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对语言文字的关注，是我们语文教学，尤其是阅读教学的落脚点。语言教学的终极目标在于运用，教师要努力激发学生言语表达兴趣，品味语言文字运用的精妙之处，利用教材中的优美句段，去引发孩子对美的探索，去感触语言带给我们的震撼，让学生语言的理解和表达能力得到发展的同时，受到美的熏陶，提高审美的能力，从而培育美好的心灵。
1、 让学生在反復的有感情的朗读中，感知文本的内容。诵读是品味语言美的关键，只有感受到了文字的魅力，才能读出文章要表达的情怀。执教《孙权劝学》一课时，我从断句的角度，通过老师的范读、学生的自由读、听录音等方式，引领学生深入文本，特别是组内分角色朗读课文，读出人物语气，使学生较好地把握住了人物形象。
2、引导学生抓住语句中的关键词语，发现语言文字的表达秘妙。执教《土地的誓言》一课时，我巧妙地抓住了“炽痛”一词，设计了两个学习活动，一是理解“为何炽痛”，二是把握“如何炽痛”，要求学生运用下列句式说话：“我对这土地爱得炽痛，是因为她_______”；“我对这土地爱得炽痛，表现在_______”，可以针对某个句子、某个词语，甚至某个标点，引导学生深入文本，体会作者对土地的挚爱之情，收到了良好的效果。
3. 鼓励学生通过课堂练习等形式，加强对语言文字表达的训练。学生要想对课文有透彻的真切的理解，就必须专心致志地深入地研读课文，钻研词句的内涵、作者的思想感情以及表达方式。但是，要真正形成运用语言文字的能力，就要进行及时的跟进训练。《口技》一课是正侧面描写手法相结合的典范之作，课后我设计了“学以致用，巩固加强”的练习环节，要求学生先观看一段视频，然后运用正面描写和侧面描写相结合的手法，描写这一视频片段。执教的《土地的誓言》一课后，要求学生仿写《松花江上》，组内推荐，班内交流，实现了对语言文字运用能力的迁移。
语文教学的核心任务，就是要让学生走近语言，感悟语言，在日积月累的品味中，感知文字的质地与芳香。语文老师，要做学生感受语言文字内涵的向导，带领学生品词析句，走进语言文字的最深处，引导学生去发现，获得最真切的感悟，从而积累内化为自己的语言，来提升语文素养。
1、 让学生在反復的有感情的朗读中，感知文本的内容。诵读是品味语言美的关键，只有感受到了文字的魅力，才能读出文章要表达的情怀。执教《孙权劝学》一课时，我从断句的角度，通过老师的范读、学生的自由读、听录音等方式，引领学生深入文本，特别是组内分角色朗读课文，读出人物语气，使学生较好地把握住了人物形象。
2、引导学生抓住语句中的关键词语，发现语言文字的表达秘妙。执教《土地的誓言》一课时，我巧妙地抓住了“炽痛”一词，设计了两个学习活动，一是理解“为何炽痛”，二是把握“如何炽痛”，要求学生运用下列句式说话：“我对这土地爱得炽痛，是因为她_______”；“我对这土地爱得炽痛，表现在_______”，可以针对某个句子、某个词语，甚至某个标点，引导学生深入文本，体会作者对土地的挚爱之情，收到了良好的效果。
3. 鼓励学生通过课堂练习等形式，加强对语言文字表达的训练。学生要想对课文有透彻的真切的理解，就必须专心致志地深入地研读课文，钻研词句的内涵、作者的思想感情以及表达方式。但是，要真正形成运用语言文字的能力，就要进行及时的跟进训练。《口技》一课是正侧面描写手法相结合的典范之作，课后我设计了“学以致用，巩固加强”的练习环节，要求学生先观看一段视频，然后运用正面描写和侧面描写相结合的手法，描写这一视频片段。执教的《土地的誓言》一课后，要求学生仿写《松花江上》，组内推荐，班内交流，实现了对语言文字运用能力的迁移。
语文教学的核心任务，就是要让学生走近语言，感悟语言，在日积月累的品味中，感知文字的质地与芳香。语文老师，要做学生感受语言文字内涵的向导，带领学生品词析句，走进语言文字的最深处，引导学生去发现，获得最真切的感悟，从而积累内化为自己的语言，来提升语文素养。