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摘要：連云港财经分院在会计电算化专业人才培养方案制定过程中，首先调查就业领域，以明确“为谁培养人”，准确定位专业办学层次；其次根据人才市场需求确定“培养什么样的人”，准确定位“职业能力”；最后通过优化课程体系与课程内容、创新课堂教学模式、切合实际地开展跟岗认知仿真实训，构建“多维价值取向的‘高素质、全面发展的技能型’人才培养模式”，促进学生个性发展、自我发展、全面发展、健康发展，初步达成了“职业人、会计人、发展人”的培养目标。
关键词：为谁培养人；培养什么样的人；如何培养人
作者简介：焦建平（1966-），男，江西进贤人，江苏联合职业技术学院连云港财经分院会计系主任，副教授；王星飞（1976-），男，江西余干人，江苏联合职业技术学院连云港财经分院，副教授。（江苏 连云港 222061）
基金项目：本文系江苏联合职业技术学院2012年立项课题“多维价值取向下的五年制高职会计专业课程体系优化研究”（批准号：B/2012/07/028）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0058-03
连云港财经分院会计电算化专业在执行江苏联合职业技术学院《五年制高职会计电算化专业人才培养方案》的过程中，在探索“培养高素质、全面发展的技能型人才和高端技能型人才、培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”的实践中，经过多次修订后最终构建“多维价值取向的‘高素质、全面发展的技能型’人才培养模式”。
多维价值取向的“高素质、全面发展的技能型”人才培养模式就是把“高素质、技能型人才”培养目标的分解为“职业人、会计人、发展人”，遵循德育为先、素质至上的原则，培养学生“职业人”的核心能力；尊重会计职业特性，传授“系统化的知识”、培养学生“会计人”的核心能力；注重就业导向，又兼顾职业生涯发展，通过“双向拓展”培养学生“发展人”的核心能力。
一、调查就业领域，明确“为谁培养人”，准确定位专业办学层次
为加强专业建设，我们于2011和2012连续两年在连云港及周边地区开展了“会计人才市场调研”等相关调研。通过企业会计人力资源配备调研获悉：企业财务部门编制一般为2～5 人（小型私营、民营企业为1～2 人、微小企业一般聘请代账人员） ，随着企业业务的发展和规模的扩大，对会计人员的需求还将增加。通过企业对会计人员学历要求的调研获悉：出于人力成本和人员稳定性等方面的考虑，中小企业对专科层次的人才接纳度比较高。目前连云港市中小企业的注册数量呈直线上升趋势，2011年注册成立9128家，2012年注册成立12485家。①
综合以上的调研得知：每一个企业都对会计人才有需求，大中型企业的需求集中在本科层次，而中小企业和小微型企业则集中在专科层次。连云港市及周边地区中小企业和小微企业发展势头强劲，对专科层次的会计人才需求旺盛。据此，我院把五年制高职会计专业的办学层次定位于为中小企业培养“会计人才”。
二、把握会计人才市场需求，明确“培养什么样的人”，准确定位“职业能力”
明确了“为谁培养人”就应当知道他们需要“什么样的人”，同时还要关注培养对象，即学生自己期待成为“什么样的人”，以此来明确应该“培养什么样的人”。
1.中小企业需要“什么样的人”
中小企业多数青睐于大专层次的会计人才，因此面对的人才市场主力军就是中小企业，也就说，他们需要怎样的会计人才，就是要培养的会计人才。
通过调研发现，中小企业引进会计人才趋于务实与理性，不再盲目地追求高学历，而是更加重视被引进会计人员的思想品德、综合素质和专业工作能力等。
2.学生希望成为“什么样的人”
（1）学生就业现状调查分析。
（2）学生职业愿景调查。
通过以上调查发现，2011年和2012年分别有86.5%和89.8%毕业生就职于小型企业，近四成的同学计划转行，志愿长期从事会计工作的不到三分之一。由此可以得知，学生的就业领域虽集中在中小企业，但有相当一部分同学并未从事本专业工作，而是从事相邻或相近的工作，也有相当一部分同学选择继续上学深造。
