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摘 要：小学作为学生积累丰富知识，形成好习惯的重要时期，小学写作教学能够助力学生增强语言组织能力，提高语言表达能力，让小学生可以与其他人进行交流的同时，形成比较高的人际交往能力。文章从小学高年级语文写作教学现状入手，探讨小学高年级语文写作教学策略。
关键词：小学;高年级;语文;写作教学
分析现如今的小学语文写作教学可以知道，有不少的问题制约着學生写作水平的提高，这就需要小学语文教师经过全面系统的研究，采用高效的教学模式来提高小学语文总体教学水平。
一、 小学高年级语文写作教学现状
（一）学生写作兴趣不高
小学高年级语文写作教学过程中，大部分教师都了解到部分学生写作兴趣不高，在课堂学习中对教师讲课满不在乎，导致学生无法提高写作能力。还有些学生对写作产生恐惧心理，这就在很大程度上增加了语文教师的教学难度。教师布置写作任务时通常会产生各式各样的问题，学生学习积极性不高，无法提高学生写作质量与效率。
（二）教学模式落后
现如今，我国有部分小学语文教师的思想观念还比较落后，在实际工作当中创新性不足，在小学语文高年级写作教学中始终运用落后的教学方法，教学进度低、效果不理想，不能充分满足学生的需要。而在新课改背景下，对写作教学提出比较高的要求的情况下，过去的落后教学模式已经无法满足写作教学的需求，为学生全面发展带来限制，所以要积极转变教学模式。但是现在的有些教师对信息技术教学并不重视，并未充分了解到信息技术在写作教学中的重要性，导致高年级写作教学信息化程度低，从而对写作教学质量产生重要影响。
（三）不重视积累语文知识
从小学语文高年级写作教学角度出发，并不是简单的词句拼接，也不是毫无情感的表达，是语文知识的综合表现，对学生自身语文能力的良好展示。在小学高年级语文写作教学中，教师要高度重视文体、语句以及修辞等方面的内容，在实际的教学中，语文教师未能严格要求学生，也未能帮助学生积累更多的语文知识，始终盲目让学生进行写作训练，根本无法获得理想的训练效果，更不用提增强学生的写作水平。如果还不能及时地纠正，那么将会打击学生的学习积极性，限制学生写作能力的提升。
（四）作文要求局限较多
作为灵感创作过程的写作，学生只有将自身的思想情感良好地表现出来，才能写作出触动读者的感人文章。若是语文教师盲目让学生写作自己并不喜欢且缺乏写作素材的文章，那么学生肯定不能写出生动的文章。在小学语文高年级写作教学中，部分教师主观认为自己为学生讲解详细作文题目后，学生就无法再产生跑题的问题。可是并未真正了解到这一方法在极大程度上限制了学生的思维，导致题目局限过多，致使学生没有作文素材可用，直接影响学生的写作发挥，产生胡编乱造的现象。另外，有些教师直接限制学生的写作体裁，这就让学生失去自我判断能力，不能选择适当的体裁展开写作，导致学生写作质量降低。
（五）缺乏真情实感
小学生情感发展水平不同，在写作中情感传递存在较大的不同，导致学生在写作中不愿意融入真情实感，或者羞于表达自己的情感，或者不能良好地表现出来，无法正确表达出自己的内心活动，写作效果不佳。另外，教师在写作教学评价当中，未能充分关注学生情感表达，只是一味地对学生写作方法进行关注，长此以往，会让学生失去写作兴趣，写出来的文章毫无生气。
（六）写作评价指导效果低
小学高年级语文教师在作文批改过程中一直运用单一的方法，始终偏重于提高学生的作文成绩。从高分作文标准来对学生作文进行批改，这种批改方式直接对学生写作思路进行了限制，根本不能实现创新目标。经过教师进行批改之后的作文无需重复展开审阅，让学生对教师依赖性较高，以为经过教师批改之后的作文，只需要关注分数就可以，不用看教师所提出的意见，学生也并不能主动进行作文修改。
二、 小学高年级语文写作教学策略
（一）激发学生的写作兴趣
