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前不久，听了一堂记叙文习作评讲课，感触颇深。此次习作要求学生以“皱纹”为题写一篇记叙文。学生往往首先想到自己身边熟悉的人的皱纹，但是按照教者的审题、选材的要求，首先想到的材料一般容易“撞车”，应当独辟蹊径，另外考虑别人不大容易想到而又切合题目要求的材料。结果班级一些习作素质较好的学生纷纷避开了选材“密集区”，即放弃选择写“师长的皱纹”，不约而同地选择了“另类”的皱纹：有四篇写少年老沉者的皱纹，文章立意新奇，但是多数关于皱纹的描写缺乏岁月的风霜和生命的厚度；有三篇写明星的皱纹，这样的取材未尝不可，但是文章对人物皱纹缺乏细腻的品讀，描写的语言更缺乏温暖的感动；有两篇写心灵的皱纹，这样的视角很独特，但是两名学生驾控能力、点题能力不足。课后，笔者向这名教师了解了平常写作素质并不太好的一些同学，随后，便仔细翻看了这些学生的作文，竟发现平常教师认为写作素质并不太好的学生几乎都选择了写熟悉者的皱纹，这其中，多数学生的习作虽然表达较为朴实，但是字里行间流露的情感却非常真挚感人。同一作文，为什么那些写作能手的选材独特，细节描写和情感表达却如此苍白，而那些没有听从教师“指点迷津”的所谓“待进生”的习作却朴实而富有感染力?这无奈的现实不仅仅是个案。现实中，追求选材的“新颖”“新奇”“新意”，往往已成为许多教师的“屠龙”秘笈，但是，唯物主义告诉我们：物极必反。要求学生在选材上一味求新，当然可能会出现一些“出乎意料，又在情理之中”的佳作，但是，展现在我们面前的更多的是一些失血的编造和苍白的做作。
目前，不少教师在记叙文写作教学中极为强调选材的“新颖”“新奇”和“新意”。写作时，往往要求学生将最先想到的材料放一放，称这样的材料往往也是其他同学能想到的，为了避免“撞车”，最好放弃最初选择的材料，而别出心裁地求新、求异，并以此独树一帜，博得阅卷老师的青睐，获得高分。记叙文选材求“新”本无可非议，但一味要求学生背离最熟悉、最敏感的写作材料，而勉强地挖新材料、唱新曲，最终写出来的作文，其质量往往并不令人满意，更背离了《全日制义务教育语文课程标准》提出的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验”的写作要求。作文教学中选材的偏向是有其深刻背景的。
一是教条的应试主义。不可否认，平时的作文教学很重要的目的就是为了能在高考中力压群芳、技惊四座。而高考作文很注重选材的“新”，大众化的选材往往泯然众人。于是，在平时教学中，为了避免选材“落入俗套”，许多教师要求学生“在不偏题的前提下，尽量求新”。上面提到的这位教师将命题作文“皱纹”的选材区间形象地比喻成一个圆，并在该圆的内部画上一个略小的圆(约占大圆面积的80％)，然后在这一个略小的圆内写上了“师长的皱纹”，即多数学生会考虑“师长的皱纹”，并提醒学生尽量避开这一取材范围，耸人听闻地称不这样做就会陷入选材雷同的“汪洋大海”。而只有在大圆其余的20％的选材区间内搜索材料，才会“让人眼前一亮”。其实，这也是对高考《考试说明》和“作文评分标准”中“选材新鲜”要求的一种误讀。就记叙文而言，所谓的“新”不一定是众所未闻的独特材料，从常规素材获取更新的体验也是“新”，而且是一种更值矧昌导的“新”。如果忽略了自己熟知并为之感慨万千的“通俗”材料，而盲目追求遥不可及的所谓“新”，很可能就如同邯郸学步，最终变得不伦不类。