3.现代职教的指导思想是确定“培养什么样的人”的指导思想
鲁昕副部长在2011年度全国职业教育与成人教育工作视频会议上的讲话指出：“建设现代职业教育体系，培养高素质、全面发展的技能型人才和高端技能型人才，要培养学生的职业道德、职业技能、创业能力、就业能力以及综合职业素养。不仅要教会学生有一技之长，还要培养学生成为全面发展的高端技能型人才”。②可以看出，随着人们对职业教育认识的深入，对高职教育人才培养目标与规格的认识也发生了转变，职业教育的培养目标不应是单一的，而应是多维；不应只关注技能，而应更多的关注素质；不应只关注就业，而应更多关注持续发展。
综上所述，要为中小企业培养高素质技能型人才，要为中小企业培养集“职业人、会计人、发展人”等综合素质的高技能人才。
三、实践“怎样培养人”，构建多维价值取向的“高素质、全面发展的技能型”人才培养模式
1.优化课程体系与课程内容
“高素质技能型人才”的培养重在素质，课程体系与内容的特色就是以“素质”支撑“技能”。而学生“素质”应表现为职场的竞争能力、专业问题的解决能力、职业的发展能力。据此，学校在培养学生的“职业人、会计人、发展人”核心能力的目标下探索优化人才培养方案中的课程体系与课程内容。
（1）德育为先，素质至上，培养学生“职业人”的核心能力。顺应中小企业对人才的需求，改进育人方式，重构课程内容，创新素质教育模式，着力打造学生的“职业人”的核心能力。具体的方法是遵照应知、必知、够用的原则，在保证“语、数、外、德育”等基础素质课程课时的基础上，运用“选修模块”，引进教育部的“CVCC项目”，注重学生职业核心能力（CVCC）培养，开设“职业沟通教程”、“团队合作教程”、“自我管理教程”、“创新创业教程”、“解决问题教程”、“职业礼仪训练教程”、“信息处理教程”等课程。与此同时，研究挖掘专业课的素质教育功能；积极开展社团活动，努力提高学生的自我学习能力、社会适应能力、心理调适能力、交往合作能力、综合表达能力、解决问题能力、探索创新能力、就业创业能力等。让学生在竞争激烈的就业市场中从容应对，顺利就业；在纷繁复杂的职场生活中，勤勉敬业，奋发向上。 （2）尊重会计职业特性，传授“系统化的知识”、培养学生“会计人”的核心能力。会计核算包括确认、计量、记录、计算、报告五个环节，前提是正确的确认与计量，没有正确的确认与计量，记录、计算、报告工作无从开始。所以，即便是从事最简单的会计工作也需要掌握“系统化的知识”，需要对企业经济业务有全局性、整体性的把握。会计人员的核心能力不是呈现给人们所看到的点钞、填制会计凭证等，而是“会计职业判断”。“会计职业判断”能力的养成是需要全面掌握“系统化的知识”为前提。在中小企业里，会计核算更是“麻雀虽小，五脏俱全”，而且往往是一人多岗，一个会计人员需要处理几乎全部的经济业务，更要求掌握“系统化的知识”。
在具体的教学实施过程中，以理论教学为先，让学生掌握“系统化的专业知识”，在此基础上，通过课堂渗透实践、单项模拟实践进行简单的实训，掌握会计的“动手能力”，而后进行会计职业活动体系，通过综合实践、顶岗实践、仿真实践等职业活动形成“会计人”的核心能力。
為增强学生的就业能力，我们在设计课程体系时建立和完善“双证书”制度，将学生毕业证书与职业技能证书的取得相互融通，将学历教育所需要的知识能力要求与职业技能结合起来，把与职业资格证书相匹配内容融入到正常的教学计划中，努力将考试和考证结合，将证书取得与学分挂钩，实现“双证融通、无缝对接”。我们提出“学习阶梯、证书见证，成长之路、你我携手”的口号，制定出每一学期的证书考核规划，激励学生勇攀证书高峰，实现学习目标。
