论文部分内容阅读
摘要：“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教学的有效性包括有效果、有效率、有效益。学生在教学中获得的进步和发展，是衡量大学课堂有效教学的根本标准。以某独立学院“社会调查原理与方法”的课堂教学为案例，发现影响课堂有效教学的最直接因素还包括学生的参与度、教师对学生需求的回应度、教学方式的多样性等。
关键词：有效教学；教学方法；独立学院
作者简介：邓雪琳（1976-），女，湖南双峰人，电子科技大学中山学院，副教授。（广东 中山 528402）
基金项目：本文系电子科技大学中山学院教学团队建设项目“‘社会调查原理与方法’教学团队”（项目编号：ZLGC2011JXTD17）的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0072-03
一、研究问题的提出
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教学的有效性包括有效果、有效率、有效益。学生在教学中获得的进步和发展，是衡量大学课堂有效教学的根本标准。
对有效教学的研究始于20世纪六七十年代，当时主要探讨了教师的教学活动过程对学生学习结果或學习成绩的影响。国内有效教学的著作众多，但多关注于中小学教学，研究视角较多集中在教师，较少涉及学生。而从学生的视角来探讨大学课堂有效教学的研究也比较少，并且在仅有的研究中也主要是研究一本、二本的学生，而对于三本——独立学院学生的研究更少。在我国，无论是独立学院的数量还是独立学院的学生数量，均占全国本科院校（只包括一本、二本）的三分之一。因此，研究独立学院课堂有效教学具有重要的现实意义。
另外，全国的独立学院经过近十年的发展，学校规模基本稳定，大部分独立学院的发展模式正由单纯的招生规模的量的扩大转向重视教学质量的内涵式发展。在既有的教育管理体制下，独立学院所有经费均依赖于学生的学费。因此，如果独立学院课堂教学的有效性欠缺，教学质量则会不好；教学质量不好，学生就找不到工作；学生找不到工作，独立学院的招生生源就会受到挑战；独立学院招不到学生，独立学院就面临倒闭。因此，从某种意义上讲，独立学院课堂教学的有效性问题关系到独立学院的生死存亡。研究近“三分天下”的独立学院有效教学具有很强的现实意义。
二、研究现状
20世纪上半叶，受到科学思潮、心理学、行为科学发展的影响，人们逐渐意识到教学不仅是艺术也是一门科学，有效教学遂渐被作为一个教学论概念而提出。国内外许多学者从哲学、心理学以及社会学等角度，对有效教学进行了深入而广泛的研究。
国外学者研究了影响大学有效教学的因素。20世纪70年代，福克斯（Fox）博士的实验发现，大学生认为教学有效的教师是有魅力和表达能力强的教师，而教学的有效性与教师授课的实质内容无关。1976年，费尔德孟（K A. Feldman）综述了大学生对有效教学特征看法的大量研究：大学生将引起并激发学生的学习兴趣和讲授清晰视为有效教学的两个最重要标准。研究还表明，教师有渊博的专业知识、有很强的教学能力、课堂教学准备充分、热爱所教学科和教学工作本身等都会影响到教学有效性。此外，有较高的课堂管理能力；有清楚明确的课堂教学目的；有优秀的人际交往品质等都会影响到课堂教学的有效性。
20世纪80年代，歇尔孟在综述了大量研究的基础上指出，充满热情、教学清楚明了、精心准备教学和合理组织教学、善于激励学生、知识丰富等五种特征经常被研究者提出能影响课堂有效教学。1999年，美国学者杨和肖（S. Young &G.Shaw）的研究发现，判断教学有效性的标准有七项，即教学内容对学生的价值、激励学生学习、教学内容组织合理、有效地与学生交流与沟通、营造愉快的学习气氛、关心学生的学习、完全尊重学生。
国外学者研究大学有效教学的途径主要包括：一是事先定出一些特征，然后要求学生根据每一特征去评定他们的教师；二是要求学生发表对有效教学特征的看法，或者描述自己认为是有效教学的特征；三是与教学有效的大学教师、管理人员交谈，了解他们认为哪些特征对有效教学格外重要。借助这些方法，研究者发现了大学有效教学的基本特征。但是该研究方式也存在较大的局限性，国外对有效教学的研究是建立在研究者预先所设定的研究框架之内，对研究结果带有一定的诱导性，研究结论的客观性值得进一步探索。