二是空洞的技法宣讲。现在许多语文教师讲起写作的技巧往往会滔滔不绝，但是与学生一起进行下水写作的可谓凤毛麟角。进行写作教学，“不下水”写作的教师往往只是将惯用的作文教学资料照本宣科；也有些教师会从作文选上搬几篇漂亮的作文，通过“抽丝剥茧”进行空洞的技法总结，然后做模式化的规范，并且要求学生视作“金科玉律”。而正常进行“下水”写作的教师则会从自己的写作实践中总结写作的体验，这些教师往往更重视生活的真实、情感的真挚和哲思的真切。他们往往更多的是引领学生俯视社会底层的沧桑，感怀自我身边的不朽，倾听内心的诉说。一种是在岸上指手画脚，一种是在水中身临其境，其教学效益的高下、拓展学生持续发展能力的强弱便不言自明。
笔者认为记叙文写作不排斥选材领域的突破创新，但是更应该倡导学生写自己亲近而熟悉的生活，并以此作为主流。
首先，这符合写作的规律。“生活是作文的唯一源泉”，高中学生的生活范围是有限的，虽然新课程倡导学生进行社会实践，但是由于种种限制，其实践的广度和深度往往还存在不足，加之区域差距、校际差别也造成了许多学生对社会体验的不成熟。但是，随着年龄的增长、阅历的积累、体验的深入、思维能力的增强，高中生往往对自己周围较近的生活圈内的人、事、景、物有着越来越深入的认识和感悟。于是就出现了这样的局面：一方面，高中生的感知、实践的社会区域、领域在不断扩大，但是对距自己较远的现象了解还不够全面，认识还不够丰富，体验还不够深入；另一方面，他们对生活圈内的现象所蕴含的内涵有着越来越深刻的领悟，甚至独到的见解。因此，在作文选材上允许学生拓展视野，但更应当鼓励学生写自己所亲近的生活，“以吾手写吾心”，展现生活的真实，浓缩生命的真谛。
其次，这契合高考的要求。高考记叙文的选材让阅卷老师眼前一亮、啧啧称赞的，往往不是新奇的材料，而是用独到的体验和独特的视角对身边的生活素材进行深加工、巧呈现。例如2011年江苏卷高考作文题“拒绝平庸”，其中一篇满分作文就是写了自己街头路遇的情景，描绘了一幅夜色下时尚女展现动感舞姿的优美画面，盛赞她们燃烧着生命的激情和活力，不甘平庸地充实着生活，追求着完美。对于命题，这名考生用灵魂的舞姿和哲思的感悟来破解，显得既亲切自然，又深刻有力。
对于同样的事物或问题，可以从不同的角度进行剖析，从而产生新颖而深刻的认识与体验。比如“父爱”就是一个常写常新的话题，比较常规的切人角度是通过一两件事情透射父爱的感人与伟大。而《背影》一文中，朱自清则通过父亲的“背影”这一独特的视角切入，从而展现了质朴而感人的父爱；《挥手》一文中，赵丽宏则通过父亲挥手的动作刻画了不变的父爱与岁月的沧桑；《酒》一文中，贾平凹则通过已戒酒多年的父亲为了鼓励儿子走出舆论的漩涡而畅饮的故事，从而展现了拳拳父爱。同样是父爱，但切入的角度不同，深沉的情感便演绎得精彩纷呈，感人至深。
记叙文的材料要来自生活，具有鲜明的时代特色，要善于用独到的感悟演绎我们亲近的生活，善于从独特的视角观照我们熟悉的生活。如果考生选择自己虽有所涉猎但感受粗浅的材料，其描写往往矫饰而不真实，情感往往做作而不感人，立意往往牵强而不深刻。这样的文章最终的得分肯定不高。由此可见，记叙文的写作，选材上盲目求新是对高考作文要求严重的误讀。
再次，这利于学生持续发展。写好学生熟知的生活，这既利于全体学生习作素养的提升，也利于部分习作素质较好的学生未来的发展。我们讲台下就有未来的作家，甚至文学家，中学作文教学对于这些学生将来的发展起着至关重要的奠基作用，教者的写作导向更会对他们写作的价值取向产生深刻的影响。而回溯文学名人的成长轨迹，其写作经历往往都是从自己熟稔的生活圈子开始的。有些作家的写作一生都不会离开自己熟悉的生活圈，例如我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才贾平凹，其作品所描写的场景是他所熟悉的农村；被誉为“20世纪最后一个散文家”的刘亮程的多数作品基本上在刻画他“一个人的村庄”。有些文学名人随着生活圈的扩大、视野的拓展，文章选材的领域也在扩大，但是对生活视野较远的现象没有深刻的洞察，他们是不会轻易下笔的，比如余秋雨、周国平等。