学习兴趣能够助力小学生积极主动展开学习，让学生始终保持较高的学习动力。教师在课堂教学中要良好地挖掘出学生感兴趣的知识点，让学生从熟悉的事物着手展开写作，从而在课堂教学中找到写作入手点，进而强化学生情感体验，将自己的所思所想、所见所闻通过写作表现出来，通过写作抒发出自己的情感。例如，在学习《白鹭》这篇课文之后，教师先从教学的角度对这篇课文进行分析，带着学生学习捕捉作者描写白鹭的关键词句，增强学生对这篇文章情感的认识，作者通过文字表现出白鹭是一首精巧的诗。教师要在这样的基础上，带着学生思考自己眼中的白鹭形象，强化学生情感体验，利用语文课来激起学生写作兴趣，让学生在写作中愿意模仿作者的写作手法，将文章的写作技巧转化为自身的写作能力。
（二）创新写作教学策略
小学高年级语文写作教学指导过程中，教师需要将写作与阅读教学良好的进行融合，为小学生阅读提供更大的空间，做好阅读指导，让阅读为写作打好基础。随着学生提高自身阅读能力，丰富知识积累，提高理解能力，将会在无形中提高学生的写作能力。与此同时，在阅读指导中，教师需要开拓多种阅读路径，将多种阅读形式渗入到阅读指导的每一个方面，让学生经过多元化的阅读提高阅读水平，写作出更精彩的文章，通过阅读与写作的互相推动，提高学生的写作能力。比如教师利用网络媒介，分享有助于小学高年级学生提高写作能力的阅读素材、资料等内容，指导小学高年级学生进行阅读;还能开办阅读交流分享活动、阅读积累竞赛等，促使学生主动进行阅读，提高学生阅读素养，增强写作能力，为学生写作做好良好的铺垫。
（三）鼓励学生多进行积累
小学语文高年级写作教学当中，正确的学习方法，有助于增强学生的写作能力。可在实际的写作学习中，想要更好地提高学生的写作能力，需要长期坚持知识的积累。从小学生的角度出发，发散思维属于学生典型性的特点。小学语文教师要运用好学生的这一特点，由此作为参考依据展开写作教学，组织良好的实践活动，带着学生主动参与活动中来，让学生在活动中提高观察能力，为学生积累多方面的写作元素，助力学生丰富自身知识积累。比如，小学语文教师在教授《为人民服务》这节课时，教师能够按照教材当中的内容，先将学生分为多个小组，经过小组讨论理解课文内容，教师组织学生收集与为人民服务有关的素材，比较哪一个小组收集得更加详细，更具代表性，学生通过不断的积累，随着时间的变化，学生的积累达到一定的量，肯定能够获得质变，从而不断提升学生的写作水平。 （四）作文要求及时放宽
小学高年级语文教师在作文教学当中，需要给学生进行写作题目的布置，这时需要发挥出良好的指导作用，充分掌握好学生在写作中的优势与不足，及时优化课堂教学模式，结合以下的要求为学生布置好写作题目：首先，與学生实际紧密结合在一起。由于生活实际为学生提供非常多的写作灵感，包含实际生活中的人和事，教师在布置写作题目时要尽可能结合这一标准，尽量与学生实际生活紧密结合起来。结合生活化素材写出学生的真实情感，真实体验，带领学生仔细观察实际生活当中的人物、事件，学会关心其他人，写出一篇篇优质的文章。其次，开放性的作文体裁。由于小学生具有较强的创造力，尤其是高年级的小学生，已经能够掌握采用多种体裁进行创作的方法，学生在题目布置时不限制体裁，为学生创造出多种风格。学生把所描述任务的文章转变为书信格式，还能采用诗句的形式写故事，写出不同风格的文章。教师在写作题目的布置当中要让学生学会采用多种体裁，通过对学生思维进行发散，更好地提高学生的创造性。
（五）指导学生在写作中加入情感
小学语文高年级写作教学当中，教师要注重引导学生在作文中融入自己的情感，加深学生情感体验，让学生在写作当中传递出自己的真实情感。小学高年级写作教学当中，教师可以灵活地将多媒体教学方法引入课堂中，从而深化学生的情感体验，教师要激励学生及时将自己的想法记录下来，在作文当中良好地表达出自己的情感，提高学生写作能力。比如，教师在教学《四季之美》时，教师在讲解有关对四季景色进行描写的文章后，利用幻灯片为学生播放一张张美丽的四季景色的图片，如春天万物复苏、萌芽状态;夏季草长莺飞、炎热状态;秋天天高气爽、舒适状态;冬季万籁俱寂、安静状态。教师运用多媒体技术给学生呈现出图片，深化学生对四季之美的认识，勾起学生对四季的回忆，让学生自然表达情感，写作出精彩的文章。