近年来，国内对课堂有效教学的研究主要是集中在中小学阶段。相比而言，对大学课堂有效教学的研究相对较少，比较有代表性的研究包括：2004年姚利民的《有效教学涵义初探》，2001年姚利民的《大学有效教学特征之研究》，1999年肖川的《高校有效教学的目标和特征》，1998年吕渭源、叶显发的《大学有效教学评估研究》，2002年姚利民的《略论大学教师的有效教学》，2003年肖贻杰的《大学教师有效教学研究》等。就某一门大学课程来研究课堂的有效教学问题更少。
三、某校“社会调查原理与方法”的有效教学实践
1.某校“社会调查原理与方法”授课的实践
（1）课程性质。以独立学院为例，社会调查研究能力是该校公共管理类学生必须要掌握的专业核心能力。因此在该校的人才培养方案中，“社会调查原理与方法”是行政管理专业、公共事业管理专业的专业必修课，是工商管理类、法律类的专业选修课。本课程具有一定的理论深度、实践性也很强。因此，该课程包含32学时的理论课和16学时的实践课。该课程具有应用性、操作性和实践性的特点。
（2）教学目标。通过本课程的教学，学生能基本掌握社会调查的一般理论知识，能灵活运用所学知识设计出具有一定质量的调查问卷，能开展比较规范的访谈活动，熟悉文献研究的基本方法，知晓比较简单的数据统计知识，最终能写出具有一定质量的调查研究报告。本课程需要学生根据各自的兴趣、爱好选好社会调查课题，深入到社会做社会调查。在做社会调查的过程中，要求学生根据研究主题与各种各样的目标群体进行沟通与合作。因此，要求学生善于利用所学的社交礼仪知识，通过妥当的沟通方式获得调查数据，继而根据调查数据，运用所学的统计知识进行分析并得出结论。本课程主要培养学生以下几个方面的能力素质：一是社会观察能力；二是社会交往能力；三是提出问题、分析问题和解决问题的能力；四是统计能力；五是文字表达能力；六是主动获取知识的能力；七是具有社会关怀的情怀；八是求实的精神；九是吃苦耐劳的精神；十是创新的精神。 （3）教学内容。在该校，“社会调查原理与方法”的教学内容分为32课时的理论教学和16课时的实践教学，理论课和实践课的教学内容如表1所示。
（4）教学方法。教学方法一般被分为传统教学方法和现代教学方法两种。传统教学方法主要是基于客观主义理论，重视知识的传输，较少关怀学习者生命的接受能力与接受意愿，一般主要通过讲授的方式实现。布鲁纳认为，现代教学方法就是教师与学生合作的方法。也就是在教学过程中，为了实现教学目的、完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用的活动过程。某校的“社会调查原理与方法”的教学主要采取传统教学方法与现代教学方法相结合。一是倡导大班教学，小组团队参训的组织形式。即一般理论主要通过传统的大班教学形式来传授知识，并且要求全班同学根据自己的兴趣、爱好自由组成固定的学习小组，参加各类实践活动。二是以研究问题为驱动贯穿教学始终。第一次上课就给各小组布置选择社会调查课题的任务。然后各小组根据每次上课的内容，以自己的选题为对象，实践设计研究方案、设计问卷、搜索文献资料、修改问卷、发放和回收问卷、整理调查数据、统计分析数据、撰写调查报告等。整个教学过程都是以研究问题项目贯穿始终。三是理论教学主要采取启发式、案例式等方式开展。
（5）考核方式和要求。某独立学院的“社会调查原理与方法”课程的期末考试形式是各小组提交一篇比较规范的调研报告。考核方式主要是过程考核和结果考核相结合。学生的最终考试成绩为：平时成绩占40%～60%，期末成绩占60%～40%。在过程考核方面，采取考核个人和考核小组相结合的形式。针对个人，主要考核出勤、答问、随机课堂作业、课堂小测验等，并对各个考核点设立考核标准与要求。小组的过程考核主要是指各小组每次所提交的小组作品的质量情况和小组成员参与小组活动的情况，并对小组每次提交的作品和小组成员的活动参与度设立考核要求与标准。某独立学院的“社会调查原理与方法”的期末考试形式是各小组提交一篇较规范的调研报告。各小组所提交的调研报告的得分就是该小组成员的期末成绩。
2.期初学生对“社会调查原理与方法”有效教学的评价
