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一、重视积累，让学生“有话”可说
“巧妇难为无米之炊”，要使学生“有话”可说，就应当尽量扩大学生的词汇量和知识量。词汇积累的主要途径有：
1.研读课本，积累语言材料。高中语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合训练学生的口语交际能力。如必修一“向青春举杯”专题“吟诵青春”板块设计了4项“朗诵”活动；必修二“历史的回声”专题“千古江山”板块，安排了“朗诵”古诗词活动；必修二“慢慢走，欣赏啊”专题“一花一世界”板块，安排了配乐“朗诵”散文活动；必修四“我有一个梦想”专题“英名与事业”板块，安排了“演讲”活动，“走进语言现场”专题“在演讲厅”板块，集中安排了“演讲”与倾听实践活动……教师若能利用语文教材本身的丰富材料来吸引教育学生，让学生诵读、感悟，然后走上讲台去“演讲”，以“演讲”促进语言素材积累，会收到事半功倍的效果。学生在理解内容的基础上带着朗诵的激情走上讲台，学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐讲解中摆脱了出来。
2.阅读经典，积累名人名言材料。古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。学校有图书室、阅览室，学生家中也有很多的藏书、报纸、杂志，这些有益的精神食粮内容丰富，涉及面广，能帮助学生获取信息、丰富知识、拓展视野。教师要给学生充足的时间，少给学生布置机械、重复、无效的抄写作业，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，帮助自己积累课外经典素材。如在教学《＜使记＞选读》时，我在课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。《史记》作为司马迁留下的辉煌巨著，人类的精神遗产，我们可鼓励学生阅读。大量课外知识的涉猎，不仅拓展了学生的知识面，而且培养了学生的阅读兴趣。我们可以鼓励学生在课外去阅读相关的名著。此外，根据不同体裁的课文向学生推荐相应的读物，学生在阅读中不仅有精神收获，获得审美体验，还能发展思维、认识世界，提高语文的素养，能收到一举几得之效。
3.关注生活，积累鲜活材料。我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……让学生走出课堂，置身于生活，在社会的大环境中积累鲜活的生活素材，也是一种切实可行的好方法，如组织学生作一些专项调查等。陶行知先生说：“社会即学校。”社会中有着许多丰富的题材等着我们去发现。学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用，所以，教师要在课堂外的广阔空间中给学生提供语文实践能力的机会。繁华的大街上，商店的玻璃橱窗上，形形色色的广告、标语琳琅满目。我们可以组织学生当一名“语言医生”。这些精心设计的广告、标语，却不乏错字、别字、语病。我们可鼓励学生，走在大街上的时候看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正，这同时也为自己所学的知识创造了实践检验的机会。
二、创设氛围，让学生“敢说”
我校高中生普遍不太敢说话，有的班级连教师提问也不敢响亮回答。原因很多，或者普通话说得不好，怕别人笑话；或者缺少说话技巧，词不达意。针对这些情况，教师要努力营造一种平等的说话氛围，让学生有说话的冲动，使他们敢说。
1.降低要求和难度，使学生有信心说。学生的个体差异性是客观存在的，对于张不开口的学生，老师要进行心理疏导，消除其心理障碍，鼓励他们大胆表达。对一些性格内向、羞于启齿、言语木讷、词不达意的学生，要降低说话难度，可少作内容方面的要求，但姿态要大方，声音要响亮。只要有一点可取之处，就牢牢抓住给予肯定，使他们消除紧张畏惧和自卑心理，在轻松和谐的氛围中树立自信意识。训练时可先降低要求、难度，先是能够开口说话、大声说话，让全班同学听得到，其次才是表达的通顺。只要能够做到这些，我们就应大力表扬。在话题的选择上，尽量贴近学生实际，符合学生的心理，甚至可以不规定话题，让学生自由发言，说出自己的真情实感。长期下来，学生便敢于说话，增强了说话的信心。
2.尊重学生的话语权，使学生“童言无忌”。过去的课堂多是教师唱主角，教师“一言堂”，学生很少有发言的机会。新课标把阅读教学过程视为师生平等对话的过程，捌币在教学中要注重采取民主平等的态度，鼓励学生大胆发表自己的意见，不怕与教师的意见相左，不怕说得不好。例如在教学海明威的《老人与海》时，对老渔夫是不是失败了、是不是英雄的问题，教师可鼓励学生从个人感受和体验的角度大胆地说，甚至可与教师争论。只要言之有理，教师就要对学生的合理认识予以肯定，对学生理解偏颇的地方加以引导，并坦诚陈述自己的看法。这样，学生不仅信服和尊敬老师、他人，也形成了敢于“对话”的习惯。
