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摘 要：思想政治理论课是大学生思想教育的重要内容，实践教学作为其中的重要一环，显得尤为重要。在思政课的实践教学中，必须要理顺好如下几个关系，即实践教学与理论教学的关系；课堂实践教学与社会实践教学的关系；集中组织与分散组织的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系；实践教学考核与学生日常思想政治表现的关系，真正把实践教学落到实处，切实提高教学质量。
关键词：思想政治理论课；实践教学；教学质量
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）10-0001-03
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进思想政治理论课的意见》（ 教社[2005]5 号）颁布以来，实践教学成为高校思想政治理论课的重要环节。如何提高思想政治理论课实践教学的实效性，更是一个亟待解决的问题。本文结合我们的工作实际，简要谈谈在思政课教学过程中需要理顺的几个关系。
一、实践教学与理论教学的关系
1.理论教学指导实践教学。
科学理论是正确反映客观事物的本质及规律，能够用于指导实践，能够帮助实践寻找达到目的的最有效的手段。馬克思主义认为：“实践是认识的目的，理论要应用于实践，才具有意义。如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的”。理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更快、更有效地提高学生的理论水平。实践是学习的目的，学生通过理论教学环节所学的知识，最终要应用于今后的社会实践。这就要求学生不仅要掌握系统的思想政治理论知识，还要具备将这些知识应用于实践的能力，理论教学必须要为实践教学服务，实践教学必须建立在有充分的理论教学的基础之上为实践教学提供理论指导。
2.实践教学检验理论教学效果。
实践教学以体验参与、感官刺激等特征，对深化政治理论课课堂教学理论和知识，具有不可替代的作用。青年学生们通过参加生产劳动、社会调查、志愿服务、参加各种公益活动以及勤工俭学等活动，深入基层、深入社会、深入群众、深入生活，通过多种方式让他们切身体验思想政治理论课课堂教学理论知识，深刻感悟其中的道理，以自己的实际行动深化课堂学习中的理论问题，为以后的工作奠定分析问题、认识社会、解决问题的社会基础。从这个意义上而言，实践教学能够较好地检验理论教学效果，是实现思想政治理论教学目的的必然要求和基本方法。
3.两者并重，与时俱进，有机统一，相辅相成，相互渗透，促进彼此良性循环。
在思政理论教学中，有的教师不够重视实践教学环节，缺少把理论教学与实践教学结合起来的意识，因此，有必要创新教学理念，强化两者紧密结合。具体而言，学校除了要保证经费到位之外，还要积极加强实践教学基地建设，为学生的实践教学提供活动场所，教师也要大胆创新，改革实践教学环节，为学生营造良好的教学氛围，让学生喜欢参加各项实践教学活动。同时，要弄清理论教学与实践教学的区别，它们在实施时间、实施主体与实施目标上有着明显不同。一般而言，理论教学都在课堂内完成，而实践教学主要在课外，这就需要教学主体的教师把两者的安排要落到实处，结合当前形势发展，与时俱进，真正实现两者的相互渗透，相辅相成，相互促进，从而保证教学质量与教学效果。
二、课堂实践教学与社会实践教学的关系
思政课课堂实践教学是主要在课堂内完成的一种实践教学方式，它以教室为主要教学空间，在课堂内穿插实践教学环节，如讨论式教学、案例教学、阅读理解和校园文化建设等。社会实践教学就是富含社会实践性内涵的教学，即以思政课教学内容为主线，让学生深入实际，参加社会实践活动，从而达到教学目的。具体而言，课堂实践教学与社会实践教学的关系主要表现在如下几个方面：
1.课堂实践教学为社会实践教学奠基
思政课课堂内实践教学通过课堂内的学生讨论、观看录像、辩论等教学方式，可以在较短的时间里给学生以大量的知识内容。经过课内内容的了解，当学生在社会实践过程中，把在社会上的实践内容与课内所理解和讨论的理论问题紧密联系起来，在学生扮演不同的社会角色的基础上，教会学生
