。学习了《北大荒的秋天》一文，我要求学生按“总—分—总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
仿片段，亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文。局部模仿，范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征、具有价值的精彩片段。如《莫高窟》的第二、三自然段主要写了个性鲜明、神态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，这两段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和动态描写。学习课文后，我要求学生按这种构方式运用这两种描写方法来写一处景物。
三、移花接木，组一组
所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中作者讲了两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋”，“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面”。这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生的语言感受能力和运用能力。
四、读文有感，写·写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《第一朵杏花》一文，讲的是科学家竺可桢爷爷前后两次询问孩子第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重地记录了下来，说明他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律。竺可桢爷爷严谨的科学态度和一丝不苟的研究精神深深地感动了学生。学习课文后，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后感。一个学生写出了这样深切的感受：“一个真正值得尊敬的人是高超的本领和高尚的品格的完美统一。我感谢竺可桢爷爷把美丽的第一朵杏花也装进了我的心里，而且也会永远盛开着……”
五、抓住“空白”，补一补
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”。让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《田园诗情》一文的第一自然段，学习了作者描写的碧绿如丝绒般的草原景色后，学生说了自己的感受：“这种环境，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。我乘兴问学生：“如果此刻就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢?”学生的兴趣一下子被调动了，都想尝试着当一回“小诗人”。半小时后，学生都完成了自己的“作品”。其中一个女同学写下了这样一首小诗：
草原是一首美丽的小诗，河流映出蓝天的笑脸，
羊群点缀碧绿的草原。
云朵舞着洁白的轻纱，飘在明朗的天空，无需修饰，风儿吟唱着绿色_的欢歌，不用雕凿，
拂过无边的草地，草原本身就是一首美丽的诗。
这个女同学笔触细腻，通过一系列景象将草原柔美祥和的意境表现了出来。这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力。
六、欣赏古诗，改一改
语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂，写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以让学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。第七册教材中《元日》可以改写成一篇写春节时鞭炮声中辞旧迎新张贴春联的热闹场面的文章。《江雪》可以改写成一篇以“寄情山水”为内容叙事的文章。一个同学是这样改写《江雪》这首诗的：
这是一个寒冷的晚上，北风呼啸，大雪纷飞。地上铺了厚厚的积雪，踩起“嘎吱嘎吱”地响，显得天地特别寂静。天气真是太冷了，冷得让人不停地打战，冷得万物中挺直腰板的只有梅花。山林中听不见鸟的鸣叫，看不见鸟的身影，甚至连最勤劳的人们都关紧了家门，不肯外出一步。
人们都屈服于风雪了。我只好独自一人漫步在湖边，天空中挂着一轮弯月，伴随它的也只有为数不多的星星。
可正当我想离开的时候，远处出现了一个小黑点，我顿时有种莫名的兴奋。那个黑点一点一点靠近了，我这才看清是一条小船，船上的老翁神态自若，熟练地操纵小船的行驶。这个老翁头戴箬笠，身穿蓑衣，嘴叼烟斗，白须飘飘，好不悠闲。我问那老翁：“老大爷，现在来干什么呢?”老翁听后微微一笑，说：“垂钓来了!”我听后十分疑惑，大冬天怎么钓鱼呢?刚想问，老翁接过话头：“钓鱼无意求啥，只图个乐儿，这一番美景，没人观赏，可惜哟!”我听了，有些茫然，但思索片刻后，醒悟了。此时月亮旁的乌云散开了，天空的“棋子”——星星，一个个又挂起了灯笼，湖面变得银光闪闪。我带着收获离去了。
以上的种种练笔形式，绝不是简单机械的重复练习。这些训练内容为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。描一描、仿一仿、组一组、写一写、补一补、改一改这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。通过这种训练，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长足的进步。
作者简介：江苏省南京市龙江小学语文教师。
一、观察插图，描一描
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，如《走，我们去植树》一文中的两幅图——植树的场面和绿色森林。有些插图文中只是一笔带过，并且对理解课文有帮助，则可以加大写作训练，如《蚁国英雄》一文中插图上画的是蚂蚁抱成一团火中滚动的情景，课文中只用“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、蚁团被烈火焚烧时的紧急、四处逃窜的慌乱等仔细描绘出来，想想蚂蚁此刻可能在想些什么。最后还要写一写齐心协力抱成一团的蚂蚁是如何滚动的。