3.让每课必说成为惯例。我规定每节语文课前段的三分钟是学生说话的时间，可以说课文，可以说时事，也可以说自己读的新书。每次一个八说，全班按学号轮序，让学生形成说、听的习惯。我们知道，学生对世界都有一种天生的关注，对周围发生的事都有一定的敏锐感受，他们渴望对世界了解得更多，特别是国内外发生的一些大事，如“奥运会”“世博会”“次贷危机”“台湾问题”，周边的事，如教育方面的“减负增效”“自主招生”“追星”等等，这些都可以成为他们谈论的中心。
三、诱发参与意识，让学生“想说”
“想说”就是让学生变被动为主动，由“不得不说”到“我要说”，激发说话的欲望。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活人手，激发学生的表现欲。
1.表扬优秀，感受成功。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细!”“你一下子说了这么多，真了不起!”“你听得非常认真啊!”这些激励性的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，产生强烈的幸福体验，增强了交际的信心。同时要鼓励学生发挥各自特长，以自身的亮点照亮别人。每个学生都有自己的特点爱好，有的口齿特别清晰，有的记忆力特别强，有的特别擅长描述，有的表隋丰富、擅长表演。根据学生不同的特点，可让他们朗读、复述、描述、表演等，让他们在同学面前亮出自己的长处，教师适时予以表扬和鼓励，他们就会有一种成就感，其他同学也会由羡慕到努力学习。如此训练，不知不觉中学生就会对说话产生浓厚的兴趣。
2.激励后进，树立信心。在交际中常有些同学沉 默不语。有些同学性格内向，羞于表达自己的想法；有的学生语言表达能力差，词不达意。针对这种情况，教师要常常鼓励学生“金无足赤，人无完人”，世界上没有任何一个人敢说自己十全十美。教育学生对自己可先作一番认真的研究，帮助他们了解各自的原因及症结所在，然后从学生的实际情况出发，有针对性地采取相应的对策，消除学生口语表达中的具体障碍。不要患得患失，要忘掉自己，放松自己，如果考虑“自我”过多，斤斤计较个人得失，怕丢人、怕出丑、怕下不了台，那就必然产生紧张、害羞、胆怯的心理障碍。“练说先练胆”，语文教师要给予学生说的环境，引导学生敢争取一切机会说。如果没有胆量怕这怕那不敢说，—切都没有意义，都是空谈。语文教师应引导学生有信心，有了自信心就会有豁达的胸襟、稳定的情绪、强烈的成功欲、不怕失败的个性和坚强的自控力，就会自觉地进行心理调控，建立积极的自我心理暗示和自我心理激励。
3.创设语场，调动积极性。日常教学中，尽量为学生创造各种说话的情境，例如“自我特长介绍”“课前三分钟演讲”“演讲赛”“辩论会”“剧情表演”“小问题大讨论”等，让学生在不同的语境中得到锻炼，激起学生想说的欲望。还可以打破常规教学，变“点名发言”“举手发言”为“自由发言”，无论是提问，还是解疑，或是探究，都让学生自由说话，凡是主动发言表现突出者，在期末总评中加分体现。定期评出“口语表达进步奖”“表达能手”，并记入他们的“学期综合评价表”中“突出表现”一栏，为他们多提供说话的机会，提高他们的自信心，并在交际中注意观察，多加鼓励，树立交际的信心。另外教师还要注意保护学生的自尊心，鼓励他们大胆、积极地投入到交际活动当中。
四、训练技巧，让学生“会说”
“会说”比“敢说”“想说”难得多，不会“说”或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，其重要原因是学生未能掌握基本的说话技能，教学时必须把训练学生的说话技能放在重要的位置，强化逻辑，注意技巧，使学生“会说”。
1.教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，教师可把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速，备到心中有数，抑扬顿挫、轻重缓急都要严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2.实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
3.鼓励创造。学生学习的过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的重要目标。必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说话的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。如看图说话，对课文中的精彩语段进行丰富的联想和想象，然后用口头作文的形式来表达。同时善于发现学生说话过程中的每一个美点和闪光点，及时鼓励，使学生富有创意的语言在愉悦的气氛中层出不穷。