（3）既注重就业导向又兼顾职业生涯发展，通过“双向拓展”，培养学生“发展人”的核心能力。教育应服务于学生整个的职业生涯，服务于学生的终身发展。我们在培养学生初始“就业能力”时，应让学生实现由一技之长到全面发展、由阶段性成长向终身发展，把学生培养成“发展人”。我们遵行“分类教育”的原则，注重因材施教，按照学生不同的发展方向，提供不同的“选修模块”，实行“双向拓展”：纵向提升专业知识或学历，学生获得更深更广的专业知识、更高的学历层次，以实现高端就业；横向拓展职业技能，让学生考取更多的资格证书，获得更多职业技能，增加就业机会、增加岗位迁移的能力。在五年制高职会计电算化专业办学实践中，我们先后进行两次“分流”，一是在第六学期按照“会计从业资格证书”取得与否进行“分流”，取得的会计从业资格证书的学生编入“初级会计师”班级；未取得证书的继续留在备战“会计从业资格证书”的班级中。二是在第八学期，根据学生意愿，按是否愿意“升学深造”进行“分流”，想获取更高学历的进行文化课和专业课知识的提升，与本科学习对接；想就业的进行技能拓展，获取更多的职业技能。同时，结合技能大赛的训练机制，通过兴趣小组的形式建立拔尖学生特殊培养制度。
2.适应多维价值取向人才培养模式的课堂教学创新
近两年来，我们结合省职业学校“五课教研、两课评比”专题活动，改变传统“物式灌注”的教学模式，借助教学信息化，积极探索与优化教学模式，打造高效课堂，提高教学效果。
（1）知识—掌握教学模式。根据会计职业的特点，为了让学生系统地学习会计专业知识，我们借助备课小组集体的智慧与力量，编写集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的“教学文本”。“教学文本”中有“学习目标与学习方法”，有根据教学内容概括的“知识框架与学习提纲”，有巩固知识所用的“练习实训和检测材料”，有预设的“任务、情境、项目”。它不仅是教师必备的教学工作指导文件，也是学生实现学习目标、进行自我学习的指导性文件，更是师生课堂“教与学”、“学与习”、“实与测”等教学活动重要载体。学生在课前可利用“教学文本”中“知识框架与学习提纲”进行自主学习，理清思路。教师在实施课堂教学中进行讲解并引导学生“填满”预留空间的“知识框架与学习提纲”（这个“填满”的过程实质就是在老师的传授、指导、监督下以手脑并用做笔记的过程，一个探究学习、掌握知识的过程，一个全面实现课堂教学效果的过程）。在教学文本中还穿插了“学与习”、“实与测”等教学活动，以巩固所学的知识。课后，学生可根据“教学文本”进行系统的复习。在这种教学模式中，教师可以从讲台上走下来，深入到学生中讲课，贴近学生，面对面与学生即时沟通、交流，全面掌握学情，督促每一位学生完成学习任务，让学生能养成良好的学习习惯，提高学习效果。
（2）情境—互动教学模式。通过情境创建，搭建仿真环境，以具体的经济活动呈现实际的工作流程，从而让学生可以体会具体环境中面临的各种具体问题，在解决问题中提高技能和素养。通过设计具有趣味的情节，给每一个表演者预留自由发挥的空间，提高学生参与和学习的兴趣。
（3）理实一体化教学模式。通过“任务—合作”、“项目—达标”等形式开展“理实一体”教学。在“任务达成”、“项目实施”过程中，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理，学生“做中学，学中做”。
3.借助多媒体设备、数字化教学资源改变教学方法
加大硬件投入，为每一教室配置网络系统及多媒体教学系统，购置专业课程的课程软件，建设主干课程的精品课程，丰富数字化教学资源，使信息技术与教育教学深度融合。在此基础上，采用“多媒体化、网络化、虚拟教学化”等教学手段，实现教学方法由“理论性、封闭性、单一性”向“实践性、开放性、系统性、展示性”转变，大大提高了教学效果。
4.切合实际地开展跟岗认知、仿真实训
会计职业、会计岗位有“限制接近”的特殊性，学生很难接触企业真实完整的会计核算资料，顶岗实训成为会计专业一项难于完成的任务。鉴于此，学校一方面组织学生深入校外实训基地、校企业合作单位，近距离地认知企业的生产经营过程、认知会计核算的各岗位；同时在省级现代商务实训中心的建设中，以某一小型制造业企业的经济业务为基本框架，联合我院其他相关的专业，构建了“系统化仿真式”财经专业综合实训网络体系，为学生搭建真实的实训环境、提供真实的实训资料、真切的实训过程，使学生进入实训系统顿觉步入社会；走进实训中心如同走上岗位，真正体验工作角色，实现了与实际工作岗位的对接。 购置“3D会计虚拟仿真实训平台”。它采用全新的“3D”技术，以多媒体界面和动画的形式模拟真实企业场景，全面展示了每个实习岗位、办公室场景、每个人员的形象及交互、办事的过程。学生以不同的身份（出纳、各岗位会计、财务部经理）在网络上完成工业企业的虚拟实习。这个平台形象生动、互动性强、体验感强，实训效果好。
