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高中阶段的化学学习是以元素化合物知识为主线进行的，它是中学化学学习的主干内容，元素化合物的知识涵盖物质的性质、化学实验、化学计算等诸多内容，是基本概念与基本理论的重要素材，在高考试题中通常以推断题的形式出现，复习元素化合物知识时应循序渐进，有的放矢。如何将零散的元素化合物知识整理为较有序的材料，笔者结合教学实践，就有关元素化合物知识的复习开展了以下几个方面的工作：
一、重视教材的基础作用和导向功能
在复习过程中首先按章节通读教材内容（包括选学及阅读材料），回归教材，抓好每个知识点的复习质量，遇到与教材基础知识记忆相关的练习中不会做的题目，更要主动看教材。
二、构建知识体系，精编学案
元素化合物知识比较多，内容繁乱，很多知识点需要识记。所以对这块内容的复习不能仅停留在对教材内容的简单重复上，而应高于教材，对所有知识进行归纳整理并形成一个完整的知识体系。
1.以元素周期表为依托，以主族元素代表物的单质及其化合物的转化关系构建主干知识网络。例如根据教材本章小结中金属Na及其化合物之间的转化关系：可以分别以Na、Na■O■、NaOH、Na■CO■、NaHCO■为中心写出相关反应的化学方程式，同时有意识地用“单质→氧化物→碱→盐”（对金属元素）或“氢化物←单质→氧化物→酸→盐”（对非金属元素）建知识网络。根据自己设计的网络图做相应思考。
2.突出实验的复习。对每章的实验，四类实验要有所侧重：（1）演示实验重点在实验现象的描述（实验现象按固体、气体、溶液三方面描述）；（2）分组实验重点在实验的操作；（3）探究性实验重点在设计科学严谨的实验方案；（4）综合性实验侧重点在定性与定量相结合。
3.元素化合物与化学计算的融合。新课标对化学计算的要求有所提高，卤素中差量法、电荷守恒法的应用；氮族元素中得失电子守恒的计算、几种重要金属中元素守恒及电荷守恒的应用等；而基础计算中物质纯度、溶液质量分数、物质的量浓度的计算要注意规范表达化学意义；混合物的计算一是要会列出二元一次方程，二是要会利用极值的方法确定范围。
对每一部分知识都精心编制一张学案，在课堂上供师生使用。学案上设置复习目标、基础知识回顾、知识体系、方法形成、课堂检测五部分内容，比如“复习目标”是将本专题中要达到的目标要求呈现给学生，让学生明确复习任务；“基础知识回顾”一般设置一至两个基础性的涉及本专题知识的习题，目的在于引导学生回顾和整理本专题知识；“方法形成”一般设置一至两个典型例题，经过教师点拨，让学生掌握典型题的解题思路和方法；“课堂检测”中设置一些基础题和能力题检测复习效果。课堂教学中围绕学案展开复习，运用师生互动、生生互动，讲练结合，以强化复习效果。
三、充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，在复习时我们一定要留一定时间给学生读教材，遇到问题时尽量让他们自己去书本中找答案，或开展小组交流讨论，这样印象就会深刻得多。实践中我们可以让学生先阅读教材相关内容并独立完成学案中的知识网络，并标记疑问；然后小组交流讨论解决疑问，最后及时点评，指出还需完善之处和注意的问题。这样处理的方式能充分体现学生的主体性，他们已学过相关内容，复习时借助教材、笔记等材料再现知识完成知识网络的构建，印象深刻、掌握牢固，小组交流讨论有助于查漏补缺，体现合作精神，教师的最后点评有利于提炼精华完善体系、升华知识拓展延伸。例如，在复习“硫和硫的化合物”时学生通过独立思考和小组合作构建了知识网络后，已基本掌握了硫单质、二氧化硫和硫酸等物质的物理性质、化学性质等知识，教师在完善知识体系时再设置以下问题让学生思考和讨论：（1）用化学方程式表示硫酸的工业制法。（2）如何检验和除去二氧化硫中含有的少量二氧化碳？（3）能用二氧化硫和氯气的混合做漂白剂吗？（4）将集满二氧化硫的试管倒扣入澄清石灰水中会有什么现象？
四、及时反馈，巩固知识
复习效果怎样，目标有没有达到，教师必须心中有数，所以课堂中反馈环节不可缺少。课堂检测不能形同虚设，课堂中有反馈，才能达到巩固知识的目的。复习时一般通过学案中设置的“方法形成”反馈学生对知识的应用和解题方法情况，“课堂检测”则是反馈复习目标的达成情况。学案中设置的习题都是笔者在课前精心挑选出来的，有经典题、近几年的中考题，覆盖每一个考点，兼顾各种题型。如，“我们周围的空气”就设置了有关实验现象的选择题和有关催化剂的探究题。对习题的讲评也应重视，要评出问题的特征，评出解题的思路和技巧。最后在本课总结时再让学生交流复习过程中遗留的问题，对于教材和学案是否还存在疑问。如复习“常见的酸和碱”时，有学生就针对教材中的氢氧化钠提出问题：“氢氧化钠溶液也能做干燥剂吗？”其实对于这个知识点，不少学生都存在认识误区，笔者及时纠正，指出氢氧化钠固体存在潮解现象，故氢氧化钠固体才能作某些气体的干燥剂，而溶液是不能的，这样既解决了学生的疑问，又巩固了知识。