作者简介：江苏省南通市天星湖中学语文教师。
“巧妇难为无米之炊”，要使学生“有话”可说，就应当尽量扩大学生的词汇量和知识量。词汇积累的主要途径有：
1.研读课本，积累语言材料。高中语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合训练学生的口语交际能力。如必修一“向青春举杯”专题“吟诵青春”板块设计了4项“朗诵”活动；必修二“历史的回声”专题“千古江山”板块，安排了“朗诵”古诗词活动；必修二“慢慢走，欣赏啊”专题“一花一世界”板块，安排了配乐“朗诵”散文活动；必修四“我有一个梦想”专题“英名与事业”板块，安排了“演讲”活动，“走进语言现场”专题“在演讲厅”板块，集中安排了“演讲”与倾听实践活动……教师若能利用语文教材本身的丰富材料来吸引教育学生，让学生诵读、感悟，然后走上讲台去“演讲”，以“演讲”促进语言素材积累，会收到事半功倍的效果。学生在理解内容的基础上带着朗诵的激情走上讲台，学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐讲解中摆脱了出来。
2.阅读经典，积累名人名言材料。古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。学校有图书室、阅览室，学生家中也有很多的藏书、报纸、杂志，这些有益的精神食粮内容丰富，涉及面广，能帮助学生获取信息、丰富知识、拓展视野。教师要给学生充足的时间，少给学生布置机械、重复、无效的抄写作业，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，帮助自己积累课外经典素材。如在教学《＜使记＞选读》时，我在课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。《史记》作为司马迁留下的辉煌巨著，人类的精神遗产，我们可鼓励学生阅读。大量课外知识的涉猎，不仅拓展了学生的知识面，而且培养了学生的阅读兴趣。我们可以鼓励学生在课外去阅读相关的名著。此外，根据不同体裁的课文向学生推荐相应的读物，学生在阅读中不仅有精神收获，获得审美体验，还能发展思维、认识世界，提高语文的素养，能收到一举几得之效。
3.关注生活，积累鲜活材料。我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……让学生走出课堂，置身于生活，在社会的大环境中积累鲜活的生活素材，也是一种切实可行的好方法，如组织学生作一些专项调查等。陶行知先生说：“社会即学校。”社会中有着许多丰富的题材等着我们去发现。学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用，所以，教师要在课堂外的广阔空间中给学生提供语文实践能力的机会。繁华的大街上，商店的玻璃橱窗上，形形色色的广告、标语琳琅满目。我们可以组织学生当一名“语言医生”。这些精心设计的广告、标语，却不乏错字、别字、语病。我们可鼓励学生，走在大街上的时候看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正，这同时也为自己所学的知识创造了实践检验的机会。
二、创设氛围，让学生“敢说”
我校高中生普遍不太敢说话，有的班级连教师提问也不敢响亮回答。原因很多，或者普通话说得不好，怕别人笑话；或者缺少说话技巧，词不达意。针对这些情况，教师要努力营造一种平等的说话氛围，让学生有说话的冲动，使他们敢说。
1.降低要求和难度，使学生有信心说。学生的个体差异性是客观存在的，对于张不开口的学生，老师要进行心理疏导，消除其心理障碍，鼓励他们大胆表达。对一些性格内向、羞于启齿、言语木讷、词不达意的学生，要降低说话难度，可少作内容方面的要求，但姿态要大方，声音要响亮。只要有一点可取之处，就牢牢抓住给予肯定，使他们消除紧张畏惧和自卑心理，在轻松和谐的氛围中树立自信意识。训练时可先降低要求、难度，先是能够开口说话、大声说话，让全班同学听得到，其次才是表达的通顺。只要能够做到这些，我们就应大力表扬。在话题的选择上，尽量贴近学生实际，符合学生的心理，甚至可以不规定话题，让学生自由发言，说出自己的真情实感。长期下来，学生便敢于说话，增强了说话的信心。
2.尊重学生的话语权，使学生“童言无忌”。过去的课堂多是教师唱主角，教师“一言堂”，学生很少有发言的机会。新课标把阅读教学过程视为师生平等对话的过程，捌币在教学中要注重采取民主平等的态度，鼓励学生大胆发表自己的意见，不怕与教师的意见相左，不怕说得不好。例如在教学海明威的《老人与海》时，对老渔夫是不是失败了、是不是英雄的问题，教师可鼓励学生从个人感受和体验的角度大胆地说，甚至可与教师争论。只要言之有理，教师就要对学生的合理认识予以肯定，对学生理解偏颇的地方加以引导，并坦诚陈述自己的看法。这样，学生不仅信服和尊敬老师、他人，也形成了敢于“对话”的习惯。