多维价值取向的“高素质、全面发展的技能型”人才培养模式在我院会计电算化专业实施以来，教学质量有了较大提升，会计从业资格证书的通过率从2010年的5%左右到2012年的81%，“职业人、会计人、发展人”培养目标初步达成，促进了学生的个性发展、自我发展、全面发展、健康发展。
该人才培养模式的探索与实施虽然取得了一定效果，但也存在很多不完善的地方，以后要从以下几个方面进行改进与完善：一是紧跟地方经济发展的趋势和人才市需求变化，完善课程体系；二是与相关单位和兄弟学校共建共享信息化教学资源，大力提高教师信息化教学能力与水平；三是进一步加强与行业企业紧密联系，推动产学研结合、落实跟岗实训；四是探索更好的分流标准，确立科学的“双向拓展”分流机制；五是尝试选课制、走班制；六是加强专业文化建设，力争形成具有视觉冲击力和专业吸引力的专业环境及其文化陈设，形成能诠释办学理念、育人特色、教风学风及其育人过程的场景、图片和文字。
注释：
①此数据来源于连云港市工商管理局2012年的统计数据。
②2011年度全国职业教育与成人教育视频工作会议在京召开[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-05/16/c_121423085.htm.
参考文献：
[1]翟敬华，李宝茹，刘根生.关于高职高专会计人才培养模式的探讨[J].教育与职业，2007，（20）：123-124.
[2]韓博.会计人才差异化创新精神和实践能力培养模式研究[J].中国电力教育，2013，（1）：24-25.
[3]王京芳.会计人才培养模式改进的路径选择——基于职业能力的需求与协同效应[J].大学教育，2013，（1）：75-78.
[4]纪丽芳.市场需求为导向的本科会计人才培养模式改革[J].辽宁工程技术大学学报，2013，（1）：107-109.
关键词：为谁培养人；培养什么样的人；如何培养人
作者简介：焦建平（1966-），男，江西进贤人，江苏联合职业技术学院连云港财经分院会计系主任，副教授；王星飞（1976-），男，江西余干人，江苏联合职业技术学院连云港财经分院，副教授。（江苏 连云港 222061）
基金项目：本文系江苏联合职业技术学院2012年立项课题“多维价值取向下的五年制高职会计专业课程体系优化研究”（批准号：B/2012/07/028）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0058-03
连云港财经分院会计电算化专业在执行江苏联合职业技术学院《五年制高职会计电算化专业人才培养方案》的过程中，在探索“培养高素质、全面发展的技能型人才和高端技能型人才、培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”的实践中，经过多次修订后最终构建“多维价值取向的‘高素质、全面发展的技能型’人才培养模式”。
多维价值取向的“高素质、全面发展的技能型”人才培养模式就是把“高素质、技能型人才”培养目标的分解为“职业人、会计人、发展人”，遵循德育为先、素质至上的原则，培养学生“职业人”的核心能力；尊重会计职业特性，传授“系统化的知识”、培养学生“会计人”的核心能力；注重就业导向，又兼顾职业生涯发展，通过“双向拓展”培养学生“发展人”的核心能力。
一、调查就业领域，明确“为谁培养人”，准确定位专业办学层次