基金项目：2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目：《概论课》“五位一体”课堂实践教学模式的探究与创新（编号988）；长沙师范学院2015年教学改革重点委托项目：基于问题导向的思想政治理论课教学改革研究
作者简介：吴芳（1982.1-），女，湖南邵阳人，讲师，硕士，主要研究方向：女性修养。段振榜（1963.7-），男，湖南娄底人，研究员，主要研究方向：思想政治教育。
思想方法与行为方法，把社会上再现课堂上的教学内容，以鲜活的形式体现出来。对于有关社会问题，由教师拟定主题，由学生运用互动、辩论、演讲、角色扮演等方式加以呈现。这样，学生的思想就会被激活，在教师指导下形成比较一致的认知，为学生参与社会实践教学奠定良好基础。
2.社会实践教学深化课堂实践教学内容
社会实践教学作为整个课程教学的重要组成部分和必要环节，主要包括参观或访问爱国主义教育基地、进开展社会调查、参加各类志愿服务、参加公益活动等。社会实践教学相对课堂实践教学而言，时间充裕、空间无限，过程丰富，学生在鲜活的社会现实中，对课堂、对书本的知识、包括课堂实践教学中研讨的问题和结论进行过滤、思索、分析、感悟，定格其基本的观点，进一步消化课堂教学和课堂实践教学的内容，特别是反面的事例更能让具有批判能力的学生真正领悟真理。
三、点上组织与面上组织的关系
在思政课的实践教学过程中，要不断完善实践教学内容与教学体系，改革教学方法与教学手段，采取集中组织与分散组织相结合，不断推进实践教学的开展。
1.面上组织为主，点上组织为辅。一般而言，点上集中实践由学校党委宣传部、学生工作部（处）、团委、马克思主义学院（思想政治理论课教学部）统一组织，主要从课程要求出发，组织学生到社会实践基地开展实践活动，让他们在实践过程中写出社会调查报告、课题调研报告、社会考察报告等。集中实践主要是有针对性地开展实践教学，可以就我国当前经济建设和社会发展过程的重大热点问题进行调查与考察，使学生们充分了解国情、社情、民情，加深对思政课内容的理解，锻炼学生的社会调查与研究能力。 面上分散实践主要是在确定主题的基础上，让学生在假期回到家庭所在地就近开展社会调查、采访，写出调研报告或考察报告。介于学校人力、物力、财力的限制，大規模集中组织学生到相关基地进行社会实践，无论学校组织力量、还是基地接受能力、特别是学生安全问题的把控能力都受到制约。而面上分散实践，学生回家庭所在地进行社会实践，学生有天时地利人和之优势，可根据个人专业特点及兴趣爱好自主选题，机动灵活。因此，必须根据面上组织为主、点上组织为辅的原则，因校制宜，组织绝大部分学生回家庭所在地就近开展实践活动。
2.点面要求一致，标准同等
集中实践与分散实践虽然在组织形式上有所不同，但不能因为组织的原因而影响到对学生的教学要求的不一致，不管是由教师统一组织的还是由于种种原因学生自主实践，思政部都要制定统一的考核标准，从严要求。比如，要求完成形式与内容一致的调查报告，完成相同的实践天数等。
3.尊重选材同质性与选材个性化
在高等教育过程中，既要考虑对学生教育的价值取向，也要重视学生个性发展，在思政课的教学中也是如此。在实践教学环节，由于采取的组织形式不完全相同，在对调查研究的选材方面可以区别化对待，在不影响教学内容的前提下，可以根据调查内容、地点以及学生的个性特点，在一定程度上给学生以个性化的区别，充分调动、解放并发挥学生的主体性。重视学生个性发展，并不是意味着将个体价值与社会价值对立起来，相反，思政课教学更要兼顾学生社会发展与个人发展的统一，通过个性化的选材，从而通过个人发展而促进社会发展。
4.点面均要与学校社团活动结合
在对学生进行集中统筹与分散实践的过程中，要统筹安排好实践教学与社团活动的关系。暑假集中社会实践过程相对有限，思政课的开设时间为两年，我们完全可以把实践教学与社团活动结合起来，较好地解决了实践过程的有限性与增加过程丰富性的问题，在实践中不断完善社团活动，调控社团活动价值取向，引导大学生结合自身特点组织开展主题鲜明、内容丰富、形式活泼的社团活动，弘扬积极、向上、健康为主旋律，提升学生思想道德水平。
四、教师主导作用与学生主体作用的关系
在教学过程中，教师主导与学生主体是必须要正确认识有一对关系，教师为主导，学生为主体的教育理念已经形成广泛共识。如何在思政课实践教学中充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，由于认识不同，实践教学效果也会不一样。