（六）改善评价机制
评价作为小学语文高年级写作教学中不可或缺的一部分，新课标要求教学评价要关注学生的成长，注重将过程性、形成性评价良好地结合在一起，构建起科学合理有效的评价机制。写作属于小学生学习与组织语言的内化过程，每一次的写作都能良好地表现出学生的思维，值得被认可与表扬。教师的评价对学生来讲非常重要，鼓励式的评价让学生更积极主动展开写作，爱上写作。为了避免教师给出千篇一律的评价，教师要利用赏识的眼光看待学生的写作过程，对于学生使用新词语、新观点进行评价，让学生体验到写作的成就感，激起学生的写作兴趣。面对不同写作水平的学生来讲，利用针对性的教学评价，构成良性竞争模式，提高评价的效率。
总而言之，小学语文高年级写作教学中，培养学生的写作能力需要经过漫长的过程，并不能急于求成。小学语文教师在写作教学中，要及时转变教学观念，创新教学方法，激发学生兴趣，激起学生写作欲望，促使学生更主动参与到写作中来，以此提高小学高年级学生的总体写作水平，从而进一步提高小学语文高年级写作教学质量。
参考文献：
[1]柯元龙.小学高年级语文写作教学初探[J].华夏教师，2020（18）：50.
[2]张雯.谈农村小学高年级作文教学方法的创新[J].中国农村教育，2020（12）：77-78.
[3]何彦亭.小学语文高年级生活化写作教学探讨[J].教育革新，2020（3）：44.
[4]罗红兰.新课程改革背景下小学高年级语文作文教学的有效策略[J].华夏教师，2019（14）：55-56.
[5]何永生.小学高年级作文个性化教学策略的研究[J].西部素质教育，2018，4（1）：253.
[6]邱美秀.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].华夏教师，2016（7）：44-45.
[7]王华.提升小学高年级作文教学效率的具体办法[J].科学咨询：教育科研，2016（7）：92.
作者简介：何灿凌，福建省漳州市，福建省云霄县马铺中心小学。
关键词：小学;高年级;语文;写作教学
分析现如今的小学语文写作教学可以知道，有不少的问题制约着學生写作水平的提高，这就需要小学语文教师经过全面系统的研究，采用高效的教学模式来提高小学语文总体教学水平。
一、 小学高年级语文写作教学现状
（一）学生写作兴趣不高
小学高年级语文写作教学过程中，大部分教师都了解到部分学生写作兴趣不高，在课堂学习中对教师讲课满不在乎，导致学生无法提高写作能力。还有些学生对写作产生恐惧心理，这就在很大程度上增加了语文教师的教学难度。教师布置写作任务时通常会产生各式各样的问题，学生学习积极性不高，无法提高学生写作质量与效率。
（二）教学模式落后
现如今，我国有部分小学语文教师的思想观念还比较落后，在实际工作当中创新性不足，在小学语文高年级写作教学中始终运用落后的教学方法，教学进度低、效果不理想，不能充分满足学生的需要。而在新课改背景下，对写作教学提出比较高的要求的情况下，过去的落后教学模式已经无法满足写作教学的需求，为学生全面发展带来限制，所以要积极转变教学模式。但是现在的有些教师对信息技术教学并不重视，并未充分了解到信息技术在写作教学中的重要性，导致高年级写作教学信息化程度低，从而对写作教学质量产生重要影响。
（三）不重视积累语文知识
从小学语文高年级写作教学角度出发，并不是简单的词句拼接，也不是毫无情感的表达，是语文知识的综合表现，对学生自身语文能力的良好展示。在小学高年级语文写作教学中，教师要高度重视文体、语句以及修辞等方面的内容，在实际的教学中，语文教师未能严格要求学生，也未能帮助学生积累更多的语文知识，始终盲目让学生进行写作训练，根本无法获得理想的训练效果，更不用提增强学生的写作水平。如果还不能及时地纠正，那么将会打击学生的学习积极性，限制学生写作能力的提升。