给学生上了4次理论课后，授课教师要求学生对“社会调查原理与方法”课程的授课进行开放性评价，即授课教师没有给学生任何的评价尺度与标准，要求学生在课堂上利用5～10分钟的时间，在一张白纸上采取匿名的方式写出对本课程的评价。73名学生共写了199条评价性意见，人均2.72条。在199条评价性意见中，认可“社会调查原理与方法”课程既有的授课形式与行为的有77条，占总评价的38.7%。从图1可以看出，在被认可的课堂授课形式与行为中，授课教师的教学方法认可度最高，课堂的互动性、PPT的设计与播放、课程的实用性以及课程的课前准备的认可度相对要低一些。在既有的授课行为中，有61.3%的授课行为被认为是需要改进的。学生所提出的需要改进的建议，代表了学生对课堂授课行为的期待。从图2和表2可以看出，学生对“社会调查原理与方法”课堂授课行为最强烈的期待是希望增加课堂提问以增加更多互动环节、增加更多案例、突出重点以改进教学内容、改进PPT的设计与播放，其具体期待内容详见表2。从图2与图1可以看出，学生对“社会调查原理与方法”课堂教学的认可度与行为期待趋向一致性。
3.某校授课教师对“社会调查原理与方法”的授课改进
根据期初学生对“社会调查原理与方法”的授课建议，该校授课教师作了如下授课改进：
一是大量增加案例教学。在授课过程中，主要结合往届学生在上该门课所做的调查课题来开展诊断式教学，适时穿插一些本届学生在做社会调查的课题案例。这样无疑增加了案例的“鲜活”成份，学生的认同感大大提升。同时，还增加了一些学术界和实务界比较有影响的做得比较成功的调查案例。这些调查案例主要起导向作用，为学生模仿提供了较好的素材。
二是改进激励措施。减少程序性的、比较固定的加分奖励幅度，大力增加非程序的、灵活性的加分力度，并把该加分环节命名为“特殊加分”，如学生主动提问者加分、冒着暴雨来上课者加分、比较枯燥的概念能现场自主复述出来者予以加分等。
三是改进提问方式。在讲新课前，以填空、选择、判断等形式复习上次课的内容。
四是改进PPT的播放方式，凡是重点知识，专门留出时间供学生抄阅。每次上完课后，把当次课的PPT留给学生复习。对于难点内容，提前把PPT发给学生预习。
五是加强示范教学。在“调查资料的统计”和“调查报告的撰写”部分，教师要结合自己的课题从头到尾演示怎样统计资料和怎样撰写报告初稿、怎样修改报告等。
4.期末学生对“社会调查原理与方法”有效教学的评价
通过改进，教学有效性与学生实践活动的质量明显提高，学生对该门课的满意度也大大提高，学生对该门课的认可度有质的改变。大部分学生基本能选择一个合适的调查课题，自己单独开展研究设计、设计问卷、发放和统计资料、撰写符合基本要求规范的调查报告。在期末，有70名学生对“社会调查原理与方法”进行了评教，评教分达到91.16分，当时全校评教平均分为89.53分。
四、结论与建议
从以上案例可以看出，影响独立学院课堂有效教学的因素除了包括充分的教学准备、科学合理的教学组织、教学清楚明了、激励学生和建立融洽的师生关系外，还包括以下几方面：
1.学生的参与度
学生永远是课堂的主体，学生决定课堂教学的成功与否。“学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。”教师的教主要集中在如何激发学生积极主动的参与教学过程。传统观点一般认为，教师在课堂主要是“传道、授业、解惑”。但是在现代的大学课堂，特别是针对独立学院学生而言，传统的教师授课观是行不通的。
2.教师对学生需求的回应度
教师是影响课堂教学有效性的重要因素。要提高课堂教学的有效性，教师除了要有专业素养外，教师对学生需求的回应度也是影响课堂教学有效性的重要因素。在本案例中，该授课教师认为，自己课堂教学有效性取得突破进展的重要原因是积极回应了学生的需求。
3.教學方式的多样性
授课教师要不断变换课堂的教学方式，以引起学生的注意，如偶尔穿插一些具有一定娱乐性的内容，以增加课堂的新鲜感等。
参考文献：
[1]肖贻杰.大学教师有效教学研究[D].长沙：湖南大学，2003.
[2]田慧生，李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996：178-181.
[3]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（10）.
[4]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，（12）.
[5]姚利民.略论大学教师的有效教学[J].黑龙江高教研究，2002，
（7）.