1.教师主导以学生主体为前提
发挥教师主导，要求教师钻研实践教学主题内涵、细化主题，有利学生理解与把握。教师作为教学的组织者与领导者，需要在深入了解并钻研教学内容的基础上，在实践教学的课堂教学设计必须采用适合教学内容的方法和方法。对实践教学的主题设计要根据学生的爱好与需要，深入研究与探索，争取能细化到每一位学生，充分调动学生的实践兴趣，真正体现教学内容的生动性、科学性与思想三者完美统一。教师主导，关键在于前期、后期指导精准、到位、有效。教师的主导作用主要体现在前期的工作中。在给学生提供实践主题之前，教师要有充分的调研，了解当前国内经济与政治发展形式，找到符合当前学生发展特点的实践主题，这既能充分调动学生的学习兴趣，又能给后期的教学奠定良好基础。在实践教学的后期，教师主要针对学生选题，对其进行的调研方法、调查地点以及调研报告或论文的撰写等进行有效指导，帮助学生学会调查分析、撰写论文，真正意义上做到精准、到位、有效，为提高学生思想政治修养提供帮助。
2.学生主体以教师主导为基点
学生重在理解实践教学目的、深刻领会实践主题，变“要我实践”为“我要实践”。兴趣是最好的老师。思政课相对而言比较枯燥无味，要做让学生主动参与实践，就是充分调动他的实践的内在推动力。比如在课堂实践教学中，教师可以适当运用录像、投影等教学手段，采取切实有效的激励方式，最大限度地调动学生的学习积极性。还可根据学生的特点，现身说法，指导学生上讲台，学中练，练中学，把学习的主动权交给学生，让学生在实践过程中不断体会到经过努力取得成功而带来的喜悦，形成兴趣—成功—兴趣的良性循环。真正把思政课中的“要我实践”变为“我要实践”，大大提高实践教学效率，实现教学目标。学生主体作用贵在自觉行动，主动参与，发挥主观能动性、积极性、创造性，按照要求完成实地考察或调研工作，将所见所闻所思内化于心，升华思想境界与责任担当。在思政课实践教学中，需要着重强调学生的学习主动性，甚至可以把这种主动性的程度纳入到考核过程中，对于那些能积极主动进行选题、积极进行调查、社会实践的学生在考核时予以记载，最大限度激发他们的学习动力。
3.教师主导与学生主体实现良性互动
教师主导作用、学生主体作用实现良性互动，两个作用同心同向，相辅相成，相互促进，确保教学活动效果优良，共同接受教育，共同成长。在实践过程中，教师与学生要积极沟通，针对调查主题、实践内容相互讨论。学生思想活跃、思维敏捷，对社会热点问题关注度高，教师也可以从他们那获得灵感，为开展教学提供有益补充，教师在批阅学生实践成果的过程中相互学习，共同成长。
五、实践教学考核与学生日常思想政治表现的关系
1.实践教学的考核要与学生日常思想政治表现挂钩
思政课目前还存在重理论知识考核，轻实践教学考核，这在一定程度上是因为实践教学考核机制不够完善，再加上量化考核也存在一定的难度。学生的日常思想政治表现与教师思政课的教学成效紧密联系，因此，在教师制定的《思想政治课实践考核标准》中，完全可以加入学生的日常思想政治表现这一块内容，如在日常生活中助人的次数、社会服务次数、参加爱国主义教育活动的次数、进社区，进企事业单位的次数、参加社会调研与社会考察的次数、孝敬父母的情况等，把这些学生的日常行为表现作为实践教学考核的重要内容，占一定的比例，真正把思政课的日常行为表现与实践教学考核紧密联系在一起。通过口试，辩论赛，案例分析，影视欣赏，撰写论文、调查报告等方式，减少学生投机的可能性，在实践教学的过程中对学生进行考核，及时把每次考核结果反馈给学生，不仅可以给学生以激励，更能不断地改进教学，达到实践育人的目的。
2.学生日常思想政治表现是实践教学的关键、出发点和归宿点
思想政治课教学的最终目标是要把目标是要把平时所学的理论知识与在实践过程中所学的内容内化到自己日常生活中去，通过平时的日常政治表现反映他们的思想政治理论水平，因此，学生在大学几年所表现出来的思想政治行为，是思政课实践教学考核的关键，同时也是思政实践教学的出发点与归宿点。
总之，实践教学作为思政课教学的重要环节，需要制度设计，需要齐抓共管，需要多方协作，需要全面统筹上述几对关系，真正达到提高学生的思想政治素质、道德水平的目的。
参考文献：
[1] 李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[J].思想理论教育导刊，2007，（2）.