通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到外层蚂蚁忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
二、精彩篇章，仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是在从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能降低学生的写作难度，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片段。
仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。学习了《北大荒的秋天》一文，我要求学生按“总—分—总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
仿片段，亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文。局部模仿，范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征、具有价值的精彩片段。如《莫高窟》的第二、三自然段主要写了个性鲜明、神态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，这两段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和动态描写。学习课文后，我要求学生按这种构方式运用这两种描写方法来写一处景物。
三、移花接木，组一组
所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中作者讲了两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋”，“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面”。这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生的语言感受能力和运用能力。
四、读文有感，写·写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《第一朵杏花》一文，讲的是科学家竺可桢爷爷前后两次询问孩子第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重地记录了下来，说明他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律。竺可桢爷爷严谨的科学态度和一丝不苟的研究精神深深地感动了学生。学习课文后，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后感。一个学生写出了这样深切的感受：“一个真正值得尊敬的人是高超的本领和高尚的品格的完美统一。我感谢竺可桢爷爷把美丽的第一朵杏花也装进了我的心里，而且也会永远盛开着……”
五、抓住“空白”，补一补
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”。让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《田园诗情》一文的第一自然段，学习了作者描写的碧绿如丝绒般的草原景色后，学生说了自己的感受：“这种环境，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。我乘兴问学生：“如果此刻就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢?”学生的兴趣一下子被调动了，都想尝试着当一回“小诗人”。半小时后，学生都完成了自己的“作品”。其中一个女同学写下了这样一首小诗：
草原是一首美丽的小诗，河流映出蓝天的笑脸，
羊群点缀碧绿的草原。
云朵舞着洁白的轻纱，飘在明朗的天空，无需修饰，风儿吟唱着绿色_的欢歌，不用雕凿，
拂过无边的草地，草原本身就是一首美丽的诗。
这个女同学笔触细腻，通过一系列景象将草原柔美祥和的意境表现了出来。这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力。
六、欣赏古诗，改一改
语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂，写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以让学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。第七册教材中《元日》可以改写成一篇写春节时鞭炮声中辞旧迎新张贴春联的热闹场面的文章。《江雪》可以改写成一篇以“寄情山水”为内容叙事的文章。一个同学是这样改写《江雪》这首诗的：
这是一个寒冷的晚上，北风呼啸，大雪纷飞。地上铺了厚厚的积雪，踩起“嘎吱嘎吱”地响，显得天地特别寂静。天气真是太冷了，冷得让人不停地打战，冷得万物中挺直腰板的只有梅花。山林中听不见鸟的鸣叫，看不见鸟的身影，甚至连最勤劳的人们都关紧了家门，不肯外出一步。
人们都屈服于风雪了。我只好独自一人漫步在湖边，天空中挂着一轮弯月，伴随它的也只有为数不多的星星。
可正当我想离开的时候，远处出现了一个小黑点，我顿时有种莫名的兴奋。那个黑点一点一点靠近了，我这才看清是一条小船，船上的老翁神态自若，熟练地操纵小船的行驶。这个老翁头戴箬笠，身穿蓑衣，嘴叼烟斗，白须飘飘，好不悠闲。我问那老翁：“老大爷，现在来干什么呢?”老翁听后微微一笑，说：“垂钓来了!”我听后十分疑惑，大冬天怎么钓鱼呢?刚想问，老翁接过话头：“钓鱼无意求啥，只图个乐儿，这一番美景，没人观赏，可惜哟!”我听了，有些茫然，但思索片刻后，醒悟了。此时月亮旁的乌云散开了，天空的“棋子”——星星，一个个又挂起了灯笼，湖面变得银光闪闪。我带着收获离去了。
以上的种种练笔形式，绝不是简单机械的重复练习。这些训练内容为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。描一描、仿一仿、组一组、写一写、补一补、改一改这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。通过这种训练，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长足的进步。
作者简介：江苏省南京市龙江小学语文教师。