为加强专业建设，我们于2011和2012连续两年在连云港及周边地区开展了“会计人才市场调研”等相关调研。通过企业会计人力资源配备调研获悉：企业财务部门编制一般为2～5 人（小型私营、民营企业为1～2 人、微小企业一般聘请代账人员） ，随着企业业务的发展和规模的扩大，对会计人员的需求还将增加。通过企业对会计人员学历要求的调研获悉：出于人力成本和人员稳定性等方面的考虑，中小企业对专科层次的人才接纳度比较高。目前连云港市中小企业的注册数量呈直线上升趋势，2011年注册成立9128家，2012年注册成立12485家。①
综合以上的调研得知：每一个企业都对会计人才有需求，大中型企业的需求集中在本科层次，而中小企业和小微型企业则集中在专科层次。连云港市及周边地区中小企业和小微企业发展势头强劲，对专科层次的会计人才需求旺盛。据此，我院把五年制高职会计专业的办学层次定位于为中小企业培养“会计人才”。
二、把握会计人才市场需求，明确“培养什么样的人”，准确定位“职业能力”
明确了“为谁培养人”就应当知道他们需要“什么样的人”，同时还要关注培养对象，即学生自己期待成为“什么样的人”，以此来明确应该“培养什么样的人”。
1.中小企业需要“什么样的人”
中小企业多数青睐于大专层次的会计人才，因此面对的人才市场主力军就是中小企业，也就说，他们需要怎样的会计人才，就是要培养的会计人才。
通过调研发现，中小企业引进会计人才趋于务实与理性，不再盲目地追求高学历，而是更加重视被引进会计人员的思想品德、综合素质和专业工作能力等。
2.学生希望成为“什么样的人”
（1）学生就业现状调查分析。
（2）学生职业愿景调查。
通过以上调查发现，2011年和2012年分别有86.5%和89.8%毕业生就职于小型企业，近四成的同学计划转行，志愿长期从事会计工作的不到三分之一。由此可以得知，学生的就业领域虽集中在中小企业，但有相当一部分同学并未从事本专业工作，而是从事相邻或相近的工作，也有相当一部分同学选择继续上学深造。
3.现代职教的指导思想是确定“培养什么样的人”的指导思想
鲁昕副部长在2011年度全国职业教育与成人教育工作视频会议上的讲话指出：“建设现代职业教育体系，培养高素质、全面发展的技能型人才和高端技能型人才，要培养学生的职业道德、职业技能、创业能力、就业能力以及综合职业素养。不仅要教会学生有一技之长，还要培养学生成为全面发展的高端技能型人才”。②可以看出，随着人们对职业教育认识的深入，对高职教育人才培养目标与规格的认识也发生了转变，职业教育的培养目标不应是单一的，而应是多维；不应只关注技能，而应更多的关注素质；不应只关注就业，而应更多关注持续发展。
综上所述，要为中小企业培养高素质技能型人才，要为中小企业培养集“职业人、会计人、发展人”等综合素质的高技能人才。
三、实践“怎样培养人”，构建多维价值取向的“高素质、全面发展的技能型”人才培养模式
1.优化课程体系与课程内容
“高素质技能型人才”的培养重在素质，课程体系与内容的特色就是以“素质”支撑“技能”。而学生“素质”应表现为职场的竞争能力、专业问题的解决能力、职业的发展能力。据此，学校在培养学生的“职业人、会计人、发展人”核心能力的目标下探索优化人才培养方案中的课程体系与课程内容。
（1）德育为先，素质至上，培养学生“职业人”的核心能力。顺应中小企业对人才的需求，改进育人方式，重构课程内容，创新素质教育模式，着力打造学生的“职业人”的核心能力。具体的方法是遵照应知、必知、够用的原则，在保证“语、数、外、德育”等基础素质课程课时的基础上，运用“选修模块”，引进教育部的“CVCC项目”，注重学生职业核心能力（CVCC）培养，开设“职业沟通教程”、“团队合作教程”、“自我管理教程”、“创新创业教程”、“解决问题教程”、“职业礼仪训练教程”、“信息处理教程”等课程。与此同时，研究挖掘专业课的素质教育功能；积极开展社团活动，努力提高学生的自我学习能力、社会适应能力、心理调适能力、交往合作能力、综合表达能力、解决问题能力、探索创新能力、就业创业能力等。让学生在竞争激烈的就业市场中从容应对，顺利就业；在纷繁复杂的职场生活中，勤勉敬业，奋发向上。 （2）尊重会计职业特性，传授“系统化的知识”、培养学生“会计人”的核心能力。会计核算包括确认、计量、记录、计算、报告五个环节，前提是正确的确认与计量，没有正确的确认与计量，记录、计算、报告工作无从开始。所以，即便是从事最简单的会计工作也需要掌握“系统化的知识”，需要对企业经济业务有全局性、整体性的把握。会计人员的核心能力不是呈现给人们所看到的点钞、填制会计凭证等，而是“会计职业判断”。“会计职业判断”能力的养成是需要全面掌握“系统化的知识”为前提。在中小企业里，会计核算更是“麻雀虽小，五脏俱全”，而且往往是一人多岗，一个会计人员需要处理几乎全部的经济业务，更要求掌握“系统化的知识”。