[2] 李松林，李会先.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想教育研究，2006，（7）.
[3] 宇文利.现代思想政治教育课程论[M].北京：北京大学出版社，2012.202
关键词：思想政治理论课；实践教学；教学质量
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）10-0001-03
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进思想政治理论课的意见》（ 教社[2005]5 号）颁布以来，实践教学成为高校思想政治理论课的重要环节。如何提高思想政治理论课实践教学的实效性，更是一个亟待解决的问题。本文结合我们的工作实际，简要谈谈在思政课教学过程中需要理顺的几个关系。
一、实践教学与理论教学的关系
1.理论教学指导实践教学。
科学理论是正确反映客观事物的本质及规律，能够用于指导实践，能够帮助实践寻找达到目的的最有效的手段。馬克思主义认为：“实践是认识的目的，理论要应用于实践，才具有意义。如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的”。理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更快、更有效地提高学生的理论水平。实践是学习的目的，学生通过理论教学环节所学的知识，最终要应用于今后的社会实践。这就要求学生不仅要掌握系统的思想政治理论知识，还要具备将这些知识应用于实践的能力，理论教学必须要为实践教学服务，实践教学必须建立在有充分的理论教学的基础之上为实践教学提供理论指导。
2.实践教学检验理论教学效果。
实践教学以体验参与、感官刺激等特征，对深化政治理论课课堂教学理论和知识，具有不可替代的作用。青年学生们通过参加生产劳动、社会调查、志愿服务、参加各种公益活动以及勤工俭学等活动，深入基层、深入社会、深入群众、深入生活，通过多种方式让他们切身体验思想政治理论课课堂教学理论知识，深刻感悟其中的道理，以自己的实际行动深化课堂学习中的理论问题，为以后的工作奠定分析问题、认识社会、解决问题的社会基础。从这个意义上而言，实践教学能够较好地检验理论教学效果，是实现思想政治理论教学目的的必然要求和基本方法。
3.两者并重，与时俱进，有机统一，相辅相成，相互渗透，促进彼此良性循环。
在思政理论教学中，有的教师不够重视实践教学环节，缺少把理论教学与实践教学结合起来的意识，因此，有必要创新教学理念，强化两者紧密结合。具体而言，学校除了要保证经费到位之外，还要积极加强实践教学基地建设，为学生的实践教学提供活动场所，教师也要大胆创新，改革实践教学环节，为学生营造良好的教学氛围，让学生喜欢参加各项实践教学活动。同时，要弄清理论教学与实践教学的区别，它们在实施时间、实施主体与实施目标上有着明显不同。一般而言，理论教学都在课堂内完成，而实践教学主要在课外，这就需要教学主体的教师把两者的安排要落到实处，结合当前形势发展，与时俱进，真正实现两者的相互渗透，相辅相成，相互促进，从而保证教学质量与教学效果。
二、课堂实践教学与社会实践教学的关系
思政课课堂实践教学是主要在课堂内完成的一种实践教学方式，它以教室为主要教学空间，在课堂内穿插实践教学环节，如讨论式教学、案例教学、阅读理解和校园文化建设等。社会实践教学就是富含社会实践性内涵的教学，即以思政课教学内容为主线，让学生深入实际，参加社会实践活动，从而达到教学目的。具体而言，课堂实践教学与社会实践教学的关系主要表现在如下几个方面：
1.课堂实践教学为社会实践教学奠基
思政课课堂内实践教学通过课堂内的学生讨论、观看录像、辩论等教学方式，可以在较短的时间里给学生以大量的知识内容。经过课内内容的了解，当学生在社会实践过程中，把在社会上的实践内容与课内所理解和讨论的理论问题紧密联系起来，在学生扮演不同的社会角色的基础上，教会学生
基金项目：2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目：《概论课》“五位一体”课堂实践教学模式的探究与创新（编号988）；长沙师范学院2015年教学改革重点委托项目：基于问题导向的思想政治理论课教学改革研究