[6]肖川.高校有效教学的目标和特征[J].高等教育研究，1999，（5）.
[7]吕渭源，叶显发.大学有效教学评估研究[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），1998，（3）.
关键词：有效教学；教学方法；独立学院
作者简介：邓雪琳（1976-），女，湖南双峰人，电子科技大学中山学院，副教授。（广东 中山 528402）
基金项目：本文系电子科技大学中山学院教学团队建设项目“‘社会调查原理与方法’教学团队”（项目编号：ZLGC2011JXTD17）的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0072-03
一、研究问题的提出
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教学的有效性包括有效果、有效率、有效益。学生在教学中获得的进步和发展，是衡量大学课堂有效教学的根本标准。
对有效教学的研究始于20世纪六七十年代，当时主要探讨了教师的教学活动过程对学生学习结果或學习成绩的影响。国内有效教学的著作众多，但多关注于中小学教学，研究视角较多集中在教师，较少涉及学生。而从学生的视角来探讨大学课堂有效教学的研究也比较少，并且在仅有的研究中也主要是研究一本、二本的学生，而对于三本——独立学院学生的研究更少。在我国，无论是独立学院的数量还是独立学院的学生数量，均占全国本科院校（只包括一本、二本）的三分之一。因此，研究独立学院课堂有效教学具有重要的现实意义。
另外，全国的独立学院经过近十年的发展，学校规模基本稳定，大部分独立学院的发展模式正由单纯的招生规模的量的扩大转向重视教学质量的内涵式发展。在既有的教育管理体制下，独立学院所有经费均依赖于学生的学费。因此，如果独立学院课堂教学的有效性欠缺，教学质量则会不好；教学质量不好，学生就找不到工作；学生找不到工作，独立学院的招生生源就会受到挑战；独立学院招不到学生，独立学院就面临倒闭。因此，从某种意义上讲，独立学院课堂教学的有效性问题关系到独立学院的生死存亡。研究近“三分天下”的独立学院有效教学具有很强的现实意义。
二、研究现状
20世纪上半叶，受到科学思潮、心理学、行为科学发展的影响，人们逐渐意识到教学不仅是艺术也是一门科学，有效教学遂渐被作为一个教学论概念而提出。国内外许多学者从哲学、心理学以及社会学等角度，对有效教学进行了深入而广泛的研究。
国外学者研究了影响大学有效教学的因素。20世纪70年代，福克斯（Fox）博士的实验发现，大学生认为教学有效的教师是有魅力和表达能力强的教师，而教学的有效性与教师授课的实质内容无关。1976年，费尔德孟（K A. Feldman）综述了大学生对有效教学特征看法的大量研究：大学生将引起并激发学生的学习兴趣和讲授清晰视为有效教学的两个最重要标准。研究还表明，教师有渊博的专业知识、有很强的教学能力、课堂教学准备充分、热爱所教学科和教学工作本身等都会影响到教学有效性。此外，有较高的课堂管理能力；有清楚明确的课堂教学目的；有优秀的人际交往品质等都会影响到课堂教学的有效性。
20世纪80年代，歇尔孟在综述了大量研究的基础上指出，充满热情、教学清楚明了、精心准备教学和合理组织教学、善于激励学生、知识丰富等五种特征经常被研究者提出能影响课堂有效教学。1999年，美国学者杨和肖（S. Young &G.Shaw）的研究发现，判断教学有效性的标准有七项，即教学内容对学生的价值、激励学生学习、教学内容组织合理、有效地与学生交流与沟通、营造愉快的学习气氛、关心学生的学习、完全尊重学生。
国外学者研究大学有效教学的途径主要包括：一是事先定出一些特征，然后要求学生根据每一特征去评定他们的教师；二是要求学生发表对有效教学特征的看法，或者描述自己认为是有效教学的特征；三是与教学有效的大学教师、管理人员交谈，了解他们认为哪些特征对有效教学格外重要。借助这些方法，研究者发现了大学有效教学的基本特征。但是该研究方式也存在较大的局限性，国外对有效教学的研究是建立在研究者预先所设定的研究框架之内，对研究结果带有一定的诱导性，研究结论的客观性值得进一步探索。