3.让每课必说成为惯例。我规定每节语文课前段的三分钟是学生说话的时间，可以说课文，可以说时事，也可以说自己读的新书。每次一个八说，全班按学号轮序，让学生形成说、听的习惯。我们知道，学生对世界都有一种天生的关注，对周围发生的事都有一定的敏锐感受，他们渴望对世界了解得更多，特别是国内外发生的一些大事，如“奥运会”“世博会”“次贷危机”“台湾问题”，周边的事，如教育方面的“减负增效”“自主招生”“追星”等等，这些都可以成为他们谈论的中心。
三、诱发参与意识，让学生“想说”
“想说”就是让学生变被动为主动，由“不得不说”到“我要说”，激发说话的欲望。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活人手，激发学生的表现欲。
1.表扬优秀，感受成功。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细!”“你一下子说了这么多，真了不起!”“你听得非常认真啊!”这些激励性的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，产生强烈的幸福体验，增强了交际的信心。同时要鼓励学生发挥各自特长，以自身的亮点照亮别人。每个学生都有自己的特点爱好，有的口齿特别清晰，有的记忆力特别强，有的特别擅长描述，有的表隋丰富、擅长表演。根据学生不同的特点，可让他们朗读、复述、描述、表演等，让他们在同学面前亮出自己的长处，教师适时予以表扬和鼓励，他们就会有一种成就感，其他同学也会由羡慕到努力学习。如此训练，不知不觉中学生就会对说话产生浓厚的兴趣。
2.激励后进，树立信心。在交际中常有些同学沉 默不语。有些同学性格内向，羞于表达自己的想法；有的学生语言表达能力差，词不达意。针对这种情况，教师要常常鼓励学生“金无足赤，人无完人”，世界上没有任何一个人敢说自己十全十美。教育学生对自己可先作一番认真的研究，帮助他们了解各自的原因及症结所在，然后从学生的实际情况出发，有针对性地采取相应的对策，消除学生口语表达中的具体障碍。不要患得患失，要忘掉自己，放松自己，如果考虑“自我”过多，斤斤计较个人得失，怕丢人、怕出丑、怕下不了台，那就必然产生紧张、害羞、胆怯的心理障碍。“练说先练胆”，语文教师要给予学生说的环境，引导学生敢争取一切机会说。如果没有胆量怕这怕那不敢说，—切都没有意义，都是空谈。语文教师应引导学生有信心，有了自信心就会有豁达的胸襟、稳定的情绪、强烈的成功欲、不怕失败的个性和坚强的自控力，就会自觉地进行心理调控，建立积极的自我心理暗示和自我心理激励。
3.创设语场，调动积极性。日常教学中，尽量为学生创造各种说话的情境，例如“自我特长介绍”“课前三分钟演讲”“演讲赛”“辩论会”“剧情表演”“小问题大讨论”等，让学生在不同的语境中得到锻炼，激起学生想说的欲望。还可以打破常规教学，变“点名发言”“举手发言”为“自由发言”，无论是提问，还是解疑，或是探究，都让学生自由说话，凡是主动发言表现突出者，在期末总评中加分体现。定期评出“口语表达进步奖”“表达能手”，并记入他们的“学期综合评价表”中“突出表现”一栏，为他们多提供说话的机会，提高他们的自信心，并在交际中注意观察，多加鼓励，树立交际的信心。另外教师还要注意保护学生的自尊心，鼓励他们大胆、积极地投入到交际活动当中。
四、训练技巧，让学生“会说”
“会说”比“敢说”“想说”难得多，不会“说”或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，其重要原因是学生未能掌握基本的说话技能，教学时必须把训练学生的说话技能放在重要的位置，强化逻辑，注意技巧，使学生“会说”。
1.教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，教师可把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速，备到心中有数，抑扬顿挫、轻重缓急都要严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2.实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
3.鼓励创造。学生学习的过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的重要目标。必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说话的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。如看图说话，对课文中的精彩语段进行丰富的联想和想象，然后用口头作文的形式来表达。同时善于发现学生说话过程中的每一个美点和闪光点，及时鼓励，使学生富有创意的语言在愉悦的气氛中层出不穷。
作者简介：江苏省南通市天星湖中学语文教师。