作者简介：吴芳（1982.1-），女，湖南邵阳人，讲师，硕士，主要研究方向：女性修养。段振榜（1963.7-），男，湖南娄底人，研究员，主要研究方向：思想政治教育。
思想方法与行为方法，把社会上再现课堂上的教学内容，以鲜活的形式体现出来。对于有关社会问题，由教师拟定主题，由学生运用互动、辩论、演讲、角色扮演等方式加以呈现。这样，学生的思想就会被激活，在教师指导下形成比较一致的认知，为学生参与社会实践教学奠定良好基础。
2.社会实践教学深化课堂实践教学内容
社会实践教学作为整个课程教学的重要组成部分和必要环节，主要包括参观或访问爱国主义教育基地、进开展社会调查、参加各类志愿服务、参加公益活动等。社会实践教学相对课堂实践教学而言，时间充裕、空间无限，过程丰富，学生在鲜活的社会现实中，对课堂、对书本的知识、包括课堂实践教学中研讨的问题和结论进行过滤、思索、分析、感悟，定格其基本的观点，进一步消化课堂教学和课堂实践教学的内容，特别是反面的事例更能让具有批判能力的学生真正领悟真理。
三、点上组织与面上组织的关系
在思政课的实践教学过程中，要不断完善实践教学内容与教学体系，改革教学方法与教学手段，采取集中组织与分散组织相结合，不断推进实践教学的开展。
1.面上组织为主，点上组织为辅。一般而言，点上集中实践由学校党委宣传部、学生工作部（处）、团委、马克思主义学院（思想政治理论课教学部）统一组织，主要从课程要求出发，组织学生到社会实践基地开展实践活动，让他们在实践过程中写出社会调查报告、课题调研报告、社会考察报告等。集中实践主要是有针对性地开展实践教学，可以就我国当前经济建设和社会发展过程的重大热点问题进行调查与考察，使学生们充分了解国情、社情、民情，加深对思政课内容的理解，锻炼学生的社会调查与研究能力。 面上分散实践主要是在确定主题的基础上，让学生在假期回到家庭所在地就近开展社会调查、采访，写出调研报告或考察报告。介于学校人力、物力、财力的限制，大規模集中组织学生到相关基地进行社会实践，无论学校组织力量、还是基地接受能力、特别是学生安全问题的把控能力都受到制约。而面上分散实践，学生回家庭所在地进行社会实践，学生有天时地利人和之优势，可根据个人专业特点及兴趣爱好自主选题，机动灵活。因此，必须根据面上组织为主、点上组织为辅的原则，因校制宜，组织绝大部分学生回家庭所在地就近开展实践活动。
2.点面要求一致，标准同等
集中实践与分散实践虽然在组织形式上有所不同，但不能因为组织的原因而影响到对学生的教学要求的不一致，不管是由教师统一组织的还是由于种种原因学生自主实践，思政部都要制定统一的考核标准，从严要求。比如，要求完成形式与内容一致的调查报告，完成相同的实践天数等。
3.尊重选材同质性与选材个性化
在高等教育过程中，既要考虑对学生教育的价值取向，也要重视学生个性发展，在思政课的教学中也是如此。在实践教学环节，由于采取的组织形式不完全相同，在对调查研究的选材方面可以区别化对待，在不影响教学内容的前提下，可以根据调查内容、地点以及学生的个性特点，在一定程度上给学生以个性化的区别，充分调动、解放并发挥学生的主体性。重视学生个性发展，并不是意味着将个体价值与社会价值对立起来，相反，思政课教学更要兼顾学生社会发展与个人发展的统一，通过个性化的选材，从而通过个人发展而促进社会发展。
4.点面均要与学校社团活动结合
在对学生进行集中统筹与分散实践的过程中，要统筹安排好实践教学与社团活动的关系。暑假集中社会实践过程相对有限，思政课的开设时间为两年，我们完全可以把实践教学与社团活动结合起来，较好地解决了实践过程的有限性与增加过程丰富性的问题，在实践中不断完善社团活动，调控社团活动价值取向，引导大学生结合自身特点组织开展主题鲜明、内容丰富、形式活泼的社团活动，弘扬积极、向上、健康为主旋律，提升学生思想道德水平。
四、教师主导作用与学生主体作用的关系
在教学过程中，教师主导与学生主体是必须要正确认识有一对关系，教师为主导，学生为主体的教育理念已经形成广泛共识。如何在思政课实践教学中充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，由于认识不同，实践教学效果也会不一样。
1.教师主导以学生主体为前提