在具体的教学实施过程中，以理论教学为先，让学生掌握“系统化的专业知识”，在此基础上，通过课堂渗透实践、单项模拟实践进行简单的实训，掌握会计的“动手能力”，而后进行会计职业活动体系，通过综合实践、顶岗实践、仿真实践等职业活动形成“会计人”的核心能力。
為增强学生的就业能力，我们在设计课程体系时建立和完善“双证书”制度，将学生毕业证书与职业技能证书的取得相互融通，将学历教育所需要的知识能力要求与职业技能结合起来，把与职业资格证书相匹配内容融入到正常的教学计划中，努力将考试和考证结合，将证书取得与学分挂钩，实现“双证融通、无缝对接”。我们提出“学习阶梯、证书见证，成长之路、你我携手”的口号，制定出每一学期的证书考核规划，激励学生勇攀证书高峰，实现学习目标。
（3）既注重就业导向又兼顾职业生涯发展，通过“双向拓展”，培养学生“发展人”的核心能力。教育应服务于学生整个的职业生涯，服务于学生的终身发展。我们在培养学生初始“就业能力”时，应让学生实现由一技之长到全面发展、由阶段性成长向终身发展，把学生培养成“发展人”。我们遵行“分类教育”的原则，注重因材施教，按照学生不同的发展方向，提供不同的“选修模块”，实行“双向拓展”：纵向提升专业知识或学历，学生获得更深更广的专业知识、更高的学历层次，以实现高端就业；横向拓展职业技能，让学生考取更多的资格证书，获得更多职业技能，增加就业机会、增加岗位迁移的能力。在五年制高职会计电算化专业办学实践中，我们先后进行两次“分流”，一是在第六学期按照“会计从业资格证书”取得与否进行“分流”，取得的会计从业资格证书的学生编入“初级会计师”班级；未取得证书的继续留在备战“会计从业资格证书”的班级中。二是在第八学期，根据学生意愿，按是否愿意“升学深造”进行“分流”，想获取更高学历的进行文化课和专业课知识的提升，与本科学习对接；想就业的进行技能拓展，获取更多的职业技能。同时，结合技能大赛的训练机制，通过兴趣小组的形式建立拔尖学生特殊培养制度。
2.适应多维价值取向人才培养模式的课堂教学创新
近两年来，我们结合省职业学校“五课教研、两课评比”专题活动，改变传统“物式灌注”的教学模式，借助教学信息化，积极探索与优化教学模式，打造高效课堂，提高教学效果。
（1）知识—掌握教学模式。根据会计职业的特点，为了让学生系统地学习会计专业知识，我们借助备课小组集体的智慧与力量，编写集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的“教学文本”。“教学文本”中有“学习目标与学习方法”，有根据教学内容概括的“知识框架与学习提纲”，有巩固知识所用的“练习实训和检测材料”，有预设的“任务、情境、项目”。它不仅是教师必备的教学工作指导文件，也是学生实现学习目标、进行自我学习的指导性文件，更是师生课堂“教与学”、“学与习”、“实与测”等教学活动重要载体。学生在课前可利用“教学文本”中“知识框架与学习提纲”进行自主学习，理清思路。教师在实施课堂教学中进行讲解并引导学生“填满”预留空间的“知识框架与学习提纲”（这个“填满”的过程实质就是在老师的传授、指导、监督下以手脑并用做笔记的过程，一个探究学习、掌握知识的过程，一个全面实现课堂教学效果的过程）。在教学文本中还穿插了“学与习”、“实与测”等教学活动，以巩固所学的知识。课后，学生可根据“教学文本”进行系统的复习。在这种教学模式中，教师可以从讲台上走下来，深入到学生中讲课，贴近学生，面对面与学生即时沟通、交流，全面掌握学情，督促每一位学生完成学习任务，让学生能养成良好的学习习惯，提高学习效果。