（四）作文要求局限较多
作为灵感创作过程的写作，学生只有将自身的思想情感良好地表现出来，才能写作出触动读者的感人文章。若是语文教师盲目让学生写作自己并不喜欢且缺乏写作素材的文章，那么学生肯定不能写出生动的文章。在小学语文高年级写作教学中，部分教师主观认为自己为学生讲解详细作文题目后，学生就无法再产生跑题的问题。可是并未真正了解到这一方法在极大程度上限制了学生的思维，导致题目局限过多，致使学生没有作文素材可用，直接影响学生的写作发挥，产生胡编乱造的现象。另外，有些教师直接限制学生的写作体裁，这就让学生失去自我判断能力，不能选择适当的体裁展开写作，导致学生写作质量降低。
（五）缺乏真情实感
小学生情感发展水平不同，在写作中情感传递存在较大的不同，导致学生在写作中不愿意融入真情实感，或者羞于表达自己的情感，或者不能良好地表现出来，无法正确表达出自己的内心活动，写作效果不佳。另外，教师在写作教学评价当中，未能充分关注学生情感表达，只是一味地对学生写作方法进行关注，长此以往，会让学生失去写作兴趣，写出来的文章毫无生气。
（六）写作评价指导效果低
小学高年级语文教师在作文批改过程中一直运用单一的方法，始终偏重于提高学生的作文成绩。从高分作文标准来对学生作文进行批改，这种批改方式直接对学生写作思路进行了限制，根本不能实现创新目标。经过教师进行批改之后的作文无需重复展开审阅，让学生对教师依赖性较高，以为经过教师批改之后的作文，只需要关注分数就可以，不用看教师所提出的意见，学生也并不能主动进行作文修改。
二、 小学高年级语文写作教学策略
（一）激发学生的写作兴趣
学习兴趣能够助力小学生积极主动展开学习，让学生始终保持较高的学习动力。教师在课堂教学中要良好地挖掘出学生感兴趣的知识点，让学生从熟悉的事物着手展开写作，从而在课堂教学中找到写作入手点，进而强化学生情感体验，将自己的所思所想、所见所闻通过写作表现出来，通过写作抒发出自己的情感。例如，在学习《白鹭》这篇课文之后，教师先从教学的角度对这篇课文进行分析，带着学生学习捕捉作者描写白鹭的关键词句，增强学生对这篇文章情感的认识，作者通过文字表现出白鹭是一首精巧的诗。教师要在这样的基础上，带着学生思考自己眼中的白鹭形象，强化学生情感体验，利用语文课来激起学生写作兴趣，让学生在写作中愿意模仿作者的写作手法，将文章的写作技巧转化为自身的写作能力。
（二）创新写作教学策略
小学高年级语文写作教学指导过程中，教师需要将写作与阅读教学良好的进行融合，为小学生阅读提供更大的空间，做好阅读指导，让阅读为写作打好基础。随着学生提高自身阅读能力，丰富知识积累，提高理解能力，将会在无形中提高学生的写作能力。与此同时，在阅读指导中，教师需要开拓多种阅读路径，将多种阅读形式渗入到阅读指导的每一个方面，让学生经过多元化的阅读提高阅读水平，写作出更精彩的文章，通过阅读与写作的互相推动，提高学生的写作能力。比如教师利用网络媒介，分享有助于小学高年级学生提高写作能力的阅读素材、资料等内容，指导小学高年级学生进行阅读;还能开办阅读交流分享活动、阅读积累竞赛等，促使学生主动进行阅读，提高学生阅读素养，增强写作能力，为学生写作做好良好的铺垫。
（三）鼓励学生多进行积累
小学语文高年级写作教学当中，正确的学习方法，有助于增强学生的写作能力。可在实际的写作学习中，想要更好地提高学生的写作能力，需要长期坚持知识的积累。从小学生的角度出发，发散思维属于学生典型性的特点。小学语文教师要运用好学生的这一特点，由此作为参考依据展开写作教学，组织良好的实践活动，带着学生主动参与活动中来，让学生在活动中提高观察能力，为学生积累多方面的写作元素，助力学生丰富自身知识积累。比如，小学语文教师在教授《为人民服务》这节课时，教师能够按照教材当中的内容，先将学生分为多个小组，经过小组讨论理解课文内容，教师组织学生收集与为人民服务有关的素材，比较哪一个小组收集得更加详细，更具代表性，学生通过不断的积累，随着时间的变化，学生的积累达到一定的量，肯定能够获得质变，从而不断提升学生的写作水平。 （四）作文要求及时放宽