当然，选择常规材料，如果浮光掠影地人云亦云，其作文的质量将会很低，这样的写作也只能是在“低幼”层次徘徊，极不利于学生习作素养的锤炼和内涵的提升。在写作实践中，应当引导学生平时加强对周围生活的观察、盘点和感悟；在教学中，应着力强化对常规材料进行独特切入，独到描绘，独创立意，在平凡中挖掘闪光点，在平淡中生发动情点，在平坦中发现奇崛，在平静中掀起波澜。在无视生活之美者的眼里，生活会索然无味，而在热爱生活者的眼里，生活会妙趣横生。在冷落内心感受者的意识中，只有麻木和肤浅；而在注重内心体验者的灵魂中，总有感动和震撼。因此，在作文教学中，教者应当培养学生敏锐的触觉，善于在普通的材料中巧妙切入，演绎新意，潜心挖掘生活之美，辉映生命之美。
作者简介：江苏省上冈高级中学语文教师。
目前，不少教师在记叙文写作教学中极为强调选材的“新颖”“新奇”和“新意”。写作时，往往要求学生将最先想到的材料放一放，称这样的材料往往也是其他同学能想到的，为了避免“撞车”，最好放弃最初选择的材料，而别出心裁地求新、求异，并以此独树一帜，博得阅卷老师的青睐，获得高分。记叙文选材求“新”本无可非议，但一味要求学生背离最熟悉、最敏感的写作材料，而勉强地挖新材料、唱新曲，最终写出来的作文，其质量往往并不令人满意，更背离了《全日制义务教育语文课程标准》提出的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验”的写作要求。作文教学中选材的偏向是有其深刻背景的。
一是教条的应试主义。不可否认，平时的作文教学很重要的目的就是为了能在高考中力压群芳、技惊四座。而高考作文很注重选材的“新”，大众化的选材往往泯然众人。于是，在平时教学中，为了避免选材“落入俗套”，许多教师要求学生“在不偏题的前提下，尽量求新”。上面提到的这位教师将命题作文“皱纹”的选材区间形象地比喻成一个圆，并在该圆的内部画上一个略小的圆(约占大圆面积的80％)，然后在这一个略小的圆内写上了“师长的皱纹”，即多数学生会考虑“师长的皱纹”，并提醒学生尽量避开这一取材范围，耸人听闻地称不这样做就会陷入选材雷同的“汪洋大海”。而只有在大圆其余的20％的选材区间内搜索材料，才会“让人眼前一亮”。其实，这也是对高考《考试说明》和“作文评分标准”中“选材新鲜”要求的一种误讀。就记叙文而言，所谓的“新”不一定是众所未闻的独特材料，从常规素材获取更新的体验也是“新”，而且是一种更值矧昌导的“新”。如果忽略了自己熟知并为之感慨万千的“通俗”材料，而盲目追求遥不可及的所谓“新”，很可能就如同邯郸学步，最终变得不伦不类。
二是空洞的技法宣讲。现在许多语文教师讲起写作的技巧往往会滔滔不绝，但是与学生一起进行下水写作的可谓凤毛麟角。进行写作教学，“不下水”写作的教师往往只是将惯用的作文教学资料照本宣科；也有些教师会从作文选上搬几篇漂亮的作文，通过“抽丝剥茧”进行空洞的技法总结，然后做模式化的规范，并且要求学生视作“金科玉律”。而正常进行“下水”写作的教师则会从自己的写作实践中总结写作的体验，这些教师往往更重视生活的真实、情感的真挚和哲思的真切。他们往往更多的是引领学生俯视社会底层的沧桑，感怀自我身边的不朽，倾听内心的诉说。一种是在岸上指手画脚，一种是在水中身临其境，其教学效益的高下、拓展学生持续发展能力的强弱便不言自明。
笔者认为记叙文写作不排斥选材领域的突破创新，但是更应该倡导学生写自己亲近而熟悉的生活，并以此作为主流。