（2）情境—互动教学模式。通过情境创建，搭建仿真环境，以具体的经济活动呈现实际的工作流程，从而让学生可以体会具体环境中面临的各种具体问题，在解决问题中提高技能和素养。通过设计具有趣味的情节，给每一个表演者预留自由发挥的空间，提高学生参与和学习的兴趣。
（3）理实一体化教学模式。通过“任务—合作”、“项目—达标”等形式开展“理实一体”教学。在“任务达成”、“项目实施”过程中，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理，学生“做中学，学中做”。
3.借助多媒体设备、数字化教学资源改变教学方法
加大硬件投入，为每一教室配置网络系统及多媒体教学系统，购置专业课程的课程软件，建设主干课程的精品课程，丰富数字化教学资源，使信息技术与教育教学深度融合。在此基础上，采用“多媒体化、网络化、虚拟教学化”等教学手段，实现教学方法由“理论性、封闭性、单一性”向“实践性、开放性、系统性、展示性”转变，大大提高了教学效果。
4.切合实际地开展跟岗认知、仿真实训
会计职业、会计岗位有“限制接近”的特殊性，学生很难接触企业真实完整的会计核算资料，顶岗实训成为会计专业一项难于完成的任务。鉴于此，学校一方面组织学生深入校外实训基地、校企业合作单位，近距离地认知企业的生产经营过程、认知会计核算的各岗位；同时在省级现代商务实训中心的建设中，以某一小型制造业企业的经济业务为基本框架，联合我院其他相关的专业，构建了“系统化仿真式”财经专业综合实训网络体系，为学生搭建真实的实训环境、提供真实的实训资料、真切的实训过程，使学生进入实训系统顿觉步入社会；走进实训中心如同走上岗位，真正体验工作角色，实现了与实际工作岗位的对接。 购置“3D会计虚拟仿真实训平台”。它采用全新的“3D”技术，以多媒体界面和动画的形式模拟真实企业场景，全面展示了每个实习岗位、办公室场景、每个人员的形象及交互、办事的过程。学生以不同的身份（出纳、各岗位会计、财务部经理）在网络上完成工业企业的虚拟实习。这个平台形象生动、互动性强、体验感强，实训效果好。
多维价值取向的“高素质、全面发展的技能型”人才培养模式在我院会计电算化专业实施以来，教学质量有了较大提升，会计从业资格证书的通过率从2010年的5%左右到2012年的81%，“职业人、会计人、发展人”培养目标初步达成，促进了学生的个性发展、自我发展、全面发展、健康发展。
该人才培养模式的探索与实施虽然取得了一定效果，但也存在很多不完善的地方，以后要从以下几个方面进行改进与完善：一是紧跟地方经济发展的趋势和人才市需求变化，完善课程体系；二是与相关单位和兄弟学校共建共享信息化教学资源，大力提高教师信息化教学能力与水平；三是进一步加强与行业企业紧密联系，推动产学研结合、落实跟岗实训；四是探索更好的分流标准，确立科学的“双向拓展”分流机制；五是尝试选课制、走班制；六是加强专业文化建设，力争形成具有视觉冲击力和专业吸引力的专业环境及其文化陈设，形成能诠释办学理念、育人特色、教风学风及其育人过程的场景、图片和文字。
注释：
①此数据来源于连云港市工商管理局2012年的统计数据。
②2011年度全国职业教育与成人教育视频工作会议在京召开[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-05/16/c_121423085.htm.
参考文献：
[1]翟敬华，李宝茹，刘根生.关于高职高专会计人才培养模式的探讨[J].教育与职业，2007，（20）：123-124.
[2]韓博.会计人才差异化创新精神和实践能力培养模式研究[J].中国电力教育，2013，（1）：24-25.
[3]王京芳.会计人才培养模式改进的路径选择——基于职业能力的需求与协同效应[J].大学教育，2013，（1）：75-78.
[4]纪丽芳.市场需求为导向的本科会计人才培养模式改革[J].辽宁工程技术大学学报，2013，（1）：107-109.