小学高年级语文教师在作文教学当中，需要给学生进行写作题目的布置，这时需要发挥出良好的指导作用，充分掌握好学生在写作中的优势与不足，及时优化课堂教学模式，结合以下的要求为学生布置好写作题目：首先，與学生实际紧密结合在一起。由于生活实际为学生提供非常多的写作灵感，包含实际生活中的人和事，教师在布置写作题目时要尽可能结合这一标准，尽量与学生实际生活紧密结合起来。结合生活化素材写出学生的真实情感，真实体验，带领学生仔细观察实际生活当中的人物、事件，学会关心其他人，写出一篇篇优质的文章。其次，开放性的作文体裁。由于小学生具有较强的创造力，尤其是高年级的小学生，已经能够掌握采用多种体裁进行创作的方法，学生在题目布置时不限制体裁，为学生创造出多种风格。学生把所描述任务的文章转变为书信格式，还能采用诗句的形式写故事，写出不同风格的文章。教师在写作题目的布置当中要让学生学会采用多种体裁，通过对学生思维进行发散，更好地提高学生的创造性。
（五）指导学生在写作中加入情感
小学语文高年级写作教学当中，教师要注重引导学生在作文中融入自己的情感，加深学生情感体验，让学生在写作当中传递出自己的真实情感。小学高年级写作教学当中，教师可以灵活地将多媒体教学方法引入课堂中，从而深化学生的情感体验，教师要激励学生及时将自己的想法记录下来，在作文当中良好地表达出自己的情感，提高学生写作能力。比如，教师在教学《四季之美》时，教师在讲解有关对四季景色进行描写的文章后，利用幻灯片为学生播放一张张美丽的四季景色的图片，如春天万物复苏、萌芽状态;夏季草长莺飞、炎热状态;秋天天高气爽、舒适状态;冬季万籁俱寂、安静状态。教师运用多媒体技术给学生呈现出图片，深化学生对四季之美的认识，勾起学生对四季的回忆，让学生自然表达情感，写作出精彩的文章。
（六）改善评价机制
评价作为小学语文高年级写作教学中不可或缺的一部分，新课标要求教学评价要关注学生的成长，注重将过程性、形成性评价良好地结合在一起，构建起科学合理有效的评价机制。写作属于小学生学习与组织语言的内化过程，每一次的写作都能良好地表现出学生的思维，值得被认可与表扬。教师的评价对学生来讲非常重要，鼓励式的评价让学生更积极主动展开写作，爱上写作。为了避免教师给出千篇一律的评价，教师要利用赏识的眼光看待学生的写作过程，对于学生使用新词语、新观点进行评价，让学生体验到写作的成就感，激起学生的写作兴趣。面对不同写作水平的学生来讲，利用针对性的教学评价，构成良性竞争模式，提高评价的效率。
总而言之，小学语文高年级写作教学中，培养学生的写作能力需要经过漫长的过程，并不能急于求成。小学语文教师在写作教学中，要及时转变教学观念，创新教学方法，激发学生兴趣，激起学生写作欲望，促使学生更主动参与到写作中来，以此提高小学高年级学生的总体写作水平，从而进一步提高小学语文高年级写作教学质量。
参考文献：
[1]柯元龙.小学高年级语文写作教学初探[J].华夏教师，2020（18）：50.
[2]张雯.谈农村小学高年级作文教学方法的创新[J].中国农村教育，2020（12）：77-78.
[3]何彦亭.小学语文高年级生活化写作教学探讨[J].教育革新，2020（3）：44.
[4]罗红兰.新课程改革背景下小学高年级语文作文教学的有效策略[J].华夏教师，2019（14）：55-56.
[5]何永生.小学高年级作文个性化教学策略的研究[J].西部素质教育，2018，4（1）：253.
[6]邱美秀.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].华夏教师，2016（7）：44-45.
[7]王华.提升小学高年级作文教学效率的具体办法[J].科学咨询：教育科研，2016（7）：92.
作者简介：何灿凌，福建省漳州市，福建省云霄县马铺中心小学。