近年来，国内对课堂有效教学的研究主要是集中在中小学阶段。相比而言，对大学课堂有效教学的研究相对较少，比较有代表性的研究包括：2004年姚利民的《有效教学涵义初探》，2001年姚利民的《大学有效教学特征之研究》，1999年肖川的《高校有效教学的目标和特征》，1998年吕渭源、叶显发的《大学有效教学评估研究》，2002年姚利民的《略论大学教师的有效教学》，2003年肖贻杰的《大学教师有效教学研究》等。就某一门大学课程来研究课堂的有效教学问题更少。
三、某校“社会调查原理与方法”的有效教学实践
1.某校“社会调查原理与方法”授课的实践
（1）课程性质。以独立学院为例，社会调查研究能力是该校公共管理类学生必须要掌握的专业核心能力。因此在该校的人才培养方案中，“社会调查原理与方法”是行政管理专业、公共事业管理专业的专业必修课，是工商管理类、法律类的专业选修课。本课程具有一定的理论深度、实践性也很强。因此，该课程包含32学时的理论课和16学时的实践课。该课程具有应用性、操作性和实践性的特点。
（2）教学目标。通过本课程的教学，学生能基本掌握社会调查的一般理论知识，能灵活运用所学知识设计出具有一定质量的调查问卷，能开展比较规范的访谈活动，熟悉文献研究的基本方法，知晓比较简单的数据统计知识，最终能写出具有一定质量的调查研究报告。本课程需要学生根据各自的兴趣、爱好选好社会调查课题，深入到社会做社会调查。在做社会调查的过程中，要求学生根据研究主题与各种各样的目标群体进行沟通与合作。因此，要求学生善于利用所学的社交礼仪知识，通过妥当的沟通方式获得调查数据，继而根据调查数据，运用所学的统计知识进行分析并得出结论。本课程主要培养学生以下几个方面的能力素质：一是社会观察能力；二是社会交往能力；三是提出问题、分析问题和解决问题的能力；四是统计能力；五是文字表达能力；六是主动获取知识的能力；七是具有社会关怀的情怀；八是求实的精神；九是吃苦耐劳的精神；十是创新的精神。 （3）教学内容。在该校，“社会调查原理与方法”的教学内容分为32课时的理论教学和16课时的实践教学，理论课和实践课的教学内容如表1所示。
（4）教学方法。教学方法一般被分为传统教学方法和现代教学方法两种。传统教学方法主要是基于客观主义理论，重视知识的传输，较少关怀学习者生命的接受能力与接受意愿，一般主要通过讲授的方式实现。布鲁纳认为，现代教学方法就是教师与学生合作的方法。也就是在教学过程中，为了实现教学目的、完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用的活动过程。某校的“社会调查原理与方法”的教学主要采取传统教学方法与现代教学方法相结合。一是倡导大班教学，小组团队参训的组织形式。即一般理论主要通过传统的大班教学形式来传授知识，并且要求全班同学根据自己的兴趣、爱好自由组成固定的学习小组，参加各类实践活动。二是以研究问题为驱动贯穿教学始终。第一次上课就给各小组布置选择社会调查课题的任务。然后各小组根据每次上课的内容，以自己的选题为对象，实践设计研究方案、设计问卷、搜索文献资料、修改问卷、发放和回收问卷、整理调查数据、统计分析数据、撰写调查报告等。整个教学过程都是以研究问题项目贯穿始终。三是理论教学主要采取启发式、案例式等方式开展。
（5）考核方式和要求。某独立学院的“社会调查原理与方法”课程的期末考试形式是各小组提交一篇比较规范的调研报告。考核方式主要是过程考核和结果考核相结合。学生的最终考试成绩为：平时成绩占40%～60%，期末成绩占60%～40%。在过程考核方面，采取考核个人和考核小组相结合的形式。针对个人，主要考核出勤、答问、随机课堂作业、课堂小测验等，并对各个考核点设立考核标准与要求。小组的过程考核主要是指各小组每次所提交的小组作品的质量情况和小组成员参与小组活动的情况，并对小组每次提交的作品和小组成员的活动参与度设立考核要求与标准。某独立学院的“社会调查原理与方法”的期末考试形式是各小组提交一篇较规范的调研报告。各小组所提交的调研报告的得分就是该小组成员的期末成绩。
2.期初学生对“社会调查原理与方法”有效教学的评价