总之，元素化合物知识是化学复习的重头戏，不可放松。在复习时，应本着以学生为本，夯实基础的原则进行教学。至于如何提高复习效率，除了上面所谈到的方法之外，还要继续思考，不断实践。
一、重视教材的基础作用和导向功能
在复习过程中首先按章节通读教材内容（包括选学及阅读材料），回归教材，抓好每个知识点的复习质量，遇到与教材基础知识记忆相关的练习中不会做的题目，更要主动看教材。
二、构建知识体系，精编学案
元素化合物知识比较多，内容繁乱，很多知识点需要识记。所以对这块内容的复习不能仅停留在对教材内容的简单重复上，而应高于教材，对所有知识进行归纳整理并形成一个完整的知识体系。
1.以元素周期表为依托，以主族元素代表物的单质及其化合物的转化关系构建主干知识网络。例如根据教材本章小结中金属Na及其化合物之间的转化关系：可以分别以Na、Na■O■、NaOH、Na■CO■、NaHCO■为中心写出相关反应的化学方程式，同时有意识地用“单质→氧化物→碱→盐”（对金属元素）或“氢化物←单质→氧化物→酸→盐”（对非金属元素）建知识网络。根据自己设计的网络图做相应思考。
2.突出实验的复习。对每章的实验，四类实验要有所侧重：（1）演示实验重点在实验现象的描述（实验现象按固体、气体、溶液三方面描述）；（2）分组实验重点在实验的操作；（3）探究性实验重点在设计科学严谨的实验方案；（4）综合性实验侧重点在定性与定量相结合。
3.元素化合物与化学计算的融合。新课标对化学计算的要求有所提高，卤素中差量法、电荷守恒法的应用；氮族元素中得失电子守恒的计算、几种重要金属中元素守恒及电荷守恒的应用等；而基础计算中物质纯度、溶液质量分数、物质的量浓度的计算要注意规范表达化学意义；混合物的计算一是要会列出二元一次方程，二是要会利用极值的方法确定范围。
对每一部分知识都精心编制一张学案，在课堂上供师生使用。学案上设置复习目标、基础知识回顾、知识体系、方法形成、课堂检测五部分内容，比如“复习目标”是将本专题中要达到的目标要求呈现给学生，让学生明确复习任务；“基础知识回顾”一般设置一至两个基础性的涉及本专题知识的习题，目的在于引导学生回顾和整理本专题知识；“方法形成”一般设置一至两个典型例题，经过教师点拨，让学生掌握典型题的解题思路和方法；“课堂检测”中设置一些基础题和能力题检测复习效果。课堂教学中围绕学案展开复习，运用师生互动、生生互动，讲练结合，以强化复习效果。
三、充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，在复习时我们一定要留一定时间给学生读教材，遇到问题时尽量让他们自己去书本中找答案，或开展小组交流讨论，这样印象就会深刻得多。实践中我们可以让学生先阅读教材相关内容并独立完成学案中的知识网络，并标记疑问；然后小组交流讨论解决疑问，最后及时点评，指出还需完善之处和注意的问题。这样处理的方式能充分体现学生的主体性，他们已学过相关内容，复习时借助教材、笔记等材料再现知识完成知识网络的构建，印象深刻、掌握牢固，小组交流讨论有助于查漏补缺，体现合作精神，教师的最后点评有利于提炼精华完善体系、升华知识拓展延伸。例如，在复习“硫和硫的化合物”时学生通过独立思考和小组合作构建了知识网络后，已基本掌握了硫单质、二氧化硫和硫酸等物质的物理性质、化学性质等知识，教师在完善知识体系时再设置以下问题让学生思考和讨论：（1）用化学方程式表示硫酸的工业制法。（2）如何检验和除去二氧化硫中含有的少量二氧化碳？（3）能用二氧化硫和氯气的混合做漂白剂吗？（4）将集满二氧化硫的试管倒扣入澄清石灰水中会有什么现象？
四、及时反馈，巩固知识
复习效果怎样，目标有没有达到，教师必须心中有数，所以课堂中反馈环节不可缺少。课堂检测不能形同虚设，课堂中有反馈，才能达到巩固知识的目的。复习时一般通过学案中设置的“方法形成”反馈学生对知识的应用和解题方法情况，“课堂检测”则是反馈复习目标的达成情况。学案中设置的习题都是笔者在课前精心挑选出来的，有经典题、近几年的中考题，覆盖每一个考点，兼顾各种题型。如，“我们周围的空气”就设置了有关实验现象的选择题和有关催化剂的探究题。对习题的讲评也应重视，要评出问题的特征，评出解题的思路和技巧。最后在本课总结时再让学生交流复习过程中遗留的问题，对于教材和学案是否还存在疑问。如复习“常见的酸和碱”时，有学生就针对教材中的氢氧化钠提出问题：“氢氧化钠溶液也能做干燥剂吗？”其实对于这个知识点，不少学生都存在认识误区，笔者及时纠正，指出氢氧化钠固体存在潮解现象，故氢氧化钠固体才能作某些气体的干燥剂，而溶液是不能的，这样既解决了学生的疑问，又巩固了知识。
总之，元素化合物知识是化学复习的重头戏，不可放松。在复习时，应本着以学生为本，夯实基础的原则进行教学。至于如何提高复习效率，除了上面所谈到的方法之外，还要继续思考，不断实践。