首先，这符合写作的规律。“生活是作文的唯一源泉”，高中学生的生活范围是有限的，虽然新课程倡导学生进行社会实践，但是由于种种限制，其实践的广度和深度往往还存在不足，加之区域差距、校际差别也造成了许多学生对社会体验的不成熟。但是，随着年龄的增长、阅历的积累、体验的深入、思维能力的增强，高中生往往对自己周围较近的生活圈内的人、事、景、物有着越来越深入的认识和感悟。于是就出现了这样的局面：一方面，高中生的感知、实践的社会区域、领域在不断扩大，但是对距自己较远的现象了解还不够全面，认识还不够丰富，体验还不够深入；另一方面，他们对生活圈内的现象所蕴含的内涵有着越来越深刻的领悟，甚至独到的见解。因此，在作文选材上允许学生拓展视野，但更应当鼓励学生写自己所亲近的生活，“以吾手写吾心”，展现生活的真实，浓缩生命的真谛。
其次，这契合高考的要求。高考记叙文的选材让阅卷老师眼前一亮、啧啧称赞的，往往不是新奇的材料，而是用独到的体验和独特的视角对身边的生活素材进行深加工、巧呈现。例如2011年江苏卷高考作文题“拒绝平庸”，其中一篇满分作文就是写了自己街头路遇的情景，描绘了一幅夜色下时尚女展现动感舞姿的优美画面，盛赞她们燃烧着生命的激情和活力，不甘平庸地充实着生活，追求着完美。对于命题，这名考生用灵魂的舞姿和哲思的感悟来破解，显得既亲切自然，又深刻有力。
对于同样的事物或问题，可以从不同的角度进行剖析，从而产生新颖而深刻的认识与体验。比如“父爱”就是一个常写常新的话题，比较常规的切人角度是通过一两件事情透射父爱的感人与伟大。而《背影》一文中，朱自清则通过父亲的“背影”这一独特的视角切入，从而展现了质朴而感人的父爱；《挥手》一文中，赵丽宏则通过父亲挥手的动作刻画了不变的父爱与岁月的沧桑；《酒》一文中，贾平凹则通过已戒酒多年的父亲为了鼓励儿子走出舆论的漩涡而畅饮的故事，从而展现了拳拳父爱。同样是父爱，但切入的角度不同，深沉的情感便演绎得精彩纷呈，感人至深。
记叙文的材料要来自生活，具有鲜明的时代特色，要善于用独到的感悟演绎我们亲近的生活，善于从独特的视角观照我们熟悉的生活。如果考生选择自己虽有所涉猎但感受粗浅的材料，其描写往往矫饰而不真实，情感往往做作而不感人，立意往往牵强而不深刻。这样的文章最终的得分肯定不高。由此可见，记叙文的写作，选材上盲目求新是对高考作文要求严重的误讀。
再次，这利于学生持续发展。写好学生熟知的生活，这既利于全体学生习作素养的提升，也利于部分习作素质较好的学生未来的发展。我们讲台下就有未来的作家，甚至文学家，中学作文教学对于这些学生将来的发展起着至关重要的奠基作用，教者的写作导向更会对他们写作的价值取向产生深刻的影响。而回溯文学名人的成长轨迹，其写作经历往往都是从自己熟稔的生活圈子开始的。有些作家的写作一生都不会离开自己熟悉的生活圈，例如我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才贾平凹，其作品所描写的场景是他所熟悉的农村；被誉为“20世纪最后一个散文家”的刘亮程的多数作品基本上在刻画他“一个人的村庄”。有些文学名人随着生活圈的扩大、视野的拓展，文章选材的领域也在扩大，但是对生活视野较远的现象没有深刻的洞察，他们是不会轻易下笔的，比如余秋雨、周国平等。
当然，选择常规材料，如果浮光掠影地人云亦云，其作文的质量将会很低，这样的写作也只能是在“低幼”层次徘徊，极不利于学生习作素养的锤炼和内涵的提升。在写作实践中，应当引导学生平时加强对周围生活的观察、盘点和感悟；在教学中，应着力强化对常规材料进行独特切入，独到描绘，独创立意，在平凡中挖掘闪光点，在平淡中生发动情点，在平坦中发现奇崛，在平静中掀起波澜。在无视生活之美者的眼里，生活会索然无味，而在热爱生活者的眼里，生活会妙趣横生。在冷落内心感受者的意识中，只有麻木和肤浅；而在注重内心体验者的灵魂中，总有感动和震撼。因此，在作文教学中，教者应当培养学生敏锐的触觉，善于在普通的材料中巧妙切入，演绎新意，潜心挖掘生活之美，辉映生命之美。
作者简介：江苏省上冈高级中学语文教师。