给学生上了4次理论课后，授课教师要求学生对“社会调查原理与方法”课程的授课进行开放性评价，即授课教师没有给学生任何的评价尺度与标准，要求学生在课堂上利用5～10分钟的时间，在一张白纸上采取匿名的方式写出对本课程的评价。73名学生共写了199条评价性意见，人均2.72条。在199条评价性意见中，认可“社会调查原理与方法”课程既有的授课形式与行为的有77条，占总评价的38.7%。从图1可以看出，在被认可的课堂授课形式与行为中，授课教师的教学方法认可度最高，课堂的互动性、PPT的设计与播放、课程的实用性以及课程的课前准备的认可度相对要低一些。在既有的授课行为中，有61.3%的授课行为被认为是需要改进的。学生所提出的需要改进的建议，代表了学生对课堂授课行为的期待。从图2和表2可以看出，学生对“社会调查原理与方法”课堂授课行为最强烈的期待是希望增加课堂提问以增加更多互动环节、增加更多案例、突出重点以改进教学内容、改进PPT的设计与播放，其具体期待内容详见表2。从图2与图1可以看出，学生对“社会调查原理与方法”课堂教学的认可度与行为期待趋向一致性。
3.某校授课教师对“社会调查原理与方法”的授课改进
根据期初学生对“社会调查原理与方法”的授课建议，该校授课教师作了如下授课改进：
一是大量增加案例教学。在授课过程中，主要结合往届学生在上该门课所做的调查课题来开展诊断式教学，适时穿插一些本届学生在做社会调查的课题案例。这样无疑增加了案例的“鲜活”成份，学生的认同感大大提升。同时，还增加了一些学术界和实务界比较有影响的做得比较成功的调查案例。这些调查案例主要起导向作用，为学生模仿提供了较好的素材。
二是改进激励措施。减少程序性的、比较固定的加分奖励幅度，大力增加非程序的、灵活性的加分力度，并把该加分环节命名为“特殊加分”，如学生主动提问者加分、冒着暴雨来上课者加分、比较枯燥的概念能现场自主复述出来者予以加分等。
三是改进提问方式。在讲新课前，以填空、选择、判断等形式复习上次课的内容。
四是改进PPT的播放方式，凡是重点知识，专门留出时间供学生抄阅。每次上完课后，把当次课的PPT留给学生复习。对于难点内容，提前把PPT发给学生预习。
五是加强示范教学。在“调查资料的统计”和“调查报告的撰写”部分，教师要结合自己的课题从头到尾演示怎样统计资料和怎样撰写报告初稿、怎样修改报告等。
4.期末学生对“社会调查原理与方法”有效教学的评价
通过改进，教学有效性与学生实践活动的质量明显提高，学生对该门课的满意度也大大提高，学生对该门课的认可度有质的改变。大部分学生基本能选择一个合适的调查课题，自己单独开展研究设计、设计问卷、发放和统计资料、撰写符合基本要求规范的调查报告。在期末，有70名学生对“社会调查原理与方法”进行了评教，评教分达到91.16分，当时全校评教平均分为89.53分。
四、结论与建议
从以上案例可以看出，影响独立学院课堂有效教学的因素除了包括充分的教学准备、科学合理的教学组织、教学清楚明了、激励学生和建立融洽的师生关系外，还包括以下几方面：
1.学生的参与度
学生永远是课堂的主体，学生决定课堂教学的成功与否。“学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。”教师的教主要集中在如何激发学生积极主动的参与教学过程。传统观点一般认为，教师在课堂主要是“传道、授业、解惑”。但是在现代的大学课堂，特别是针对独立学院学生而言，传统的教师授课观是行不通的。
2.教师对学生需求的回应度
教师是影响课堂教学有效性的重要因素。要提高课堂教学的有效性，教师除了要有专业素养外，教师对学生需求的回应度也是影响课堂教学有效性的重要因素。在本案例中，该授课教师认为，自己课堂教学有效性取得突破进展的重要原因是积极回应了学生的需求。
3.教學方式的多样性
授课教师要不断变换课堂的教学方式，以引起学生的注意，如偶尔穿插一些具有一定娱乐性的内容，以增加课堂的新鲜感等。
参考文献：
[1]肖贻杰.大学教师有效教学研究[D].长沙：湖南大学，2003.
[2]田慧生，李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996：178-181.
[3]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（10）.
[4]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，（12）.
[5]姚利民.略论大学教师的有效教学[J].黑龙江高教研究，2002，
（7）.
[6]肖川.高校有效教学的目标和特征[J].高等教育研究，1999，（5）.
[7]吕渭源，叶显发.大学有效教学评估研究[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），1998，（3）.