发挥教师主导，要求教师钻研实践教学主题内涵、细化主题，有利学生理解与把握。教师作为教学的组织者与领导者，需要在深入了解并钻研教学内容的基础上，在实践教学的课堂教学设计必须采用适合教学内容的方法和方法。对实践教学的主题设计要根据学生的爱好与需要，深入研究与探索，争取能细化到每一位学生，充分调动学生的实践兴趣，真正体现教学内容的生动性、科学性与思想三者完美统一。教师主导，关键在于前期、后期指导精准、到位、有效。教师的主导作用主要体现在前期的工作中。在给学生提供实践主题之前，教师要有充分的调研，了解当前国内经济与政治发展形式，找到符合当前学生发展特点的实践主题，这既能充分调动学生的学习兴趣，又能给后期的教学奠定良好基础。在实践教学的后期，教师主要针对学生选题，对其进行的调研方法、调查地点以及调研报告或论文的撰写等进行有效指导，帮助学生学会调查分析、撰写论文，真正意义上做到精准、到位、有效，为提高学生思想政治修养提供帮助。
2.学生主体以教师主导为基点
学生重在理解实践教学目的、深刻领会实践主题，变“要我实践”为“我要实践”。兴趣是最好的老师。思政课相对而言比较枯燥无味，要做让学生主动参与实践，就是充分调动他的实践的内在推动力。比如在课堂实践教学中，教师可以适当运用录像、投影等教学手段，采取切实有效的激励方式，最大限度地调动学生的学习积极性。还可根据学生的特点，现身说法，指导学生上讲台，学中练，练中学，把学习的主动权交给学生，让学生在实践过程中不断体会到经过努力取得成功而带来的喜悦，形成兴趣—成功—兴趣的良性循环。真正把思政课中的“要我实践”变为“我要实践”，大大提高实践教学效率，实现教学目标。学生主体作用贵在自觉行动，主动参与，发挥主观能动性、积极性、创造性，按照要求完成实地考察或调研工作，将所见所闻所思内化于心，升华思想境界与责任担当。在思政课实践教学中，需要着重强调学生的学习主动性，甚至可以把这种主动性的程度纳入到考核过程中，对于那些能积极主动进行选题、积极进行调查、社会实践的学生在考核时予以记载，最大限度激发他们的学习动力。
3.教师主导与学生主体实现良性互动
教师主导作用、学生主体作用实现良性互动，两个作用同心同向，相辅相成，相互促进，确保教学活动效果优良，共同接受教育，共同成长。在实践过程中，教师与学生要积极沟通，针对调查主题、实践内容相互讨论。学生思想活跃、思维敏捷，对社会热点问题关注度高，教师也可以从他们那获得灵感，为开展教学提供有益补充，教师在批阅学生实践成果的过程中相互学习，共同成长。
五、实践教学考核与学生日常思想政治表现的关系
1.实践教学的考核要与学生日常思想政治表现挂钩
思政课目前还存在重理论知识考核，轻实践教学考核，这在一定程度上是因为实践教学考核机制不够完善，再加上量化考核也存在一定的难度。学生的日常思想政治表现与教师思政课的教学成效紧密联系，因此，在教师制定的《思想政治课实践考核标准》中，完全可以加入学生的日常思想政治表现这一块内容，如在日常生活中助人的次数、社会服务次数、参加爱国主义教育活动的次数、进社区，进企事业单位的次数、参加社会调研与社会考察的次数、孝敬父母的情况等，把这些学生的日常行为表现作为实践教学考核的重要内容，占一定的比例，真正把思政课的日常行为表现与实践教学考核紧密联系在一起。通过口试，辩论赛，案例分析，影视欣赏，撰写论文、调查报告等方式，减少学生投机的可能性，在实践教学的过程中对学生进行考核，及时把每次考核结果反馈给学生，不仅可以给学生以激励，更能不断地改进教学，达到实践育人的目的。
2.学生日常思想政治表现是实践教学的关键、出发点和归宿点
思想政治课教学的最终目标是要把目标是要把平时所学的理论知识与在实践过程中所学的内容内化到自己日常生活中去，通过平时的日常政治表现反映他们的思想政治理论水平，因此，学生在大学几年所表现出来的思想政治行为，是思政课实践教学考核的关键，同时也是思政实践教学的出发点与归宿点。
总之，实践教学作为思政课教学的重要环节，需要制度设计，需要齐抓共管，需要多方协作，需要全面统筹上述几对关系，真正达到提高学生的思想政治素质、道德水平的目的。
参考文献：
[1] 李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[J].思想理论教育导刊，2007，（2）.
[2] 李松林，李会先.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想教育研究，2006，（7）.
[3] 宇文利.现代思想政治教育课程论[M].北京：北京大学出版社，2012.202